統(tǒng)整架構(gòu)補白讀寫切換的思維斷層

［摘要］語文教學(xué)需要充分關(guān)注學(xué)生閱讀的吸收過程和習(xí)作的傾吐過程。教師不能直接在閱讀之后就布置遷移表達的任務(wù)，而要順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律，做好從讀到寫的認知設(shè)定，水到渠成地落實讀寫結(jié)合。教師應(yīng)通過彼此融通，設(shè)定讀寫結(jié)合的目標體系；通過辨析體悟，開掘讀寫關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容；通過深度重構(gòu)，彌補從讀到寫的思維留白，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)整架構(gòu)；讀寫切換；思維斷層；補白《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學(xué)需要充分關(guān)注學(xué)生閱讀的吸收過程和習(xí)作的傾吐過程，搭建從讀到寫的言語實踐轉(zhuǎn)換橋梁，引領(lǐng)學(xué)生在感知理解、品味辨析、內(nèi)化吸收、遷移表達的過程中，提升語言運用能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但這并不意味著教師可以直接在閱讀之后就布置遷移表達的任務(wù)，而是要順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律，做好從讀到寫的認知設(shè)定，水到渠成地落實讀寫結(jié)合。筆者以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元《鳥的天堂》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的嘗試與思考。一、彼此融通，設(shè)定讀寫結(jié)合的目標體系統(tǒng)編語文教材不僅從內(nèi)容層面劃分單元，還從核心素養(yǎng)下的關(guān)鍵能力出發(fā)，對語文新課標所倡導(dǎo)的情境任務(wù)、活動載體、評價體系進行整體規(guī)劃，形成教學(xué)單元，具有鮮明的讀寫一體化特征。教師在教學(xué)中不能僅僅基于單篇文本制訂教學(xué)目標，還要從整體上確定“這一篇”在單元中的價值與作用。（一）基于要素內(nèi)涵，明確目標方向五年級上冊第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。很顯然，前一個要素定位在閱讀層面，后一個要素定位在表達層面，旨在為完成最后的習(xí)作“即景”服務(wù)。這一單元的語文要素意在引導(dǎo)學(xué)生認識和了解動靜結(jié)合的表達策略，并借助這一策略嘗試描寫一處景色，以展現(xiàn)景色之間的變化。教師在明確單元要素內(nèi)涵和定位的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合課文的特點，確定《鳥的天堂》一文的教學(xué)目標，將這篇課文中動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的語句作為關(guān)注的重點，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清楚什么是動態(tài)描寫、什么是靜態(tài)描寫。（二）針對文本特質(zhì)，聚焦目標重點入選統(tǒng)編語文教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，蘊藏著豐富的價值意蘊，值得學(xué)生品味和辨析的價值點也呈現(xiàn)出多元而零散的狀態(tài)。因此，教學(xué)目標的確定，既要充分把握文本表達層面的特質(zhì)，又不能將所有的價值資源都一一呈現(xiàn)，而要從語文要素出發(fā)，找準與要素密切關(guān)聯(lián)的資源，明確目標所關(guān)注的重點?！而B的天堂》是一篇典型的游記散文，作者以生動、優(yōu)美的語言記錄了自己兩次前往大榕樹看到的不同景象，體現(xiàn)了榕樹旺盛的生命力以及鳥兒的無限活力。這篇課文整體上依照“總分總”的關(guān)系謀篇布局，同時依照時間的先后順序，設(shè)置了兩次前往大榕樹的表達順序，以一靜一動的方式展示了所看到的不同景色。此外，作者對大榕樹進行了不同形式的觀察，針對靜態(tài)和動態(tài)描寫，分別運用了不同的表現(xiàn)手法，為學(xué)生完成本單元最后的習(xí)作提供了豐富的范例參考。（三）依托思維切換，強化讀寫交融統(tǒng)編語文教材讀寫一體化的編排方式，意味著單元中的精讀課文、略讀課文，甚至口語交際和語文園地中很多的教學(xué)資源，以及相應(yīng)的助學(xué)系統(tǒng)，都要為最后的單元習(xí)作服務(wù)。因此，教師要對單元進行整體把握和梳理，由此進一步聚焦并細化單篇課文讀寫的著力點?；诮y(tǒng)編語文教材對本單元的整體規(guī)劃，教師可以從這篇課文的課后習(xí)題進一步把握課文的教學(xué)定位。課后第一道題主要指向文本的閱讀理解，旨在幫助學(xué)生把握整篇課文的主要內(nèi)容，初步了解“鳥的天堂”的基本特點；第二道題則要求學(xué)生說說作者傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景，有哪些不同的特點，并用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落。很顯然，課后第二道題直接將學(xué)生的閱讀思維轉(zhuǎn)向靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的維度，旨在借助文本的感性內(nèi)容，進一步強化兩種描寫質(zhì)態(tài)的不同之處，最后的朗讀則是幫助學(xué)生進一步感知動靜結(jié)合的特點。教師可以緊扣課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生感受靜態(tài)景色中所蘊藏的動態(tài)景色的變化，將其視為單元讀寫結(jié)合的實施載體。二、辨析體悟，開掘讀寫關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容確定了基本的教學(xué)目標，還需要合理研制教學(xué)內(nèi)容。上海師范大學(xué)王榮生教授認為，“教什么”比“怎么教”更重要。教師在解讀教材的過程中，要將教材中的知識轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的內(nèi)容，進一步彰顯語文要素指導(dǎo)下的內(nèi)容融合。（一）把握典型選材教學(xué)內(nèi)容源自文本信息，本質(zhì)上就是作者所選擇的素材，是對作者“寫了什么”的關(guān)注。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度辨析作者為什么要選擇“這一個”而非“那一個”。從《鳥的天堂》一文來看，作者兩次前往“鳥的天堂”最大的區(qū)別在于，第一次“靜”，第二次“動”，前后兩次的對比展現(xiàn)了大榕樹的無限生機?；诖耍處熢谝龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注靜態(tài)描寫的語段時，可以將教學(xué)內(nèi)容聚焦在對大榕樹枝干、葉片的描寫上，嘗試從靜態(tài)描寫中感受蘊藏在榕樹內(nèi)部的勃發(fā)的生命力，讓學(xué)生認識到這一段雖然是靜態(tài)描寫，但仍舊展現(xiàn)出內(nèi)在的生機與活力；而教學(xué)動態(tài)描寫的語段，則可以將注意力聚焦在描寫群鳥紛飛的場景上，通過對畫面的再現(xiàn)還原、拓展豐富，進一步感受作者選擇這樣的素材對展現(xiàn)大榕樹是“鳥的天堂”所起到的表達作用。典型的教學(xué)內(nèi)容的研制，不僅可以作為學(xué)生深度體悟和理解表達方法的載體，而且可以為學(xué)生提供清晰而典型的范例支撐，為學(xué)生描寫景色的變化提供鮮活的素材支持。（二）感知獨特效果語文教學(xué)從言語內(nèi)容向言語形式的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)讀寫切換的重要標志。教師要依托文本的感性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注言語形式的外顯層面，提煉出相應(yīng)的表達知識；再通過深度體悟，洞察這樣的言語形式所形成的表達效果。以描寫群鳥紛飛的語段為例，這一段言語表達形式具有鮮明的特性。首先，這一段主要描寫的是大榕樹從“靜”到“動”的轉(zhuǎn)變過程，整段文字有著清晰的發(fā)展節(jié)點，以“起初”“后來”等一系列表示先后順序的詞語加以串聯(lián)；其次，作者運用了大量的短句，與群鳥紛飛所展現(xiàn)出來的節(jié)奏感相輔相成；最后，作者采用了點面結(jié)合的表現(xiàn)手法，既對鳥兒進行了聚焦式的細致描寫，又從整體上進行了布局，將大榕樹的喧鬧感和鳥兒的活力感展現(xiàn)得淋漓盡致。這一語段獨特的言語形式，為學(xué)生進行讀寫結(jié)合的言語實踐提供了很好的范例。（三）關(guān)注表達效果從“寫什么”的素材內(nèi)容，到“怎么寫”的表達方法，讀寫一體的轉(zhuǎn)換還需要建立在“寫得如何”上。對語言運用和表達能力的提升而言，關(guān)注學(xué)生對作者表達效果的體悟，不僅要對文本內(nèi)容進行積極的品味與評價，還要借助評價，升華學(xué)生對表現(xiàn)手法的理解，為后續(xù)表達蓄力。就以描寫大榕樹的外形為例進行說明。作者并沒有一次性描寫完畢，而是依照乘坐小船，逐步逼近大榕樹的順序，在前行的過程中選擇了三個不同的描寫角度：第一次描寫是“在一個地方，河面變窄了”，屬于遠處觀看，對大榕樹展開了輪廓性描寫；第二次描寫是“我們的船漸漸逼近榕樹”，從近處的視角對大榕樹展開了整體性描寫；第三次描寫是“船在樹下泊了片刻”，則是身處大榕樹之中。三個不同的視角，規(guī)避了對大榕樹單一維度的描寫，以更加全面而立體的思維，將一個完整的大榕樹形象呈現(xiàn)給讀者。三、深度重構(gòu)，彌補從讀到寫的思維留白任何表達方法的習(xí)得以及運用能力的形成，僅僅依托教師的講授是遠遠不夠的，即便是從文本范例中體悟出來的，也只能停留在最原始的認知層面。為此，教師必須設(shè)置扎扎實實的言語實踐活動，通過指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用表達方法，進一步強化閱讀和表達之間的切換。（一）深入體悟，感知表達的秘妙閱讀與寫作之間相輔相成，沒有積極的閱讀就沒有高效的寫作；反之，沒有實實在在的寫作運用，再高效的閱讀也會成為空談。因此，教師要強化學(xué)生對范本的體悟，就要本著為習(xí)作表達服務(wù)的基本原則進行教學(xué)。仍以上述教學(xué)為例進行說明。教師在教學(xué)大榕樹靜態(tài)之景時，并沒有將教學(xué)停留在純粹的感知層面上，而是定位于指導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何在“靜中藏動”的。比如，對文本語段中的描寫“一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙”“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”等，教師可以鼓勵學(xué)生在理解感知的基礎(chǔ)上進行二度創(chuàng)作，通過想象畫面，感受大榕樹靜景下的獨特魅力，并用自己的語言表達出來，繼而緊扣“照耀”“顫動”等詞，對這些并不起眼的動態(tài)之景展開描繪，將文本語言的弦外之音表達出來。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置對比性思辨問題：“寫靜態(tài)之景，作者為什么要選用這兩個動態(tài)詞語呢？這是否會存在矛盾？”由此幫助學(xué)生進一步認識到，在靜止場景下以這樣的微動描寫進行襯托，可以將大榕樹內(nèi)在的勃勃生機展現(xiàn)出來，形成“寓動于靜”的表達效果。（二）辨析對比，洞察表達的精髓很多精妙的語言表達往往都是蘊藏在淺顯易懂的文字之中，需要教師一層一層地揭開蒙在表層的紗布，引領(lǐng)學(xué)生探尋語言表達方法和形式的獨特之處，辨析諸多相似中蘊藏的不同。由此，基于理解狀態(tài)下的對比，就成了提升學(xué)生言語欣賞能力和表達水平的重要方式。還以《鳥的天堂》一文中描寫“群鳥紛飛”的場景為例，這一段文字中蘊藏著豐富的表達智慧。其中，作者為了凸顯“群鳥紛飛”場面上的熱鬧以及變化節(jié)奏之快，連續(xù)、大量使用了簡短有力的句式。僅僅憑借教師的生硬灌輸，學(xué)生很難體悟到這種言語形式獨特的表達效果?；诖?，教師可以為學(xué)生拓展相應(yīng)的辨析資源，組織學(xué)生以對比的方式展開體悟。比如，文中的語段這樣寫道：“樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的……”教師可以將語段修改為：“樹葉之間，突然變得喧囂不已，鳥兒的鳴叫聲此起彼伏，仿佛整個空間都被它們的歌聲所占據(jù)。同時，各式各樣的鳥影在眼前快速掠過，有的體型龐大，有的小巧玲瓏，羽毛顏色也是五花八門，有白色的、灰色的、彩色的，還有深邃的黑色，它們或高飛或低掠，構(gòu)成了一幅復(fù)雜而生動的畫面?！毕啾戎?，修改后的句子雖然也描述了相同的場景，但由于句式較長，缺乏原