2024年江蘇省寶應(yīng)縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年江蘇省寶應(yīng)縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D答案分析：傳統(tǒng)教育派代表人物是赫爾巴特，強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；現(xiàn)代教育派代表人物是杜威，強調(diào)兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心。3.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行數(shù)學(xué)的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)。這屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習(xí)作業(yè)法答案：D答案分析：實習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運用所學(xué)知識進行實際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干描述符合實習(xí)作業(yè)法特點。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。4.1904年頒布并實施的“癸卯學(xué)制”是以（）的學(xué)制為藍本的。A.美國B.德國C.日本D.英國答案：C答案分析：“癸卯學(xué)制”主要承襲了日本的學(xué)制，是中國近代第一個正式施行的學(xué)制。5.教師對學(xué)生個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評價屬于（）。A.絕對性評價B.個體內(nèi)差異評價C.甄別評價D.相對評價答案：B答案分析：個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在或者個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評價。絕對性評價是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較；相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較；甄別評價一般是為了選拔優(yōu)秀人才等進行的評價。6.當(dāng)學(xué)生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時，教師不宜采?。ǎ?。A.電話通知家長，具體告知情況B.送校醫(yī)務(wù)室或附近醫(yī)院就診C.臥床休息，適當(dāng)減少飲水和進食量D.按摩并熱敷受傷的部位答案：D答案分析：輕微腦震蕩建議24小時內(nèi)冷敷，目的是減少滲出、出血。24小時后熱敷，目的是促使淤血、血腫吸收。所以剛摔倒出現(xiàn)輕微腦震蕩癥狀時不宜熱敷。A、B、C選項做法合理。7.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）。A.實驗法B.講授法C.演示法D.談話法答案：C答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師進行了示范性的實驗操作，屬于演示法。實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行實驗操作；講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識；談話法是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新知識。8.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關(guān)系。9.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。10.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)。這時，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動開始相脫離。多項選擇題1.下列屬于我國全面發(fā)展教育組成部分的有（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：ABCD答案分析：我國全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。2.教師勞動的特點包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性、勞動對象差異性等；創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機智等；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長；示范性是指教師的言行舉止會成為學(xué)生仿效的對象。3.下列關(guān)于班級授課制的說法，正確的有（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)D.不利于學(xué)生形成良好的個性和獨創(chuàng)精神答案：ABCD答案分析：班級授課制的優(yōu)點包括有利于大面積培養(yǎng)人才、能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)等；缺點包括不利于學(xué)生形成良好的個性和獨創(chuàng)精神等。4.影響遺忘進程的因素有（）。A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.時間因素答案：ABCD答案分析：影響遺忘進程的因素有學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度、時間因素、識記材料的系列位置、識記者的態(tài)度等。5.下列屬于教學(xué)評價功能的有（）。A.診斷功能B.導(dǎo)向功能C.激勵功能D.管理功能答案：ABCD答案分析：教學(xué)評價具有診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、管理功能、鑒定功能等。診斷功能是指對教學(xué)效果進行診斷；導(dǎo)向功能是引導(dǎo)教學(xué)活動朝著預(yù)定的目標前進；激勵功能是激發(fā)師生的積極性；管理功能是為教學(xué)管理提供依據(jù)。判斷題1.教育起源于兒童對成人無意識的模仿。（）答案：錯誤答案分析：該觀點是心理起源說的內(nèi)容，心理起源說忽略了教育的社會性。教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅僅是傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德等。3.直觀教學(xué)既是手段，也是目的。（）答案：錯誤答案分析：直觀教學(xué)是一種教學(xué)手段而不是目的，不能為了直觀而直觀，一般在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容比較生疏時，在理解遇到困難時才需要教師運用直觀教學(xué)。4.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果總是一致的。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好；相反，學(xué)習(xí)動機弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差。但學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會好；相反，學(xué)習(xí)動機不強，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，影響這一過程的有生理的、社會的、主觀的和實踐的等因素。二者有區(qū)別。簡答題1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括：（1）職前教育：在師范院校進行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，為從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。（2）入職培訓(xùn)：新教師入職時，學(xué)校組織的專門培訓(xùn)，幫助其盡快適應(yīng)教學(xué)工作。（3）在職培訓(xùn)：包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會等，提升教師的專業(yè)知識和技能。（4）自我教育：教師進行自我反思、自我學(xué)習(xí)，如閱讀教育書籍、撰寫教學(xué)日志等。（5）同伴互助：教師之間相互交流、合作，分享教學(xué)經(jīng)驗和資源。（6）教育科研：參與教育科研活動，探索教育規(guī)律，改進教學(xué)方法。答案分析：從教師專業(yè)發(fā)展的不同階段和方式入手進行回答，涵蓋了職前到職后的各個方面，全面闡述了教師專業(yè)發(fā)展的途徑。2.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。答案：貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求如下：（1）加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（2）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力。（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，鼓勵學(xué)生將知識創(chuàng)造性地運用于實際。（4）發(fā)揚教學(xué)民主，包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。答案分析：從學(xué)習(xí)動機、思維培養(yǎng)、實踐能力和教學(xué)氛圍等方面闡述了啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求，符合教學(xué)實際和教育理論。論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學(xué)生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。-改革考試制度與考試內(nèi)容，應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：-保護好奇心，應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。-解除個體對答錯問題的恐懼心理，對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。-重視非邏輯思維，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：-發(fā)散思維訓(xùn)練，訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。-推測與假設(shè)訓(xùn)練，這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。-自我設(shè)計訓(xùn)練，教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。答案分析：從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、個性塑造和課程教學(xué)等多個維度全面闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，具有很強的針對性和可操作性。案例分析題在一堂語文課上，張老師正在講解課文，突然一只小鳥飛進了教室，吸引了學(xué)生們的注意力。有的學(xué)生開始交頭接耳，有的學(xué)生伸長脖子去看小鳥，課堂秩序有些混亂。張老師看到這種情況，并沒有生氣，而是暫停講課，笑著對同學(xué)們說：“同學(xué)們，看來這只小鳥是被我們精彩的課堂吸引過來了，不過它可能有點迷路啦。我們先一起把它送出去，讓它回到自己的家，然后我們再繼續(xù)精彩的課文之旅，好不好？”同學(xué)們紛紛響應(yīng)，在老師的引導(dǎo)下，大家一起把小鳥送出了教室。之后，同學(xué)們很快就安靜下來，重新投入到了課文的學(xué)習(xí)中。請結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)知識，分析張老師的做法。答案：張老師的做法非常恰當(dāng)，體現(xiàn)了良好的教育機智和對教育心理學(xué)原理的運用：（1）運用注意規(guī)律：在課堂上，小鳥飛進教室引起了學(xué)生的無意注意，導(dǎo)致課堂秩序混亂。張老師沒有強行制止學(xué)生的注意力分散，而是順應(yīng)學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到處理小鳥這件事情上，之后再引導(dǎo)學(xué)生回到課堂學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的注意特點，避免了學(xué)生因被強行拉回學(xué)習(xí)而產(chǎn)生抵觸情緒。（2）營造積極的課堂氛圍：張老師以幽默的語言和積極的態(tài)度處理突發(fā)情況，如說“小鳥是被精彩課堂吸引過來的”，營造了輕松愉快的課堂氛圍，緩解了學(xué)