2024年四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元11鎖不住的心教案設(shè)計(jì)冀教版

Page111鎖不住的心教學(xué)目標(biāo):（一）學(xué)問(wèn)與實(shí)力:1．正確認(rèn)讀本課2個(gè)生字，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字。2．有感情地朗讀詩(shī)歌。（二）過(guò)程與方法:1．聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌中孩子的苦惱。2．引用名家名言或名人事例來(lái)幫助學(xué)生說(shuō)明向生活學(xué)習(xí)、向自然學(xué)習(xí)的必要。3．溝通體會(huì)，幫助學(xué)生理解文章主要內(nèi)容。（三）情感看法和價(jià)值觀:1．朗讀詩(shī)歌，透過(guò)語(yǔ)言文字，體會(huì)孩子渴望到大自然中去逍遙自由玩耍、體驗(yàn)、獲得學(xué)問(wèn)的迫切心情。2．結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，理解詩(shī)歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、溝通。教學(xué)重、難點(diǎn):理解詩(shī)歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、溝通。（突破方法:聯(lián)系生活實(shí)際與文中孩子產(chǎn)生共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生像文中的孩子一樣給父母寫(xiě)信，溝通自己的想法。）課前打算:學(xué)生打算:預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字，遇到不懂的登記來(lái)。老師打算:生字卡片，鋼琴曲磁帶，錄音機(jī)。教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖一、聯(lián)系實(shí)際，引入課題師:同學(xué)們請(qǐng)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想:平常你有沒(méi)有逍遙自由玩耍的時(shí)間？在玩耍與學(xué)習(xí)的問(wèn)題上你的父母和你有沒(méi)有不同看法？你是如何表達(dá)自己的想法的？學(xué)生暢所欲言。師:看來(lái)，每個(gè)同學(xué)都有和父母溝通的方法，今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌，看看詩(shī)中的小摯友是如何向自己的媽媽表達(dá)自己的心聲的。老師板書(shū)課題:鎖不住的心師:“看到題目，你們想知道什么？”學(xué)生暢所欲言。二、初讀課文，整體感知。（一）學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自由讀課文，遇到不相識(shí)的字，用喜愛(ài)的方式解決，把課文讀正確、讀流利。（二）用課件出示文中的生詞，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。出示詞語(yǔ)卡片:鎖不住枕巾絨鳥(niǎo)桌椅拴緊指名讀開(kāi)火車(chē)讀（三）檢查讀文狀況:老師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽(tīng)者可以相機(jī)的進(jìn)行評(píng)價(jià)。由學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起對(duì)本課主題的思索。學(xué)生針對(duì)題目提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生閱讀期盼。用多種方式來(lái)相識(shí)詞語(yǔ)，提高識(shí)字實(shí)力。其次課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖一、談話導(dǎo)入師:我們接著學(xué)習(xí)第11課《鎖不住的心》（老師板書(shū)課題），回憶一下，這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么？（學(xué)生依據(jù)上節(jié)課所學(xué)回憶詩(shī)的主要內(nèi)容）二、品讀文本，情感體驗(yàn)老師引導(dǎo)學(xué)生自由讀詩(shī)歌談理由說(shuō)體會(huì)。師:同學(xué)們，現(xiàn)在自己讀讀詩(shī)歌，找出喜愛(ài)的小節(jié)或詞語(yǔ)談?wù)勼w會(huì)。全班溝通。預(yù)設(shè)一:第一小節(jié)“媽媽,您以為……吐出好聽(tīng)的聲音?！鄙?:我從中體會(huì)出孩子對(duì)媽媽行為的“抗拒”和“不滿”。師:帶著自己的體會(huì)讀出“抗拒”和“不滿”的語(yǔ)氣。生2:小作者把綠紙片想象成青蛙，池塘想象成臉盆，可以看出孩子的想象力是豐富的，孩子的心是鎖不住的。師:帶著你自己的體會(huì)朗讀。生3:從“老醇厚實(shí)地捧起課本”可以看出媽媽這樣做的理由和用意是希望我好好學(xué)習(xí)。師:真棒，你還能站在媽媽的角度分析，理解媽媽的良苦專心。（注明:因?yàn)槠浯涡」?jié)和第三小節(jié)的結(jié)構(gòu)、句式同第一小節(jié)一樣，課堂上學(xué)生只要談出“不滿”和孩子豐富的想象力即可。）老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析句式的特點(diǎn)。師:同學(xué)們視察前三個(gè)小節(jié)有什么特點(diǎn)？生:結(jié)構(gòu)相同，句式相同。師:同一種句式為什么多次出現(xiàn)？生:從中表現(xiàn)了孩子對(duì)媽媽行為的劇烈不滿。預(yù)設(shè)二:第四小節(jié)“媽媽，該讀書(shū)時(shí)……您為什么不讓我去讀？”生1:從“讓我去……讓我去……”可以看出，孩子對(duì)媽媽的懇求與保證。師:帶著體會(huì)讀，讀出懇求的語(yǔ)氣。生2:從這一小節(jié)中還可以看出孩子對(duì)媽媽的勸告。生3:從“世界也是一本書(shū)”這句話體會(huì)到大自然中也有學(xué)問(wèn)。師:是呀，俗話說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！薄@是對(duì)課內(nèi)外結(jié)合的絕好說(shuō)明。我們以前學(xué)過(guò)的《大自然的語(yǔ)言》《假如你在野外迷了路》《走進(jìn)大自然》等文章，都可以作為向大自然學(xué)習(xí)的范例。達(dá)爾文、竺可楨等偉人或名人的人生經(jīng)驗(yàn)也很好地證明白向生活學(xué)習(xí)、自然學(xué)習(xí)的必要。師:想一想:媽媽原來(lái)是怎樣想的？假如媽媽了解了“我”的想法，他又會(huì)怎樣呢？學(xué)生溝通自己的想法。三、情感朗讀，加深理解（一）師:讓我們自己來(lái)扮演文中那個(gè)孩子，有感情的朗讀這首詩(shī)歌吧！留意要讀出感情呀?。▽W(xué)生練習(xí)朗讀，形式多樣，可以自己讀，可以同桌分小節(jié)讀，也可以小組合作朗讀。）（二）師:哪位同學(xué)或是小組情愿展示一下你們的朗讀？（配樂(lè)朗讀）（指名或是一小組感情朗讀，其他同學(xué)留意傾聽(tīng)，評(píng)議。）四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)本課生字不多，可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。重點(diǎn)指導(dǎo):“絨”的右邊留意不要寫(xiě)成“戒”。五、拓展延長(zhǎng)，積累實(shí)踐小練筆:給父母寫(xiě)封信，說(shuō)明自己的想法。題目可以是《鎖不住的心》《爸爸媽媽，我想說(shuō)……》《我渴望》等，也可以仿照課文寫(xiě)首小詩(shī)，表達(dá)自己的感受。意在了解學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容把握。引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和體會(huì)。老師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在視察中發(fā)覺(jué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。老師通過(guò)介紹名人的事例，更加形象直觀的理解大自然也是一本書(shū)。通過(guò)推想媽媽原來(lái)的想法，理解媽媽的良苦專心。增進(jìn)父母和孩子間的溝通和理解。讓學(xué)生在充分的朗讀中，把握文本，體會(huì)課文表達(dá)的情感。讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作實(shí)力。我渴望自由每天，我都在幻想著自由，我幻想著我正在一望無(wú)垠的草原上奔跑，不會(huì)有人打攪我，只有動(dòng)物們是我的好伙伴。無(wú)聊時(shí)，我仰身躺在草原上，看著一望無(wú)際的湛藍(lán)的天空，心情無(wú)比安逸。但這些都只是幻想。早上起來(lái)，眼前是幾朵棉花糖，定睛一看，是幾朵云。我的目光追隨著它們，想隨它們一同飄走，想知道它們的目的地在哪里?？伤鼈兪菣M著走的，不一會(huì)便消逝在了我眼前。我跳下床，連忙去找尋，可映入眼簾的卻是一排排小區(qū)居民樓。那批云彩早已消逝得無(wú)影無(wú)棕了?！鞍ρ?，我要是云該多好，逍遙自由?？幢槿碎g的風(fēng)風(fēng)雨雨?！蔽易匝宰哉Z(yǔ)。我渴望自由，就像一只鷹擁有萬(wàn)里天空卻無(wú)法在其中翱翔；就像落在井里的青蛙，想跳出去，卻恒久也跳不上去；就像關(guān)在籠子里的鳥(niǎo)兒，怎么飛也飛不出去。每天的勞碌，已經(jīng)取代了滿意，使我慢慢忘卻了滿意?；蛟S是我常?？达L(fēng)景圖片，每天周六早晨，睜開(kāi)眼便是天空，我自然而然就想起了山巒的連綿起伏，心中萌生出了一絲絲滿意與安逸?？纱皯舻目臻g是有限的，我的目光掃到了窗臺(tái)，滿意與安逸忽然沒(méi)了。緊接著，我匆忙忙忙地穿衣，上課外班去了。我想起了曹文軒叔叔的話:“每一個(gè)時(shí)代的人，都有每一個(gè)時(shí)代的人的苦痛，苦痛決不是今日的少年才有的。少年時(shí)，就有一種好苦痛的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者?！笔茄?，苦痛算什么呢，有了苦痛才有了渴望自由，才會(huì)有自由的那一天。（一）看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。qīngwāchítangzhǎnchìzhěnjīn(）(）(）()（二）照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。例:老