文化浸潤識字有道

［摘要］在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育學(xué)生的文化自信，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教學(xué)修訂版統(tǒng)編語文教材一年級下冊《姓氏歌》時，教師努力體現(xiàn)“在文化中學(xué)語文”這一核心理念：蒙學(xué)導(dǎo)入，以文化氛圍喚醒學(xué)生的識字欲望；凸顯字理，以文化底蘊(yùn)提升識字教學(xué)質(zhì)量；勾連故事，以文化積淀豐盈文本的識字內(nèi)容；反復(fù)誦讀，以文化韻味讓學(xué)生體會識字樂趣。這樣的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的興趣，而且能使學(xué)生自覺理解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。［關(guān)鍵詞］識字課；文化浸潤；識字有道《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）首次提出語文“核心素養(yǎng)”這一概念，并指出它包括四個方面：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。其中，“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”。因此，在語文教學(xué)中，我們要充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育學(xué)生的文化自信，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。修訂版統(tǒng)編語文教材一年級下冊第一單元的《姓氏歌》，是一篇根據(jù)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《百家姓》編寫成的韻語識字課文，將常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中。在語文新課標(biāo)理念的指引下，教學(xué)《姓氏歌》一文，要以識字為重點，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點，初步感受文字背后的文化價值。一、蒙學(xué)導(dǎo)入，以文化氛圍喚醒識字欲望第一次試教，我們以“我姓什么，你姓什么”為互動話題，師生、生生之間展開交流，從而揭示課題。雖然這個活動在一定程度上促進(jìn)了師生、生生之間的多邊互動，但簡單機(jī)械式的互動并沒有涉及姓氏背后的文化內(nèi)涵，課堂上看似熱鬧，實則缺少語文課應(yīng)有的生機(jī)和價值。同時，我們還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對自己的姓氏不清楚，主要原因是他們的姓名里都出現(xiàn)父母的姓。因此，我們調(diào)整了導(dǎo)入方式：以《百家姓》這一蒙學(xué)材料為背景，以視頻中同齡孩子《記憶百家姓》的節(jié)目表演為驅(qū)動，喚醒學(xué)生對識字課《姓氏歌》的學(xué)習(xí)欲望?！菊n堂回眸】（播放2010年央視春晚視頻，一位叫王仙妮的7歲小女孩表演《記憶百家姓》的節(jié)目片斷）師：小朋友們，舞臺上那一塊大大的背景，上面寫著什么？生：百家姓。（教師板書：姓）師：那一位叫王仙妮的小女孩，她姓什么？（教師手持卡片“姓”）生：王。（教師手持卡片“王”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀）師：你覺得她厲害嗎？……師：是呀，跟我們同齡的小女孩王仙妮太了不起了，她通過讀《百家姓》認(rèn)識了很多很多的字，感受到我們中國獨(dú)有的姓氏文化，覺得作為一個中國人非常自豪。今天，我們學(xué)習(xí)一篇課文《姓氏歌》，相信小朋友們也能認(rèn)識很多很多的漢字朋友。（教師板書課題：姓氏歌）【實踐反思】語文新課標(biāo)在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛中華文化的情感?！缎帐细琛返膶?dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用視頻導(dǎo)入的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《姓氏歌》的興趣。通過觀看視頻，學(xué)生能夠直觀地感受到小女孩以及兩位主持人對中國姓氏文化的自信和熱愛，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)《姓氏歌》的強(qiáng)烈欲望。二、凸顯字理，以文化底蘊(yùn)提升識字質(zhì)量多年任教第一學(xué)段，我們清醒地認(rèn)識到，目前的識字教學(xué)仍然不容樂觀：機(jī)械識記，不明字理的居多；被動接受，缺失興趣的居多?！缎帐细琛芬徽n要認(rèn)識的漢字?jǐn)?shù)量比前一課《春夏秋冬》要多，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)本課時的識字任務(wù)是比較艱巨的。如何幫助學(xué)生有趣、有效地識記本課生字，這是我們在教學(xué)過程中特別關(guān)注的一個問題?！缎帐细琛繁旧砭吞N(yùn)含著濃濃的中華文化，教學(xué)的重點是識字。因此，在遵循學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，我們凸顯字理，以文化人，提升學(xué)生的識字質(zhì)量?！菊n堂回眸】師：我們每個人都有自己的姓（教師手持卡片“姓”），你能介紹一下自己的姓嗎？（指名介紹后，同桌互相介紹）師：是的，一般情況下，名字的第一個字就是自己的——生1：姓！師：你在哪里見過這個“姓”字？生2：作業(yè)本的封面上都會讓我們寫上班級、姓名、學(xué)號，上面就有一個“姓”字?！瓗煟盒∨笥颜媸莻€有心人，能在生活中認(rèn)識漢字，真了不起。仔細(xì)觀察“姓”字，你還有什么辦法記住這個字呢？生3：我用加一加的辦法記，女字旁加出生的“生”就是“姓”?！瓗煟盒∨笥训淖R字方法真多。那你們知道“姓”這個字為什么是女字旁嗎？（學(xué)生搖搖頭）師：老師查了資料，一下子就明白了呢。（出示“姓”字的演變過程及一幅圖）生4：“姓”這個字，是不是跟媽媽有關(guān)？生5：在古代，是不是都跟媽媽的姓？師：小朋友們真會觀察和思考。在很久很久以前，人們以母親為中心在一起生活。母親生下孩子后，就讓子女們隨自己的姓?，F(xiàn)在知道“姓”這個字為什么是女字旁了嗎？（學(xué)生點點頭）師：“姓”就是——……【實踐反思】語文新課標(biāo)在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中強(qiáng)調(diào)：“識字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識字、寫字能力。”以上“姓”字的教學(xué)片斷，就很好地落實了語文新課標(biāo)對識字教學(xué)的相關(guān)要求。教師調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，將抽象的漢字“姓”與實際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動中將多種識字方法結(jié)合起來。特別是追古溯源法，能極大地提升識字教學(xué)的質(zhì)量?！靶铡睘槭裁词桥峙?？如果不查閱資料，即使是教師也可能不知道其中的原因。課堂上，觀察“姓”這個漢字的演變過程和插圖，學(xué)生就能很直觀地明白其中的緣由。三、勾連故事，以文化積淀豐盈識字內(nèi)容《姓氏歌》這篇課文要求學(xué)生會認(rèn)的字大多數(shù)是姓氏，如“李”“張”“胡”“吳”“孫”等。每個姓氏背后都有它的由來和歷史故事，學(xué)生對這些非常感興趣。在教學(xué)中，我們選擇性地勾連姓氏故事，引入學(xué)生熟悉的名人名家，讓識字內(nèi)容變得豐盈起來，讓課堂教學(xué)更有文化氣息。【課堂回眸】揭示課題，學(xué)習(xí)“姓”和“氏”這兩個生字后，進(jìn)入初讀環(huán)節(jié)。首先，通過教師的范讀、帶讀、引讀，學(xué)生的自讀、互讀、展示讀，達(dá)成正確、流利朗讀韻文的教學(xué)目標(biāo)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫韻文第一小節(jié)中具體的姓氏，學(xué)習(xí)相關(guān)的生字。（出示PPT，把第一小節(jié)提到的所有單姓的生字變大、變紅）師：請你選擇其中的一個單姓，自己先讀一讀，想辦法記一記，再和同桌進(jìn)行交流。（教師有意識地請了一位姓李的小朋友來匯報）生1：我會記“李”，因為我就是姓“李”。師：我們班還有哪些小朋友也姓“李”，讓我們一起叫叫他（她）。師：你們還有什么辦法能記住這個“李”字。生2：四季的“季”減掉一撇就是“李”。師：在我們中國，姓“李”的人很多，在百家姓中排名第四位，這是一個大姓。關(guān)于姓氏“李”的由來，還有故事呢?。úシ盼⒄n《國學(xué)之李姓由來》）師：對中國姓氏感興趣的小朋友課后可以去看關(guān)于“姓氏故事”的蒙學(xué)讀物。你還知道姓“李”的名人以及他（她）的故事嗎？生3：有一個姓“李”的詩人叫李白，我看過他的電影。……（教師補(bǔ)充名人圖片和他們的名字，多次復(fù)現(xiàn)生字“李”）【實踐反思】文化是語文的靈魂。因此，我們應(yīng)該從文化這一視角審視識字教學(xué)，努力讓識字教學(xué)立體起來。上述教學(xué)片斷中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了漢字“李”的音、形，還無形中了解到漢字“李”的文化，了解了相關(guān)的故事和人物。這樣的識字教學(xué)顯得飽滿，既讓學(xué)生學(xué)會了生字，又讓學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。四、反復(fù)誦讀，以文化韻味體驗識字樂趣《姓氏歌》一文，不僅承載著漢字的音韻之美，更是文化傳承的橋梁。全文節(jié)奏明快，有一問一答的形式，有三字一句的形式，讀起來朗朗上口。教學(xué)中，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，不僅感受到中華文化的深厚底蘊(yùn)，還體會到了識字的無窮樂趣?！菊n堂回眸】1.出示第一小節(jié)的前面四行，進(jìn)行分工合作讀（會認(rèn)字的“李”“張”用紅色字體凸顯）師：自由讀，發(fā)現(xiàn)了什么？生：都是一問一答的形式。師：老師和你們分工合作朗讀這一問一答的部分。（師生合作、男女生合作朗讀）師：哪一位姓李的小朋友愿意跟老師合作讀，老師就把字卡“李”送給他。哪一位姓張的小朋友聽得最認(rèn)真，老師就把字卡“張”送給他。2.出示第一小節(jié)的后面兩行，進(jìn)行拍手帶節(jié)奏讀（會認(rèn)的字“胡”“吳”用紅色字體凸顯）（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：都是三字一句的形式；“古月胡”“口天吳”用的是“加一加”的方法；“雙人徐”“言午許”用的是“說偏旁”的方法；“胡”和“吳”，“徐”和“許”讀音相近。（2）師生拍手帶節(jié)奏朗讀。3.出示課后習(xí)題第二題，鞏固識字拓展讀（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)介紹姓氏，還可以用組詞的方法。（2）請學(xué)生自由選擇介紹姓氏的方法，試著介紹“李”“張”“胡”“吳”“趙”“錢”“孫”這些姓。（3）出示本班學(xué)生的姓名，請學(xué)生選擇一種方法介紹自己或同學(xué)的姓。4.以填空的形式，在國學(xué)配樂中，誦讀《姓氏歌》【實踐反思】以上誦讀是在