學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元整體教學(xué)實(shí)施策略_第1頁(yè)
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[摘要]語(yǔ)文新課標(biāo)指出,主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容。統(tǒng)編語(yǔ)文教材“雙線”組元的編排方式為單元整體教學(xué)提供了條件。以五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例,教師從單元整體出發(fā),通過精研教材、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、關(guān)注文體、注重評(píng)價(jià)等,設(shè)計(jì)并實(shí)施單元學(xué)習(xí)任務(wù)群,能促使學(xué)生掌握借助具體事物抒發(fā)感情的方法,提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編語(yǔ)文教材;學(xué)習(xí)任務(wù)群;單元整體教學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”)首次提出:“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?!苯y(tǒng)編語(yǔ)文教材“雙線”組元的編排方式為單元整體教學(xué)提供了條件,能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化認(rèn)知。那么,學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施呢?筆者以五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例進(jìn)行具體論述。一、精研教材,建立板塊邏輯關(guān)系本單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”,語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。寫一種事物,表達(dá)自己的感情”。單元編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》4篇課文,以及口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、習(xí)作等板塊。課文都是名家名篇,表達(dá)了作者獨(dú)特的思想情感。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下,要促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正理解與掌握,教師就要對(duì)教材文本進(jìn)行精心研讀,把握各個(gè)板塊之間的邏輯關(guān)系,為學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂的落實(shí)提供條件。從人文主題來(lái)看,《白鷺》《珍珠鳥》描寫的對(duì)象是鳥,《桂花雨》描寫的對(duì)象是花,《落花生》看似與花、鳥沒有關(guān)系,但其題目本身就包含了“花”;從語(yǔ)文要素來(lái)看,4篇文章都采用了借助具體事物抒發(fā)感情的方法,對(duì)單元習(xí)作起到了示范作用。教學(xué)本單元時(shí),教師要遵循單篇課文服務(wù)單元目標(biāo)的原則,在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)既要體現(xiàn)單篇課文的特點(diǎn),又要圍繞單元目標(biāo),精準(zhǔn)把握單元各板塊之間的邏輯關(guān)系,以凸顯單元整體教學(xué)背景下學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的價(jià)值。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下,教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí),注重對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)真研讀,并建立起單元各板塊之間的邏輯關(guān)系,可以幫助學(xué)生更好地確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。二、創(chuàng)設(shè)情境,重組單元任務(wù)結(jié)構(gòu)本單元選編的4篇文章都屬于散文,具有較強(qiáng)的文學(xué)性。它們雖在選材范圍上各不相同,但是描寫的都是作者的心愛之物。作者在描寫這些心愛之物時(shí)不僅寫清楚事物的特點(diǎn),而且把自己的情感融入其中。語(yǔ)文新課標(biāo)指出:“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?!痹诒締卧虒W(xué)中,教師可以先把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組,設(shè)計(jì)單元大情境“舉辦心愛之物展覽會(huì)”;再把單元口語(yǔ)交際“制定班級(jí)公約”前置,設(shè)計(jì)“做個(gè)好策劃”學(xué)習(xí)任務(wù);然后結(jié)合課文特點(diǎn),設(shè)計(jì)“讀懂作者筆下的濃濃情思”學(xué)習(xí)任務(wù);最后結(jié)合單元習(xí)作“我的心愛之物”,設(shè)計(jì)“記下我的心愛之物”學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以構(gòu)建以“心愛之物”為主題的單元學(xué)習(xí)任務(wù)體系,以讀促寫、讀寫結(jié)合,提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下,教師以單元大情境為統(tǒng)領(lǐng),改變傳統(tǒng)按部就班的學(xué)習(xí)模式,依據(jù)教學(xué)需要對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組,能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂的真正落實(shí)。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng),促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)階在單元大情境統(tǒng)領(lǐng)下,教師可結(jié)合單元各板塊內(nèi)容及編排特點(diǎn),開展進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的提升?!救蝿?wù)一】做個(gè)好策劃本單元口語(yǔ)交際“制定班級(jí)公約”與單元學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)不大?;诖耍處熆梢曰顒?dòng)策劃為媒介,讓學(xué)生圍繞“舉辦心愛之物展覽會(huì)”進(jìn)行策劃,如從展覽會(huì)流程、紀(jì)律要求、展品分類和文明禮儀方面制定符合實(shí)際情況的展覽會(huì)公約等。這就為口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的平臺(tái),不僅能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)策劃的積極性、主動(dòng)性,而且為學(xué)生后續(xù)制定班級(jí)公約奠定了基礎(chǔ)?!救蝿?wù)二】讀懂作者筆下的濃濃情思本單元課文都是借助具體事物來(lái)抒發(fā)感情的。如《白鷺》一文主要通過對(duì)白鷺覓食、飛行和棲息時(shí)的描寫,表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛之情;《落花生》一文主要借花生表達(dá)了作者要做對(duì)社會(huì)有用的人的信念;《桂花雨》一文借桂花表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)的情感;《珍珠鳥》一文借珍珠鳥說明了“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的道理。為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者筆下的情思,教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。1.學(xué)習(xí)《白鷺》《桂花雨》,邊讀邊想象,感受事物的美;結(jié)合《登徒子好色賦》中描寫美的句式,體會(huì)白鷺之美的恰到好處;借助描寫白鷺的相關(guān)詩(shī)句積累語(yǔ)言;仿寫課文第5自然段,學(xué)習(xí)用“那”字開頭的句式表達(dá)自己的情感。2.學(xué)習(xí)《落花生》,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn),體會(huì)作者表達(dá)的情感;嘗試運(yùn)用借物喻人的方法寫一個(gè)小片段。3.學(xué)習(xí)《珍珠鳥》,查找資料,了解作者玩鳥與其他玩鳥人的區(qū)別;明白只有給珍珠鳥一個(gè)真正的“家”,才會(huì)有美好的收獲;從“囚鳥”的籠中感受作者對(duì)自由的追求;結(jié)合生活談?wù)剬?duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會(huì)。4.對(duì)比閱讀,品人鳥情誼?!栋槨贰墩渲轼B》都是緊扣單元人文主題“一花一鳥總關(guān)情”中的“鳥”來(lái)描寫的。閱讀這兩篇文章,采用對(duì)比的方法體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)情感方面的區(qū)別;找出兩篇文章中的對(duì)比描寫,品析賞讀,體會(huì)這樣描寫的好處,感受作者在描摹事物方面的獨(dú)特情思,學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法并進(jìn)行模仿表達(dá)。教師結(jié)合課文特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容,對(duì)比體會(huì)不同作者是如何抒發(fā)感情的,以深化學(xué)生的情感體驗(yàn),使其掌握借物抒情的表達(dá)秘訣?!救蝿?wù)三】記下我的心愛之物本單元的習(xí)作要素是“寫一種事物,表達(dá)自己的感情”,習(xí)作主題是“我的心愛之物”,要求學(xué)生圍繞心愛之物,寫出自己的喜愛之情。這與本單元的閱讀要素是緊密相連的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字,了解作者是如何表達(dá)對(duì)事物的喜愛之情的。通過閱讀細(xì)品,學(xué)生明白了在描寫心愛之物時(shí),既可以像郭沫若描寫白鷺那樣極力描摹與渲染,又可以像許地山和琦君那樣把花生、桂花與具體的事情聯(lián)系起來(lái),將自己的情思娓娓道來(lái),還可以像馮驥才那樣抓住珍珠鳥那獨(dú)特而難得的生活細(xì)節(jié),點(diǎn)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題。有了這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)更加輕松。在學(xué)生完成習(xí)作后,教師可讓學(xué)生拿出自己的心愛之物,并在班級(jí)中進(jìn)行介紹。這樣引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)心愛之物的獨(dú)特感受,可以有效提升學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力。在本單元教學(xué)中,教師依據(jù)單元各板塊內(nèi)容特點(diǎn),設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)表達(dá),能促使學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)真正發(fā)生。四、關(guān)注文體,前后貫通內(nèi)外拓引散文作為一種重要的文學(xué)體裁,在抒發(fā)感情方面有其獨(dú)特性。本單元選編的課文都是名家名篇,具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。教學(xué)本單元時(shí),教師要有整體意識(shí),注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)外貫通,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)散文的深刻認(rèn)識(shí),提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。(一)前后貫通教師注重單元教學(xué)的前后貫通,可幫助學(xué)生形成對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)認(rèn)知。教師可結(jié)合單元人文主題,采用縱向延伸、前后拓展的方法進(jìn)行教學(xué)。如在教完課文后,教師可以讓學(xué)生就4篇文章的表達(dá)方法進(jìn)行分析,提煉出不同作者描摹事物的不同方法。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)4篇文章都采用了對(duì)比手法。如在《白鷺》一文中,作者把白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺等進(jìn)行對(duì)比,凸顯了白鷺的精巧之美;在《落花生》一文中,作者把花生與桃子、石榴、蘋果等進(jìn)行對(duì)比,凸顯了花生的默默奉獻(xiàn);在《桂花雨》一文中,作者把杭州的桂花與故鄉(xiāng)的桂花進(jìn)行對(duì)比,凸顯了家鄉(xiāng)桂花中蘊(yùn)含的濃濃思鄉(xiāng)情;在《珍珠鳥》一文中,作者把大珍珠鳥的“怕人”與小珍珠鳥的主動(dòng)與“我”“親近”進(jìn)行對(duì)比,凸顯了小珍珠鳥的可愛。教師注重引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的前后貫通學(xué)習(xí),能使學(xué)生對(duì)借助具體事物抒發(fā)感情這一方法形成系統(tǒng)化認(rèn)知,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。(二)內(nèi)外拓引內(nèi)外拓引指的是在教學(xué)過程中,教師注重對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的夯實(shí)與鞏固,并依據(jù)課文特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展。散文教學(xué)注重深化學(xué)生的情感體驗(yàn),但在實(shí)際教學(xué)中,有限的課內(nèi)資源很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就需要教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。在本單元教學(xué)中,教師不僅要注重學(xué)生課內(nèi)的聯(lián)結(jié)閱讀,幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化認(rèn)知,還要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活、深化理解。如教師可以先組織學(xué)生閱讀一些描寫生活中事物的片段,讓學(xué)生感受事物的象征意義;再呈現(xiàn)粉筆、柳樹、玩具等事物,讓學(xué)生在觀察中獲得新發(fā)現(xiàn),進(jìn)而深化情感體驗(yàn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生在由篇到類、由點(diǎn)及面的閱讀中更好地理解單元課文,提升學(xué)生對(duì)不同文章、文體的敏感度和洞察力,進(jìn)而提升學(xué)生的審美鑒賞能力和寫作水平。五、注重評(píng)價(jià),提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)語(yǔ)文新課標(biāo)理念下,學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施不僅使教學(xué)內(nèi)容與形式發(fā)生了改變,而且使教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也發(fā)生了改變。在單元整體教學(xué)中,通過細(xì)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)全面的了解,從而真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué),提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),也就是說不僅要關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的情況,還要關(guān)注學(xué)生的參與、交流情況,并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。此外,教師還可以從學(xué)生的習(xí)作完成情況進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)。如在“我的心愛之物”推薦活動(dòng)中,教師既可以從介紹時(shí)的流利性、條理性等語(yǔ)言表達(dá)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),又可以從是否講清楚事物的特征與來(lái)歷、表達(dá)是否清晰、感情是否真摯等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),還可以從展臺(tái)布置、海報(bào)制作和文明禮儀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外,教師還可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)

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