單元作業(yè)：撬動學(xué)生素養(yǎng)生長的有效支點

“雙減\"政策實施以來，作業(yè)成為反映學(xué)生校園學(xué)習(xí)質(zhì)量和課余幸福指數(shù)的重要引擎?？稍谠S多教師心中，作業(yè)仍是一種鞏固課堂所學(xué)、避免遺忘知識的手段。如何以作業(yè)設(shè)計研究為杠桿，撬動教師學(xué)業(yè)觀、質(zhì)量觀、課堂觀的轉(zhuǎn)型？如何將研究視角從“教\"引向“學(xué)”，從習(xí)以為常的作業(yè)布置轉(zhuǎn)為“教一學(xué)一評”一體化的作業(yè)整合呢？筆者嘗試以統(tǒng)編語文教材單元為基本單位，依托單元學(xué)習(xí)主題，緊扣單元語文要素，設(shè)計貫穿單元學(xué)習(xí)全過程的單元作業(yè)。期待通過此舉重構(gòu)作業(yè)體系，回歸教育本質(zhì)，實現(xiàn)“減負(fù)增效”。一、單元作業(yè)的設(shè)計價值：從知識獲得走向素養(yǎng)生長單元作業(yè)不是課時作業(yè)的簡單疊加，也不是機械煩瑣的重復(fù)刷題，而是語文課程完善的延續(xù)，更是落實核心素養(yǎng)的重要途徑。從知識獲得走向素養(yǎng)生長，單元作業(yè)的價值內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三個方面。（一）強化學(xué)習(xí)效果，減輕過重負(fù)擔(dān)單元作業(yè)的設(shè)計強調(diào)系統(tǒng)規(guī)劃。在目標(biāo)上與單元教學(xué)目標(biāo)保持一致，既要保證作業(yè)的可理解性，避免因陌生化導(dǎo)致難度的加大，又要根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整完善，彌補課堂教學(xué)的不足，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在內(nèi)容上對傳統(tǒng)的課時作業(yè)進行整合完善，注重作業(yè)的生動性、鮮活性，指向語文要素的落實，著眼于學(xué)習(xí)策略的掌握；在完成作業(yè)的過程中，做到一課一得，每練必得。這樣的作業(yè)設(shè)計降低了書寫總量，控制了作業(yè)完成時間，擺脫了過去內(nèi)容重復(fù)、學(xué)用脫離的現(xiàn)象，使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)明顯降低，（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強學(xué)科聯(lián)動單元作業(yè)不僅有診斷、反饋的作用，更具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、推進教學(xué)活動深人開展的功能。將單元作業(yè)融入整個單元教學(xué)中，使之成為教師教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生學(xué)習(xí)活動的一部分，既能夠呈現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能夠展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。不僅如此，相較于傳統(tǒng)的課時作業(yè)，單元作業(yè)有利于進一步引領(lǐng)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，打破學(xué)科壁壘，加強學(xué)科聯(lián)動，讓知識體系從平面走向立體，讓學(xué)習(xí)方式從單一走向多元，讓學(xué)生在跨學(xué)科探索中樂于思考、勤于研究。（三）培養(yǎng)綜合能力，落實核心素養(yǎng)單元作業(yè)作為課程的完善與延續(xù)，既要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況，又要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。單元作業(yè)設(shè)計從學(xué)生興趣出發(fā)，與情境相連，始終把學(xué)生放在主體地位，鼓勵他們積極查閱資料，主動詢問他人，樂于合作探究。在鞏固內(nèi)化新知的過程中，學(xué)生的問題解決、合作創(chuàng)新、反思總結(jié)等能力也得到穩(wěn)步提升。此外，整體課程視域下的單元作業(yè)，有利于學(xué)生開展言語實踐，使學(xué)生在真實的任務(wù)活動中，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知，習(xí)得語言規(guī)律，解決實際問題。這樣，不僅學(xué)生個體的語言經(jīng)驗?zāi)軌虻玫桨l(fā)展，而且通過提升作業(yè)質(zhì)量，能有效落實語文核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。二、單元作業(yè)的設(shè)計路徑：從單調(diào)無趣走向多元開放“雙減\"背景下的作業(yè)設(shè)計，既要著眼于立德樹人的根本任務(wù)，又要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，落實語文核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此，單元作業(yè)的設(shè)計應(yīng)摒棄單一的形式，走向多元開放，從更高的維度、更小的切口進行全盤設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一）設(shè)計體現(xiàn)單元整體教學(xué)的支架式作業(yè)統(tǒng)編語文教材每個單元都會在導(dǎo)語頁上提示本單元的習(xí)作要求。學(xué)生雖然能夠通過學(xué)習(xí)明晰本單元的習(xí)作要求，但對于習(xí)作中具體內(nèi)容的選擇、素材的積累、語言的運用等仍然懵懵懂懂。因此，教師應(yīng)樹立單元整體意識，設(shè)計為單元習(xí)作而準(zhǔn)備的支架式作業(yè)。比如，三年級下冊第七單元的習(xí)作主題是“國寶大熊貓”，習(xí)作要求是“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”，意在引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料了解大熊貓，根據(jù)所搜集資料對相關(guān)信息進行整合，向大家介紹大熊貓。雖然教材提供了一些關(guān)于大熊貓的信息，但都非常簡單，所以需要學(xué)生“再查找資料，補充其他內(nèi)容”。因此，教師可以布置學(xué)生在習(xí)作前完成“國寶大熊貓信息介紹卡\"（見表1）的填寫。這張信息介紹卡是完成本次習(xí)作的重要支架，能引導(dǎo)學(xué)生從多個方面查找相關(guān)信息，并嘗試整合這些信息，從而助力學(xué)生突破本次習(xí)作的難點。經(jīng)過搜集，我知道了關(guān)于國寶大熊貓的這些信息，我準(zhǔn)備把它們記錄下來，介紹給你們聽一聽…表1國寶大熊貓信息介紹卡隨著單元學(xué)習(xí)的推進，學(xué)生漸漸明晰了怎樣從不同方面把事物寫清楚。有了單元學(xué)習(xí)作為鋪墊，在完成“國寶大熊貓信息介紹卡”的過程中，通過凸顯大熊貓外形、喜好、活動、名稱等具有代表性特征的關(guān)鍵詞，學(xué)生從眾多的資料中剔除無用信息，保留更有價值的習(xí)作素材。在信息介紹卡的幫助下，學(xué)生更加高效地整合運用信息，準(zhǔn)確清楚地從不同方面對大熊貓展開介紹，避免了對信息資料的生搬硬套和隨意拼接。這樣的支架式作業(yè)既為學(xué)生提供了習(xí)作語言的積累，也落實了單元整體教學(xué)的要求，收到了事半功倍的教學(xué)效果。（二）設(shè)計落實單元語文要素的圖譜化作業(yè)語文要素是統(tǒng)編語文教材提出的核心概念，是各單元訓(xùn)練的重點。因此，設(shè)計能夠落實單元語文要素的圖譜化作業(yè)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。比如，四年級上冊第四單元是神話文本單元，單元語文要素之一是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，精讀課文的課后習(xí)題和略讀課文的閱讀提示都圍繞該語文要素進行了精心編排。教學(xué)時，教師以“當(dāng)好神話傳講人\"為主題，設(shè)計“神話脈絡(luò)我梳理”一系列圖譜化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神話特色，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，運用多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如教學(xué)《盤古開天地》一課，教師結(jié)合課后第二題設(shè)計作業(yè)：“你能借助插圖說一說盤古開天地的過程嗎？\"教師可以將此項作業(yè)與課文整體感知相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖和重點詞句，梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，清楚具體地講述盤古開天地的過程。學(xué)生邊讀邊思、邊思邊寫，逐步掌握了語文要素。有了梳理文本信息的基礎(chǔ)，教師根據(jù)《精衛(wèi)填?！泛汀镀樟_米修斯》的課后習(xí)題繼續(xù)設(shè)計圖譜化作業(yè)（見圖1）。此項作業(yè)仍舊緊扣單元語文要素，通過提取關(guān)鍵詞句、梳理人物關(guān)系等方法，幫助學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》，你能借助圖譜進行梳理，并說清楚精衛(wèi)填海、普羅米修斯盜火的過程嗎？13.精衛(wèi)填海圖1神話脈絡(luò)我梳理每一項作業(yè)都聚焦單元語文要素，使學(xué)生在腦海中逐漸形成可以通過不同方法了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果并把握文章主要內(nèi)容的思想，已有的閱讀經(jīng)驗和認(rèn)知經(jīng)驗得到了進一步發(fā)展。這樣的作業(yè)既體現(xiàn)了設(shè)計的整體性，又促進了學(xué)生對語文要素的學(xué)習(xí)和運用。（三）設(shè)計著眼于學(xué)習(xí)策略掌握的進階性作業(yè)為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、形成學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)將策略的學(xué)習(xí)與知識的習(xí)得相結(jié)合，圍繞某一學(xué)習(xí)策略，設(shè)計進階性作業(yè)，提供針對性練習(xí)。如四年級上冊第六單元，教學(xué)重點是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。在第一篇課文《牛和鵝》中，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴的批注，意在讓學(xué)生對批注式閱讀產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。結(jié)合課文中的批注，教師可設(shè)計這樣的進階性作業(yè)：“先想一想可以從哪些角度給文章做批注，再和同學(xué)們交流?！蓖ㄟ^作業(yè)，學(xué)生明白可以從閱讀的體會、產(chǎn)生的疑問、課文的寫法以及獲得的啟示等方面進行批注。學(xué)生初步掌握了與文本對話的關(guān)鍵點后，對后續(xù)兩篇課文《一只窩囊的大老虎》《陀螺》的學(xué)習(xí)就可以展開自主實踐，學(xué)習(xí)用批注的方法進行閱讀。然而，批注的角度還有很多，學(xué)生僅憑之前學(xué)過的批注方法，還不能從多個角度豐富對課文的理解，展開深度閱讀。于是，教師根據(jù)單元課文特點，從不同角度設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生展開進一步思考。如圍繞扮演老虎給“我\"帶來的困惑設(shè)計作業(yè)：“在排練和演出時，我’的心情有著怎樣的變化？為什么會有那樣的變化？在你不理解的地方做批注。\"又如，圍繞“我\"玩陀螺時的煩惱與歡樂設(shè)計作業(yè)：“默讀課文，體會‘我'玩陀螺時心情的變化，并在體會較深的地方做批注?！币陨先n文的作業(yè)設(shè)計均指向“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”的語文要素，但側(cè)重點有所不同?！杜：往Z》的作業(yè)設(shè)計，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從體會、疑問以及寫法、啟發(fā)等方面進行批注；《一只窩囊的大老虎》的作業(yè)設(shè)計，側(cè)重在不理解的地方做批注；《陀螺》的作業(yè)設(shè)計，側(cè)重在體會較深的地方做批注。從內(nèi)容的理解到情感的把握，學(xué)生經(jīng)歷了模仿學(xué)習(xí)、探究反思、實踐運用的過程，批注能力獲得了進階式提升。（四）設(shè)計彰顯課內(nèi)外閱讀聯(lián)動的閱讀式作業(yè)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)要“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”。因此，設(shè)計彰顯課內(nèi)外閱讀聯(lián)動的作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力。比如，五年級下冊第二單元以“走進中國古典名著”為主題，意在帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，感受古典名著的魅力。為了緩解學(xué)生閱讀名著的畏難情緒，在單元作業(yè)設(shè)計中，教師可以創(chuàng)設(shè)\"古典名著‘登山記'\"學(xué)習(xí)情境，設(shè)計\"山下漫走”“山中尋趣”“登山有感”三個學(xué)習(xí)活動。首先，根據(jù)古典名著中鮮活的人物形象，教師設(shè)計對應(yīng)的作業(yè)：“‘山下漫走——人物初相見。自由選擇課文中出現(xiàn)的人物，盡情發(fā)揮創(chuàng)造力，為他制作一張個人名片（見表2），可以結(jié)合課文或查閱原著，從多個角度介紹你喜歡的這個人物?！边@樣，通過對人物的介紹，拉近了學(xué)生與古典名著之間的距離，使學(xué)生迅速把握故事內(nèi)容。表2（）人物名片其次，根據(jù)《紅樓春趣》這篇課文的閱讀提示要求“讀后和同學(xué)交流：寶玉給你留下了什么樣的印象？”，教師這樣設(shè)計作業(yè)：\"‘山中尋趣——特約評論區(qū)。在閱讀過程中有沒有讓你激動的瞬間？來當(dāng)個‘特約評論員‘吧！把你的閱讀感受或?qū)θ宋锏挠∠髮懺诎嗉墶丶s評論區(qū)'（見表3）中，和同學(xué)們交流分享。”表3《》特約評論區(qū)“特約評論區(qū)”給學(xué)生提供了充分表達(dá)自我的平臺，使學(xué)生在課后也能交流閱讀內(nèi)容、分享閱讀心得，從而調(diào)動學(xué)生持續(xù)閱讀的積極性，為他們完成整本書閱讀奠定了基礎(chǔ)。最后，教師進行總結(jié)：“人們常說‘一千個讀者就有一千個哈姆雷特’。閱讀到現(xiàn)在，你印象深刻的人物還是最初制作名片時認(rèn)識的模樣嗎？是不是讀到他的另一面了呢？那就來好好地辯一辯吧！\"據(jù)此，教師設(shè)計作業(yè)：“‘登山有感——辯論見真章。對書中的人物，發(fā)表自己的看法，說出相應(yīng)的理由。\"學(xué)生確定辯題、整合資料、進行辯論，既鍛煉了資料收集與提取能力、語言表達(dá)能力，又立體地感受到名著中人物的多面性。這樣的語文單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱讀實踐中，使學(xué)生在匯報、交流、分享的過程中感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。（五）設(shè)計推動課程深度融合的跨學(xué)科作業(yè)本項作業(yè)旨在通過語文實踐活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和知識運用領(lǐng)域，使學(xué)生能夠綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高語言文字運用能力。比如，我國“花文化”具有悠久的歷史，蘊藏著豐富的內(nèi)涵。花和中國文學(xué)結(jié)下了不解之緣，人們賞花、詠花、評花、贊花，把自己的心情、感受借助花表達(dá)出來。在統(tǒng)編語文教材必背古詩詞中，有21首都提到了花。不僅如此，科學(xué)、美術(shù)、音樂等多學(xué)科教材中都涵蓋了有關(guān)花的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在教學(xué)六年級上冊第一單元，在學(xué)生感悟了丁香花、稻花所蘊含的文化內(nèi)涵及情感價值后，教師圍繞“花文化\"設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)：探尋“一花一世界”（見表4）。該項作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實生活，通過語言文字的習(xí)得和運用，體悟花所承載的知識、文化以及對生活的態(tài)度。表4探尋\"一花一世界\"跨學(xué)科作業(yè)單元整體教學(xué)視域下的跨學(xué)科作業(yè)具有很強的包容性和開放性，在整合學(xué)科知識的同時，打破了學(xué)科間的壁壘，豐富了學(xué)習(xí)路徑，有助于發(fā)展學(xué)生的多學(xué)科素養(yǎng)。三、單元作業(yè)的設(shè)計要點：從重復(fù)演練走向賦能激勵單元作業(yè)的設(shè)計不能停留在過去，應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)下，展望未來。轉(zhuǎn)變過去質(zhì)量不高、數(shù)量過多、功能偏差等問題，改善作業(yè)樣態(tài)，在提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上走向賦能激勵。因此，教師設(shè)計語文單元作業(yè)時需注意以下三點。（一）遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，把握作業(yè)育人功能教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計語文單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中豐富語言積累、提升思維能力、掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來需要的閱讀能力、表達(dá)能力、寫作能力等，使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格。同時，語文單元作業(yè)的設(shè)計必須面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。（二）提高設(shè)計質(zhì)量，嚴(yán)控作業(yè)總量和時長語文單元作業(yè)的設(shè)計要目標(biāo)清晰、精選內(nèi)容、有效訓(xùn)練。鼓勵教師在深入研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，布置符合學(xué)生年齡特點、體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的分層作業(yè)、彈性作業(yè)或個性化作業(yè)，推動學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文。因此，教師要嚴(yán)格控制書面作業(yè)的總量和時長，確保一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級每天家庭書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。（三）提供思維工具，關(guān)注作業(yè)的反饋評價語文單元作業(yè)在設(shè)計時還應(yīng)創(chuàng)新