2024年吉林省九臺市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析VIP

2024年吉林省九臺市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A答案分析：“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底的教學(xué)方法，通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，幫助他們獲得知識。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，強調(diào)教育遵循自然；夸美紐斯是近代教育之父，著有《大教學(xué)論》。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之，三樂也”?？鬃邮侨寮覍W(xué)派創(chuàng)始人，強調(diào)“有教無類”等教育思想；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別進(jìn)行解釋；朱熹是南宋理學(xué)家，對教育有諸多論述。3.兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性答案：A答案分析：不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性。題干中兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期和相對平穩(wěn)期，體現(xiàn)了不平衡性。順序性強調(diào)身心發(fā)展是由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾；個別差異性強調(diào)個體之間的差異。4.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)答案：C答案分析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想；教育政策是一個政黨和國家為實現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)黨和國家在一定歷史時期的基本任務(wù)、基本方針而制定的關(guān)于教育的行動準(zhǔn)則；教育目標(biāo)是教育目的的具體化。5.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面，也就是創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師主要職責(zé)是教書育人，并非主要進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。6.以下哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經(jīng)驗D.課程即生活本身答案：A答案分析：“課程即知識”把課程看作是學(xué)科知識的系統(tǒng)，強調(diào)知識的傳授，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位?！罢n程即活動”強調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)；“課程即經(jīng)驗”關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和個人經(jīng)驗；“課程即生活本身”強調(diào)課程要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，這三種課程觀都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者是課程主體的思想。7.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和（）A.有差異性的認(rèn)識B.有個性的認(rèn)識C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識D.有基本的認(rèn)識答案：C答案分析：教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性包括認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識是指學(xué)生的認(rèn)識活動是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。8.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定答案：B答案分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)；課外輔導(dǎo)是上課的必要補充；學(xué)業(yè)成績的檢查與評定是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)。9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最基本、最關(guān)鍵的矛盾，它貫穿于德育過程的始終。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。良好的班集體具有巨大的教育力量，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的重要工作。11.心理學(xué)是研究人的（）的科學(xué)。A.心理過程B.認(rèn)知過程C.心理現(xiàn)象D.心理特征答案：C答案分析：心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理，認(rèn)知過程屬于心理過程的一部分，心理特征是個性心理的一部分。12.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A答案分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學(xué)生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個認(rèn)識的客體或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。13.記憶的首要環(huán)節(jié)是（）A.保持B.再認(rèn)C.回憶D.識記答案：D答案分析：識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，所以是記憶的首要環(huán)節(jié)。保持是已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程；再認(rèn)和回憶是在不同的條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗的過程。14.思維的基本過程是（）A.分析與綜合B.比較與分類C.抽象與概括D.系統(tǒng)化與具體化答案：A答案分析：分析與綜合是思維的基本過程。分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程；綜合是在頭腦里把事物的各個部分、方面、各種特征結(jié)合起來進(jìn)行考慮的思維過程。比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化是思維的具體過程。15.一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動目的的品質(zhì)是意志的（）A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性答案：C答案分析：意志的堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。自覺性是指對行動的目的有深刻的認(rèn)識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)；果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)；自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)。16.情緒所反映的是（）A.客觀事物的本質(zhì)屬性B.客觀事物的外部現(xiàn)象C.客觀事物之間的關(guān)系D.客觀事物與人的需要之間的關(guān)系答案：D答案分析：情緒是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，反映的是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。17.氣質(zhì)類型（）A.有好有壞B.都是好的C.都是壞的D.無好壞之分答案：D答案分析：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，它無好壞之分。不同氣質(zhì)類型的人在不同的情境中各有優(yōu)勢和劣勢。18.智力的核心成分是（）A.觀察力B.記憶力C.思維力D.想象力答案：C答案分析：智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，其中思維力是智力的核心成分。19.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（）A.信任感B.自主性C.勤奮感D.自我同一性答案：D答案分析：埃里克森認(rèn)為中學(xué)階段（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，防止角色混亂。信任感是嬰兒期（0-1.5歲）的發(fā)展任務(wù)；自主性是兒童早期（1.5-3歲）的發(fā)展任務(wù)；勤奮感是學(xué)齡期（6-12歲）的發(fā)展任務(wù)。20.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A答案分析：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納提倡的學(xué)習(xí)方式；探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主探究。21.學(xué)習(xí)動機中最活躍的心理成分是（）A.學(xué)習(xí)壓力B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)期望D.學(xué)習(xí)知識答案：B答案分析：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的心理成分，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)習(xí)壓力可能會影響學(xué)習(xí)動機，但不是最活躍的成分；學(xué)習(xí)期望是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計；學(xué)習(xí)知識是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并非學(xué)習(xí)動機的成分。22.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法答案：C答案分析：學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學(xué)習(xí)對象之間的共同要素。共同要素越多，越容易產(chǎn)生遷移。學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度、學(xué)習(xí)的方法等屬于影響學(xué)習(xí)遷移的主觀條件。23.知識直觀的類型中，（）可以不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，廣泛使用。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.符號直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。它可以不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，廣泛使用。實物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式；不存在符號直觀這種說法。24.技能形成的基本途徑是（）A.講解B.觀察C.示范D.練習(xí)答案：D答案分析：練習(xí)是技能形成的基本途徑。講解、觀察和示范可以幫助學(xué)生了解技能的要領(lǐng)，但只有通過練習(xí)才能使技能逐漸熟練和完善。25.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗證假設(shè)D.論證假設(shè)答案：C答案分析：問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；理解問題是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息；提出假設(shè)是提出解決問題的可能途徑和方案；驗證假設(shè)是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。26.態(tài)度的核心成分是（）A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.意志成分答案：B答案分析：態(tài)度包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分，其中情感成分是態(tài)度的核心成分。認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念；行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖；態(tài)度一般不涉及意志成分。27.衡量品德的重要標(biāo)志是（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D答案分析：道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德認(rèn)識是對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程。28.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。29.《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家建立以（）為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。A.財政撥款B.自籌經(jīng)費C.社會捐贈D.學(xué)校創(chuàng)收答案：A答案分析：《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費的穩(wěn)定來源。30.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）國家公務(wù)員的平均工資水平。A.不低于或者高于B.低于C.等于D.不高于答案：A答案分析：《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育的社會屬性的有（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD答案分析：教育的社會屬性包括永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同）、相對獨立性（教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用）、階級性（在階級社會中，教育具有階級性）等。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等）、知識素養(yǎng)（包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等）、能力素養(yǎng)（如教學(xué)能力、組織管理能力等）和心理素養(yǎng)（如良好的情緒狀態(tài)、堅強的意志等）。3.課程計劃的基本內(nèi)容包括（）A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：ABCD答案分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置（核心部分）、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。4.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)）、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力是掌握知識的重要條件）、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)具有教育性）。5.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。6.注意的品質(zhì)包括（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD答案分析：注意的品質(zhì)包括注意的廣度（同一時間內(nèi)能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目）、注意的穩(wěn)定性（注意在一定時間內(nèi)保持在某個認(rèn)識的客體或活動上）、注意的分配（在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動）、注意的轉(zhuǎn)移（根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象）。7.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度C.記憶任務(wù)的長久性與重要性D.時間因素答案：ABCD答案分析：影響遺忘進(jìn)程的因素包括學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（如形象、有意義的材料遺忘得慢）、識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度（材料數(shù)量越多，遺忘越快；學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時，記憶效果最佳）、記憶任務(wù)的長久性與重要性（長久的、重要的記憶任務(wù)遺忘慢）、時間因素（遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢）等。8.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.照本宣科答案：ABC答案分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對其他學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移。照本宣科是指死板地照現(xiàn)成文章或稿子宣讀，沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的相互影響，不屬于學(xué)習(xí)遷移。9.問題解決的策略有（）A.算法式B.啟發(fā)式C.手段-目的分析法D.爬山法答案：ABCD答案分析：問題解決的策略包括算法式（把解決問題的方法一一進(jìn)行嘗試，最終找到解決問題的答案）和啟發(fā)式（根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法）。手段-目的分析法和爬山法都屬于啟發(fā)式策略。手段-目的分析法是將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)；爬山法是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問題解決的一種方法。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有（）A.加強學(xué)習(xí)B.躬身實踐C.樹立榜樣D.學(xué)會反思答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法包括加強學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)理論知識等）、躬身實踐（在教育教學(xué)實踐中踐行職業(yè)道德）、樹立榜樣（學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的事跡和品德）、學(xué)會反思（反思自己的教育教學(xué)行為和職業(yè)道德表現(xiàn)）等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的活動只是一種本能行為，不存在教育。2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的的確定。（）答案：正確答案分析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定了社會對人才的需求，從而制約著教育目的的確定。不同的生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才的規(guī)格和質(zhì)量要求不同，教育目的也