2024年貴州省三穗縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析VIP

2024年貴州省三穗縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A答案分析：“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底的教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，幫助他們獲得知識(shí)。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生，其代表作有《理想國(guó)》；亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教育遵循自然；夸美紐斯是近代教育之父，著有《大教學(xué)論》。2.我國(guó)古代教育內(nèi)容中的“六藝”，歐洲古代教育內(nèi)容中的“七藝”都屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.融合課程答案：A答案分析：學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）和“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）都是按照學(xué)科知識(shí)體系來(lái)設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程。活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以兒童活動(dòng)為中心；綜合課程是將兩門或兩門以上學(xué)科整合起來(lái)的課程；融合課程是綜合課程的一種。3.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D答案分析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場(chǎng)所運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動(dòng)，以獲得一定的知識(shí)、技能和技巧的方法。題干中數(shù)學(xué)實(shí)地測(cè)算、地理地形測(cè)繪、生物植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等都屬于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法；演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。4.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B答案分析：在奴隸社會(huì)，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)生產(chǎn)和生活中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)，此時(shí)學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。原始社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；封建社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)也是脫離的，但不是始于封建社會(huì)；資本主義社會(huì)教育逐漸與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。5.小學(xué)三（1）班班主任李老師用了一支比較別致的筆，不久全班多數(shù)同學(xué)也用上了和李老師一樣的筆，這說(shuō)明小學(xué)生具有（）。A.依賴性B.向師性C.接受性D.可塑性答案：B答案分析：向師性是指學(xué)生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。題干中全班多數(shù)同學(xué)模仿李老師用一樣的筆，體現(xiàn)了小學(xué)生的向師性。依賴性強(qiáng)調(diào)學(xué)生依賴教師的指導(dǎo)等；接受性側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)等的接納；可塑性是指學(xué)生具有被塑造的可能性。6.人們常說(shuō)“三翻六坐八爬叉，十二個(gè)月喊爸爸”，這一說(shuō)法所體現(xiàn)的兒童身心發(fā)展規(guī)律是（）。A.穩(wěn)定性B.順序性C.不平衡性D.個(gè)體差異性答案：B答案分析：兒童身心發(fā)展的順序性是指兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，具有一定的順序性?！叭伺啦妫€(gè)月喊爸爸”描述了兒童動(dòng)作發(fā)展的順序，體現(xiàn)了身心發(fā)展的順序性。穩(wěn)定性是指在一定社會(huì)和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的；不平衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過(guò)程，同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性；個(gè)體差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。7.當(dāng)人們聽(tīng)到一種自己覺(jué)得可怕的聲音時(shí)，往往會(huì)感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩，這種現(xiàn)象稱為（）。A.適應(yīng)B.對(duì)比C.聯(lián)覺(jué)D.后像答案：C答案分析：聯(lián)覺(jué)是指一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象。聽(tīng)到可怕的聲音屬于聽(tīng)覺(jué)，感到發(fā)冷、起雞皮疙瘩屬于膚覺(jué)，由聽(tīng)覺(jué)引發(fā)了膚覺(jué)，這是聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象。適應(yīng)是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；對(duì)比是指不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；后像是指刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象。8.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會(huì)害怕，這種心理現(xiàn)象是（）。A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B答案分析：泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英因?yàn)榇蜥槙r(shí)看到穿白大褂的醫(yī)生，之后遇到穿白大褂的人就害怕，說(shuō)明她對(duì)與打針時(shí)穿白大褂這一刺激相類似的刺激也產(chǎn)生了害怕的反應(yīng)，屬于泛化現(xiàn)象。內(nèi)化是指將外在的觀念、規(guī)范等轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的心理品質(zhì)；焦慮是一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無(wú)根據(jù)的恐懼；移情是指?jìng)€(gè)體將對(duì)某人或某事的情感轉(zhuǎn)移到其他對(duì)象上。9.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）。A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：A答案分析：古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。理想的課程是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程；正式的課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等；領(lǐng)悟的課程是指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程；運(yùn)作的課程是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。10.陶行知先生指出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，故而將“教授法”改為“教學(xué)法”。這一行動(dòng)所體現(xiàn)的教學(xué)理念是（）。A.教學(xué)合一B.言行合一C.學(xué)做合一D.教做合一答案：A答案分析：陶行知先生的這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的相互結(jié)合，即教學(xué)合一的理念。言行合一強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)和行動(dòng)的一致性；學(xué)做合一是陶行知的教育方法，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；教做合一強(qiáng)調(diào)教師的教和學(xué)生的做相結(jié)合。11.班級(jí)管理的主要功能是（）。A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理答案：A答案分析：班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)班級(jí)管理，可以協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)各種資源和活動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。維持班級(jí)秩序是班級(jí)管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級(jí)管理的重要目標(biāo)；鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要功能，但不是主要功能。12.兒童道德發(fā)展是一個(gè)從他律到自律的過(guò)程。提出這一理論的心理學(xué)家是（）。A.羅杰斯B.皮亞杰C.埃里克森D.弗洛伊德答案：B答案分析：皮亞杰通過(guò)對(duì)偶故事法研究?jī)和赖掳l(fā)展，提出兒童道德發(fā)展是一個(gè)從他律到自律的過(guò)程。羅杰斯是人本主義心理學(xué)家，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念；埃里克森提出了人格發(fā)展的八階段理論；弗洛伊德是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人，強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)對(duì)人的行為和心理的影響。13.對(duì)小學(xué)生進(jìn)行減壓團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，采用的冥想放松方法主要屬于（）。A.行為療法B.藝術(shù)療法C.認(rèn)知療法D.精神分析療法答案：A答案分析：行為療法是指以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，按一定的治療程序，來(lái)消除或糾正人們的異常或不良行為的一種心理治療方法。冥想放松方法是通過(guò)引導(dǎo)個(gè)體放松身體和思維，改變個(gè)體的行為和情緒狀態(tài)，屬于行為療法的一種。藝術(shù)療法是通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作等方式來(lái)表達(dá)情感和解決心理問(wèn)題；認(rèn)知療法主要是通過(guò)改變個(gè)體的認(rèn)知來(lái)調(diào)整情緒和行為；精神分析療法強(qiáng)調(diào)挖掘潛意識(shí)中的沖突來(lái)解決心理問(wèn)題。14.按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序編排課程內(nèi)容。這種組織方式屬于（）。A.橫向組織B.水平組織C.縱向組織D.綜合組織答案：C答案分析：縱向組織是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。由易到難、由簡(jiǎn)到繁的編排方式符合縱向組織的特點(diǎn)。橫向組織是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織課程內(nèi)容；水平組織和綜合組織并不是課程內(nèi)容組織的常見(jiàn)分類方式。15.體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，作為學(xué)校辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)的是（）。A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)大綱D.教學(xué)目標(biāo)答案：A答案分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是學(xué)校辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱是過(guò)去對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，現(xiàn)在已被課程標(biāo)準(zhǔn)取代；教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。16.小學(xué)科學(xué)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，獲得有關(guān)植物的知識(shí)。這種教學(xué)方法屬于（）。A.參觀法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.實(shí)習(xí)法答案：B答案分析：實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。題干中教師指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察植物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作儀器進(jìn)行觀察來(lái)獲取知識(shí)，屬于實(shí)驗(yàn)法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法；演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法；實(shí)習(xí)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場(chǎng)所運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動(dòng)，以獲得一定的知識(shí)、技能和技巧的方法。17.新學(xué)期第一堂體育課，張老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能測(cè)試，以作為分組教學(xué)的依據(jù)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）。A.過(guò)程性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)答案：C答案分析：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。張老師在新學(xué)期第一堂體育課對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能測(cè)試，目的是了解學(xué)生的體能情況，為分組教學(xué)提供依據(jù)，屬于診斷性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。18.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C答案分析：隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。課程表雖然是一種客觀存在的信息，但它所傳遞的課程安排、時(shí)間分配等信息對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生潛移默化的影響，屬于隱性課程。學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型；活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以兒童活動(dòng)為中心；顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。19.教師通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞，了解學(xué)生的掌握情況。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)B.量表評(píng)價(jià)C.實(shí)作評(píng)價(jià)D.檔案袋評(píng)價(jià)答案：A答案分析：測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是指通過(guò)紙筆測(cè)試等方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能等進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。教師聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞，通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果來(lái)了解學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況，屬于測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。量表評(píng)價(jià)是使用量表對(duì)學(xué)生的某些方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；實(shí)作評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作或完成任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力；檔案袋評(píng)價(jià)是收集學(xué)生的作品、作業(yè)等資料，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。20.為了記住學(xué)過(guò)的生字詞，小蓉反復(fù)抄寫(xiě)了很多遍。她在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的是（）。A.監(jiān)督策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.組織策略答案：B答案分析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。小蓉反復(fù)抄寫(xiě)生字詞，通過(guò)重復(fù)的方式來(lái)記住生字詞，運(yùn)用的是復(fù)述策略。監(jiān)督策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估；計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性；組織策略是指對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的策略。21.小學(xué)心理健康教育的對(duì)象是（）。A.全體學(xué)生B.有行為障礙學(xué)生C.學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生D.有心理問(wèn)題的學(xué)生答案：A答案分析：小學(xué)心理健康教育的對(duì)象是全體學(xué)生。心理健康教育旨在促進(jìn)全體學(xué)生的心理健康發(fā)展，幫助他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)能力，而不僅僅是針對(duì)有行為障礙、學(xué)業(yè)成績(jī)差或有心理問(wèn)題的學(xué)生。22.小學(xué)生在背誦一篇較長(zhǎng)課文時(shí)，往往中間部分比開(kāi)頭和末尾部分遺忘較多，這是因?yàn)槠溆洃浭艿搅耍ǎ?。A.前攝抑制B.前攝抑制和倒攝抑制C.倒攝抑制D.倒攝抑制和干擾抑制答案：B答案分析：前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾；倒攝抑制是指后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。在背誦較長(zhǎng)課文時(shí)，開(kāi)頭部分只受倒攝抑制的影響，末尾部分只受前攝抑制的影響，而中間部分既受前攝抑制又受倒攝抑制的影響，所以遺忘較多。干擾抑制不是一種特定的抑制類型。23.教師表?yè)P(yáng)小明堅(jiān)持每天背誦20個(gè)單詞之后，班上更多同學(xué)表現(xiàn)出堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。這屬于（）。A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化答案：B答案分析：替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。教師表?yè)P(yáng)小明，小明成為了榜樣，班上其他同學(xué)看到小明的行為被表?yè)P(yáng)（強(qiáng)化）后，也表現(xiàn)出堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，屬于替代強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己；負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。24.在學(xué)習(xí)成敗歸因影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的諸因素中，激勵(lì)作用最大的是（）。A.運(yùn)氣好壞B.能力高低C.任務(wù)難度D.努力程度答案：D答案分析：根據(jù)韋納的歸因理論，努力程度屬于內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定的因素。將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)自己的努力可以改變學(xué)習(xí)結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)氣好壞是外部、不可控、不穩(wěn)定的因素；能力高低是內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定的因素；任務(wù)難度是外部、不可控、穩(wěn)定的因素。這些因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用相對(duì)較小。25.為便于學(xué)生理解和記憶，教師將某個(gè)英語(yǔ)單詞編成小故事。這是運(yùn)用了（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略答案：C答案分析：精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。教師將英語(yǔ)單詞編成小故事，是通過(guò)賦予單詞一定的意義和情境，幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞，屬于精加工策略。復(fù)述策略是通過(guò)重復(fù)來(lái)保持信息；組織策略是對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理；元認(rèn)知策略是對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)。26.教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，張老師展示了大量動(dòng)物腳印的圖片，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。他所采用的教學(xué)方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.練習(xí)法C.演示法D.參觀法答案：C答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。張老師展示大量動(dòng)物腳印的圖片，屬于通過(guò)展示直觀教具來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，采用的是演示法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。27.課程實(shí)施中，不適合評(píng)價(jià)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)達(dá)成度的方法是（）。A.課堂觀察B.活動(dòng)記錄C.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)D.課后訪談答案：C答案分析：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)主要用于測(cè)量學(xué)生的知識(shí)和技能，側(cè)重于對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，不太適合評(píng)價(jià)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成度。課堂觀察可以直接觀察學(xué)生在課堂上的情感表現(xiàn)和態(tài)度；活動(dòng)記錄可以記錄學(xué)生在各種活動(dòng)中的參與情況和情感體驗(yàn)；課后訪談可以與學(xué)生交流，了解他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化。28.學(xué)習(xí)了三角形和長(zhǎng)方形的面積公式之后，學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利。這種遷移屬于（）。A.零遷移B.逆向遷移C.負(fù)遷移D.正遷移答案：D答案分析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)三角形和長(zhǎng)方形的面積公式后，對(duì)學(xué)習(xí)梯形的面積公式有幫助，使得學(xué)習(xí)更順利，這是一種積極的遷移，屬于正遷移。零遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間不存在直接的相互影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。29.為了保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，對(duì)做錯(cuò)的題目暫不打“×”，做對(duì)后再打“√”。這種評(píng)價(jià)屬于（）。A.延遲評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.相對(duì)評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)答案：A答案分析：延遲評(píng)價(jià)是指在學(xué)生做出一件事或說(shuō)出一種想法后，不急于對(duì)他的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出肯定或否定，而是讓他處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。老師對(duì)做錯(cuò)的題目暫不打“×”，做對(duì)后再打“√”，給予學(xué)生一定的時(shí)間去改正錯(cuò)誤，屬于延遲評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)把評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較；相對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較；個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。30.小學(xué)開(kāi)設(shè)的科學(xué)、藝術(shù)課程。其課程類型屬于（）。A.分科課程B.綜合課程C.活動(dòng)課程D.經(jīng)驗(yàn)課程答案：B答案分析：綜合課程是將兩門或兩門以上學(xué)科整合起來(lái)的課程。科學(xué)課程融合了物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科知識(shí)，藝術(shù)課程融合了音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，它們都屬于綜合課程。分科課程是按照學(xué)科知識(shí)體系來(lái)設(shè)置的課程；活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以兒童活動(dòng)為中心；經(jīng)驗(yàn)課程和活動(dòng)課程類似，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于我國(guó)全面發(fā)展教育組成部分的有（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：ABCD答案分析：我國(guó)全面發(fā)展教育包括德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念；智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素；體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身體正常發(fā)育；美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。2.下列關(guān)于教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)的表述，正確的有（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.教學(xué)過(guò)程是知、情、意、行的統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一答案：ABD答案分析：教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一。知、情、意、行的統(tǒng)一主要是德育過(guò)程的規(guī)律，而不是教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。3.下列屬于班級(jí)管理原則的有（）。A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD答案分析：班級(jí)管理的原則包括方向性原則（班級(jí)管理工作要堅(jiān)持正確的方向）、全面管理原則（對(duì)班級(jí)全體學(xué)生、全方位的管理）、自主參與原則（讓學(xué)生參與班級(jí)管理）、教管結(jié)合原則（教育和管理相結(jié)合）等。4.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）。A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識(shí)記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.時(shí)間因素答案：ABCD答案分析：影響遺忘進(jìn)程的因素包括學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（如意義性、難度等）、識(shí)記材料的數(shù)量（數(shù)量越多，遺忘可能越快）、學(xué)習(xí)程度（過(guò)度學(xué)習(xí)有助于減少遺忘）、時(shí)間因素（遺忘的進(jìn)程先快后慢）等。5.下列屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的有（）。A.時(shí)間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.學(xué)業(yè)求助策略答案：ABCD答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略（合理安排時(shí)間）、環(huán)境管理策略（創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境）、努力管理策略（激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)力）、學(xué)業(yè)求助策略（向他人尋求幫助）等。6.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念包括（）。A.學(xué)生為本B.師德為先C.能力為重D.終身學(xué)習(xí)答案：ABCD答案分析：《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念為學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。學(xué)生為本強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為核心；師德為先是教師職業(yè)的基本要求；能力為重突出教師的專業(yè)能力；終身學(xué)習(xí)是教師不斷提升自己的重要保障。7.下列關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的表述，正確的有（）。A.認(rèn)知發(fā)展從具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過(guò)渡B.情緒情感逐漸豐富，但穩(wěn)定性較差C.自我意識(shí)有所發(fā)展，但自我評(píng)價(jià)能力較低D.道德觀念逐漸形成，但道德行為習(xí)慣尚未鞏固答案：ABCD答案分析：小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)包括認(rèn)知方面從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過(guò)渡；情緒情感方面逐漸豐富，但穩(wěn)定性不夠；自我意識(shí)有所發(fā)展，但自我評(píng)價(jià)能力還不高；道德觀念開(kāi)始形成，但道德行為習(xí)慣還需要進(jìn)一步鞏固。8.下列屬于教學(xué)方法選擇依據(jù)的有（）。A.教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)C.學(xué)生的實(shí)際情況D.教師自身的素質(zhì)答案：ABCD答案分析：教學(xué)方法的選擇依據(jù)包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)（不同的目標(biāo)和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法）、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)（如文科和理科內(nèi)容適用的教學(xué)方法不同）、學(xué)生的實(shí)際情況（如年齡、學(xué)習(xí)能力等）、教師自身的素質(zhì)（教師擅長(zhǎng)的教學(xué)方法不同）等。9.下列屬于德育方法的有（）。A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說(shuō)服教育法（通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)使學(xué)生明辨是非）、榜樣示范法（以榜樣人物的高尚思想、模范行為等影響學(xué)生）、情感陶冶法（通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)潛移默化地影響學(xué)生）、品德評(píng)價(jià)法（對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)）等。10.下列關(guān)于課程內(nèi)容組織形式的表述，正確的有（）。A.螺旋式組織方式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度和廣度的結(jié)合B.直線式組織方式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性C.心理組織方式以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)D.邏輯組織方式以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯為依據(jù)答案：ABCD答案分析：螺旋式組織是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度和廣度的結(jié)合；直線式組織是把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性；心理組織方式是按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)組織課程內(nèi)容，以學(xué)