基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)詞教學(xué)策略新探

［摘要］古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美力和創(chuàng)造力，還有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)形式固化，忽視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和理解。為此，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，采取有效的教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供探究資源和工具、展示生成性學(xué)習(xí)成果。這些策略不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且能讓學(xué)生自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；古詩(shī)詞教學(xué)；素養(yǎng)本位古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美力和創(chuàng)造力，還有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。然而，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)多以教師的講解和學(xué)生的朗讀為主，教學(xué)流程固化，即“知詩(shī)人—解詩(shī)題—明詩(shī)意—悟詩(shī)情—入詩(shī)境”。這種教學(xué)定式往往忽略了學(xué)生的主體參與，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的同質(zhì)化、思維培養(yǎng)的淺表化，不利于古詩(shī)詞教學(xué)價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，要求語(yǔ)文教師重新審視古詩(shī)詞的教學(xué)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以適應(yīng)課程改革的要求。一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在古詩(shī)詞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有意義的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生參與度的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容特質(zhì)、相互關(guān)系和功能指向，從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個(gè)維度，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境。日常生活情境指向真實(shí)具體的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式。文學(xué)體驗(yàn)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；參與當(dāng)代文化生活，體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，樹立文化自信?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，這三類學(xué)習(xí)情境既各有側(cè)重，又相互融合，但落點(diǎn)都在培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合能力。比如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的《墨梅》一詩(shī)時(shí)，教師首先圍繞日常生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生“云游”故宮，欣賞現(xiàn)藏于北京故宮博物院的《墨梅圖》，以畫作上的題畫詩(shī)為媒介，感受作者對(duì)梅花的形象表達(dá)，明確題畫詩(shī)的價(jià)值和意義。其次，教師創(chuàng)設(shè)“我是故宮國(guó)寶傳講人”的文學(xué)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生不僅從視覺和言語(yǔ)上欣賞王冕的《墨梅圖》及其題畫詩(shī)，還通過講解這一國(guó)寶，深化對(duì)作品意蘊(yùn)的理解，分享自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，激發(fā)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。這樣通過“感知—鑒賞—表達(dá)”的言語(yǔ)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。真實(shí)且富有意義的情境既可以是對(duì)學(xué)生生活的再現(xiàn)，也可以是符合生活邏輯的擬真語(yǔ)言交際場(chǎng)景。古詩(shī)詞距離學(xué)生生活的年代久遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生“變身”為詩(shī)人，講述詩(shī)詞內(nèi)容，這樣能增加文學(xué)閱讀的代入感。比如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《示兒》一詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇，并進(jìn)行角色扮演，“置身”于詩(shī)歌的場(chǎng)景中，與詩(shī)人陸游進(jìn)行心靈對(duì)話，這樣能促進(jìn)他們認(rèn)知體驗(yàn)和情感的升華。《示兒》課本劇時(shí)間：1210年（宋寧宗嘉定二年十二月）冬，一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚。地點(diǎn)：陸游家中。人物：南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游（85歲高齡）。陸游的兒子們（長(zhǎng)子陸子虞、次子陸子龍、三子陸子修、四子陸子坦、六子陸子布、七子陸子聿）道具：一張簡(jiǎn)陋的床，床上鋪著樸素的被褥。一張破舊的書桌，上面散落著筆墨紙硯。一盞微弱的油燈，照亮了房間。劇本：【旁白】南宋末年，國(guó)家風(fēng)雨飄搖，金兵的鐵蹄踐踏著中原大地。愛國(guó)詩(shī)人陸游，雖然年邁體弱，但他的心依然牽掛著國(guó)家的統(tǒng)一。今夜，他感到自己的生命即將走到盡頭，于是召集了他的孩子們，想要留下最后的遺言。陸游（虛弱地）：……大兒子（關(guān)切地）：……這一文學(xué)體驗(yàn)情境有助于學(xué)生深入體驗(yàn)并感悟《示兒》所蘊(yùn)含的思想情感，使他們?cè)谠O(shè)計(jì)臺(tái)詞和表演時(shí)，能夠達(dá)到“其言皆若出于吾之口”的效果。以往的教學(xué)，也有教師在學(xué)生理解了《示兒》的大意后，創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境：假如陸游現(xiàn)在就站在你的面前，你想對(duì)他說什么？學(xué)生的發(fā)言大都是標(biāo)簽式的同質(zhì)回答。這樣虛假的、無(wú)意義的學(xué)習(xí)情境會(huì)削弱學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興致，不利于學(xué)生言語(yǔ)技能的發(fā)展。二、設(shè)計(jì)多層次任務(wù)，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)在古詩(shī)詞教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)分層次、多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。這些任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)詩(shī)詞表面的認(rèn)識(shí)，深入探究詩(shī)詞的深層含義、文化背景和藝術(shù)技巧等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞深層次的理解和體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美鑒賞力。（一）主題式學(xué)習(xí)任務(wù)：深化詩(shī)意理解與情感體悟主題式學(xué)習(xí)任務(wù)通常圍繞一個(gè)中心主題展開，要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深度處理，包括比較、分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維活動(dòng)，能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。以教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》為例，教師設(shè)計(jì)了“詞海尋蹤：揭秘‘長(zhǎng)相思’”的主題式學(xué)習(xí)任務(wù)。這一主題式學(xué)習(xí)任務(wù)整體設(shè)計(jì)如下（見圖1）：教學(xué)過程中，教師通過課前交流引入“相思”主題，利用漢字“思”的構(gòu)造和文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為古詩(shī)詞學(xué)習(xí)營(yíng)造濃厚的情感氛圍。隨后，教師發(fā)布主題式學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們將踏上一場(chǎng)奇妙的文學(xué)之旅，去親近一個(gè)古老而神秘的詞牌——長(zhǎng)相思。這個(gè)詞牌從唐代的風(fēng)雅中誕生，歷經(jīng)歲月的洗禮，無(wú)數(shù)文人墨客都用它填過詞。今天我們將通過兩位不同時(shí)代的詞人所寫的《長(zhǎng)相思》，看他們用同一個(gè)詞牌，訴說了怎樣不同的相思。”學(xué)生通過“詞韻解碼—詞心追蹤—詞境探幽—詞作吟唱”四個(gè)子任務(wù)，由表及里逐步深入探究，從“看見詩(shī)詞的外表”，到“聽見詩(shī)詞的聲音”，再到“觸摸詩(shī)詞的心跳”“吟哦詩(shī)詞的韻味”，深入理解古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。（二）表達(dá)式學(xué)習(xí)任務(wù)：強(qiáng)化語(yǔ)用能力與表達(dá)創(chuàng)意表達(dá)式學(xué)習(xí)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情感及創(chuàng)造力相結(jié)合，通過創(chuàng)作或改編，把對(duì)詩(shī)詞的理解和感悟具體化，形成言語(yǔ)作品。這種學(xué)習(xí)方式不僅歷練了學(xué)生在不同情境下靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，還有助于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)新能力的提高。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)詞誦讀”板塊中的《早春呈水部張十八員外》教學(xué)為例，教師結(jié)合該詩(shī)的創(chuàng)作背景——韓愈邀請(qǐng)張籍賞春遭到婉拒，于是創(chuàng)作此詩(shī)以贊美京城早春之美、激發(fā)張籍的游興，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)結(jié)合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的表達(dá)式學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生模擬古代文人的風(fēng)雅邀約，創(chuàng)作一首邀約詩(shī)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過四個(gè)子任務(wù)“走進(jìn)詩(shī)人的邀約”“賞讀詩(shī)人的佳作”“像詩(shī)人那樣邀約”“赴一場(chǎng)詩(shī)的盛會(huì)”，逐步深化對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。學(xué)生利用詩(shī)歌的表達(dá)圖式（見圖2）作為創(chuàng)作支架，參照詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵元素，自主創(chuàng)作邀約詩(shī)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階與遷移。這些作品不僅展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自然變化的敏銳觀察，還體現(xiàn)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化和詩(shī)歌言語(yǔ)形式的深入理解。通過這樣的表達(dá)式學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中深化了對(duì)自然美、情感美和文化美的理解，歷練了創(chuàng)作才能，展現(xiàn)了自己的創(chuàng)新能力。（三）跨學(xué)科式學(xué)習(xí)任務(wù)：拓展文化視野與綜合素養(yǎng)跨學(xué)科式學(xué)習(xí)任務(wù)通過將課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的廣度，彰顯多學(xué)科融合的教學(xué)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元《古詩(shī)三首》時(shí)，教師結(jié)合《浪淘沙（其一）》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩(shī)，設(shè)計(jì)了“山河萬(wàn)里入詩(shī)來(lái)”研學(xué)營(yíng)的跨學(xué)科式學(xué)習(xí)任務(wù)。該跨學(xué)科式學(xué)習(xí)的任務(wù)單如下：在研學(xué)的過程中，你還可以搜集更多展現(xiàn)萬(wàn)里山河的詩(shī)歌，按照“秀美江南”“雄渾塞外”等主題進(jìn)行分類整理，設(shè)計(jì)詩(shī)集的封面并為其命名。這一跨學(xué)科式學(xué)習(xí)任務(wù)，以主題性和關(guān)聯(lián)性為核心，將《浪淘沙（其一）》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩(shī)歌有機(jī)融合，構(gòu)建了一個(gè)以語(yǔ)文學(xué)科為主導(dǎo)，同時(shí)跨越學(xué)科界限的學(xué)習(xí)框架，為傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)提供了一種新的視角和方法。在傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏將詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)的機(jī)會(huì)，而“山河萬(wàn)里入詩(shī)來(lái)”研學(xué)營(yíng)則提供了一個(gè)將詩(shī)歌學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的平臺(tái)。在這一過程中，通過搜集和整理展現(xiàn)萬(wàn)里山河的詩(shī)歌，學(xué)生的資料整理和歸納總結(jié)能力得到提升；通過廣泛的閱讀和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力得到發(fā)展。此外，設(shè)計(jì)詩(shī)集封面和為詩(shī)集命名的任務(wù)，進(jìn)一步挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。三、提供資源和工具，支持自主探究在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到各種問題，如對(duì)歷史文化背景知識(shí)的了解不足、相關(guān)知識(shí)體系斷裂或不完整等。這些可能導(dǎo)致學(xué)生難以全面理解詩(shī)詞意境、準(zhǔn)確把握作品的思想內(nèi)涵，從而影響學(xué)生的深度理解和學(xué)習(xí)效率。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)提供充足的知識(shí)資源和有效的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們綜合分析、鑒賞和反思等高階思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)《墨梅》一詩(shī)時(shí)，為了達(dá)成“我是故宮國(guó)寶傳講人”的實(shí)踐目標(biāo)，完成對(duì)《墨梅圖》的講解，教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論并明確“國(guó)寶傳講人”的角色定位和能力要求，構(gòu)建“國(guó)寶傳講人”的能力畫像（見圖4），并以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)并提供反饋，激勵(lì)他們不斷提升自我。其次，為了幫助學(xué)生深入了解《墨梅圖》及其作者王冕，教師提供了“國(guó)寶檔案《墨梅圖》資料卡”和“作者小故事匯編”。這些資源有助于學(xué)生將題畫詩(shī)的圖文與詩(shī)人的精神品格相結(jié)合，深刻理解單元人文主題“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動(dòng)者”。最后，在“國(guó)寶大講堂”展示活動(dòng)中，教師提供了開場(chǎng)白范例，并針對(duì)“國(guó)寶傳講人”能力畫像中的“講述力”和“表現(xiàn)力”，制訂了詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1），以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確自己在講述和表現(xiàn)方面的強(qiáng)項(xiàng)和需要改進(jìn)的地方，從而更有針對(duì)性地提升自己的能力。四、展示學(xué)習(xí)成效，彰顯個(gè)性化成就學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)任務(wù)完成的直接證明?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)詞教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，并能以具體言語(yǔ)形式展示出來(lái)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過創(chuàng)作、表演、展示等多種形態(tài)，將學(xué)習(xí)成果外顯。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)詞誦讀”板塊中的《游園不值》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文注釋和個(gè)人的理解，將這首詩(shī)改寫成一篇小短文，努力做到忠實(shí)于原文、語(yǔ)句通暢、富有文采。學(xué)生在改寫時(shí)要深入思