2024年陜西省淳化縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析VIP

2024年陜西省淳化縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.華生D.布魯納答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，他也因此被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。華生是行為主義心理學(xué)代表人物。布魯納推動(dòng)了教育心理學(xué)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。2.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是設(shè)計(jì)教學(xué)方案等能力。教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動(dòng)的能力。教學(xué)決策能力是對(duì)教學(xué)中各種情況作出決策的能力。3.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）。A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.讀書(shū)是一種樂(lè)趣C.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書(shū)”答案：B分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。“讀書(shū)是一種樂(lè)趣”體現(xiàn)了個(gè)體從讀書(shū)本身獲得樂(lè)趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”是因?yàn)樽x書(shū)能帶來(lái)地位、物質(zhì)等外在好處，屬于外部動(dòng)機(jī)?！盀橹腥A之崛起而讀書(shū)”是為了國(guó)家和社會(huì)，屬于高尚的外部動(dòng)機(jī)。4.兒童在知道“蘋(píng)果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。兒童先有“蘋(píng)果”“梨”等具體概念，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概括性更高的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。5.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。6.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段教師關(guān)注如何教好每一堂課等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。7.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：A分析：人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。教育要適應(yīng)這種順序性，做到循序漸進(jìn)。因材施教是針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行教育。教學(xué)相長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)師生相互促進(jìn)。防微杜漸是對(duì)不良現(xiàn)象要及時(shí)預(yù)防。8.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識(shí)B.開(kāi)發(fā)智力C.教書(shū)育人D.為人師表答案：C分析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，既要傳授知識(shí)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。傳授知識(shí)只是其中一個(gè)方面。開(kāi)發(fā)智力也是教育的目標(biāo)之一。為人師表是教師職業(yè)道德的要求。9.我國(guó)目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任（）。A.地方B.中央C.社會(huì)力量D.學(xué)生家長(zhǎng)答案：A分析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制。所以主要由地方承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任。10.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A分析：教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學(xué)生減少對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼，有利于塑造創(chuàng)造性個(gè)性。保護(hù)好奇心強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生好奇行為的保護(hù)。鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神是鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法和創(chuàng)新表現(xiàn)。提供創(chuàng)造性榜樣是為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的范例。11.下列不屬于課堂紀(jì)律類(lèi)型的選項(xiàng)是（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.自我促成的紀(jì)律D.學(xué)生促成的紀(jì)律答案：D分析：課堂紀(jì)律一般分為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。不存在學(xué)生促成的紀(jì)律這一類(lèi)型。12.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問(wèn)題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會(huì)再去考慮其他方面的作用，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，就容易產(chǎn)生功能固著，阻礙對(duì)事物其他功能的理解。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能促進(jìn)也可能阻礙問(wèn)題解決。問(wèn)題特征是問(wèn)題本身的特點(diǎn)。原型啟發(fā)是從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。13.教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是（）。A.領(lǐng)會(huì)知識(shí)B.鞏固知識(shí)C.運(yùn)用知識(shí)D.檢查知識(shí)答案：A分析：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。鞏固知識(shí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持。運(yùn)用知識(shí)是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。檢查知識(shí)是檢查學(xué)習(xí)效果。14.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）。A.教師B.學(xué)生C.班級(jí)D.課程答案：D分析：課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，它是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，規(guī)定了教學(xué)的方向、內(nèi)容等。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是教育的對(duì)象。班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式。15.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。16.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D分析：身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性強(qiáng)調(diào)發(fā)展的先后順序。不平衡性強(qiáng)調(diào)發(fā)展速度的不均衡?；パa(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。17.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是（）。A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育C.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育D.高等學(xué)校擴(kuò)招答案：A分析：馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的根本途徑和方法。加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育、高等學(xué)校擴(kuò)招對(duì)教育發(fā)展有一定作用，但不是造就全面發(fā)展的人的根本途徑。18.教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用（）。A.導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用B.激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用C.導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用D.宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用答案：C分析：教育目的具有導(dǎo)向作用，為教育活動(dòng)指明方向；具有激勵(lì)作用，激勵(lì)教育者和受教育者為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力；具有評(píng)價(jià)作用，是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。19.課程改革就其實(shí)質(zhì)來(lái)講，就是課程（）的問(wèn)題。A.現(xiàn)代化B.綜合化C.系統(tǒng)化D.理論化答案：A分析：課程改革的實(shí)質(zhì)是課程現(xiàn)代化的問(wèn)題，包括課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面的現(xiàn)代化。綜合化是課程的一種發(fā)展趨勢(shì)。系統(tǒng)化強(qiáng)調(diào)課程的邏輯體系。理論化側(cè)重于課程的理論構(gòu)建。20.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（）。A.經(jīng)濟(jì)收入B.良好的公共關(guān)系C.學(xué)校績(jī)效D.政治影響答案：C分析：學(xué)?？?jī)效是學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度，它反映了學(xué)校管理的成效，包括學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、師生發(fā)展等方面。經(jīng)濟(jì)收入不是學(xué)校管理的主要目標(biāo)。良好的公共關(guān)系是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)方面，但不是目標(biāo)和尺度。政治影響也不是學(xué)校管理的核心目標(biāo)。21.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）。A.示范者角色B.授業(yè)解惑者角色C.傳道者角色D.研究者角色答案：A分析：教師的言論、行為等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，體現(xiàn)了教師的示范者角色，學(xué)生具有向師性，會(huì)模仿教師的言行。授業(yè)解惑者角色主要是傳授知識(shí)、解答疑惑。傳道者角色是傳播思想、價(jià)值觀等。研究者角色是教師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究。22.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是管理者、示范者、朋友等多種角色。專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。教師職業(yè)角色并非單一化。崇高化是對(duì)教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是最大特點(diǎn)。23.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（）。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B分析：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。泰勒提出了課程編制的目標(biāo)模式。裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化。凱洛夫主編的《教育學(xué)》對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生了重要影響。24.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)的矛盾也是德育過(guò)程中的矛盾，但不是基本矛盾。25.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（）。A.認(rèn)知模式B.體諒模式C.社會(huì)模仿模式D.說(shuō)理教育模式答案：B分析：體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)人際互動(dòng)情境的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和社會(huì)意識(shí)。認(rèn)知模式強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知的發(fā)展。社會(huì)模仿模式強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和榜樣的作用。說(shuō)理教育模式主要通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)進(jìn)行德育。多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。A.教的心理活動(dòng)B.學(xué)的心理活動(dòng)C.教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)答案：ABC分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)與教的心理活動(dòng)及其互動(dòng)機(jī)制，包括教師教的心理活動(dòng)、學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)等。學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)是發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容，但也與教育心理學(xué)有一定關(guān)聯(lián)，但不是其主要研究對(duì)象。2.以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿父母的行為C.小狗學(xué)會(huì)做算術(shù)D.因交通事故對(duì)車(chē)產(chǎn)生恐懼答案：BCD分析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。新生兒的抓握反射是本能行為，不屬于學(xué)習(xí)。兒童模仿父母行為、小狗學(xué)會(huì)做算術(shù)、因交通事故對(duì)車(chē)產(chǎn)生恐懼都是通過(guò)后天的經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)產(chǎn)生的變化，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。3.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.智力水平答案：ABC分析：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括相似性，如學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境等的相似性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是影響遷移的重要因素；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)，它對(duì)遷移有促進(jìn)或阻礙作用。智力水平對(duì)學(xué)習(xí)有影響，但不是影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。4.教師成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B.微格教學(xué)C.專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練D.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思答案：ABCD分析：教師成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑有很多，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)可以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；微格教學(xué)可以讓教師針對(duì)某一技能進(jìn)行訓(xùn)練；專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練能提升教師的專(zhuān)業(yè)能力；對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思能促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)。5.我國(guó)教育目的的基本精神是（）。A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案：ABC分析：我國(guó)教育目的的基本精神包括堅(jiān)持社會(huì)主義方向，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑，不是教育目的的基本精神。6.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）。A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測(cè)性D.操作性答案：ABCD分析：課程目標(biāo)具有時(shí)限性，即有一定的時(shí)間范圍；具體性，明確具體的要求和內(nèi)容；預(yù)測(cè)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)先估計(jì)；操作性，具有可操作和可檢測(cè)性。7.教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)有（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.教學(xué)過(guò)程中知、情、意相統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合答案：ABCD分析：教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn)；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一，二者相互促進(jìn)；教學(xué)過(guò)程中知、情、意相統(tǒng)一，既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)情感和意志；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與。8.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD分析：德育的途徑是多樣的，政治課與其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)能拓展德育空間；勞動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的品德；共青團(tuán)活動(dòng)是對(duì)青少年進(jìn)行德育的重要方式。9.班級(jí)管理的功能有（）。A.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)C.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.有助于合理開(kāi)支班費(fèi)答案：ABC分析：班級(jí)管理的功能包括有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境；有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。合理開(kāi)支班費(fèi)不是班級(jí)管理的主要功能。10.教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.先進(jìn)的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識(shí)答案：ABC分析：教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐；良好的教育能力，如教學(xué)能力、組織管理能力等；一定的研究能力，促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。廣博的文化知識(shí)屬于教師的知識(shí)素養(yǎng)，不屬于教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：錯(cuò)誤分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個(gè)體差異，如個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷(xiāo)厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)發(fā)生的概率，而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)發(fā)生的概率，二者概念不同。3.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤分析：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的或有意義的。接受學(xué)習(xí)如果能將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，就是有意義的接受學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)如果只是盲目嘗試，沒(méi)有理解知識(shí)的意義，也可能是機(jī)械學(xué)習(xí)。4.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。（）答案：正確分析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，如權(quán)威型、民主型、放任型等，會(huì)直接影響課堂管理的效果和氛圍。民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格通常有利于營(yíng)造積極的課堂氛圍和良好的課堂管理。5.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無(wú)條件的。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的，它需要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，與家庭、社會(huì)等教育相互配合等。6.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確分析：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)等，是教材編寫(xiě)的依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，將課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容具體化。7.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤分析：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。8.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育過(guò)程是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的過(guò)程，而品德形成過(guò)程是受教育者個(gè)體品德自我發(fā)展的過(guò)程。二者有一定聯(lián)系，但不是同一概念。9.班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)。（）答案：錯(cuò)誤分析：班級(jí)越大，成員之間的交往頻率相對(duì)較低，情感紐帶的力量相對(duì)較弱，個(gè)體在班級(jí)中的歸屬感和集體感可能會(huì)降低。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過(guò)程。（）答案：正確分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師個(gè)體按照一定的職業(yè)道德原則和規(guī)范，進(jìn)行自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育，以形成良好職業(yè)道德品質(zhì)的過(guò)程。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：（1）問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)的方式、問(wèn)題的難易程度等會(huì)影響問(wèn)題解決。（2）定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)是先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，可能促進(jìn)也可能阻礙問(wèn)題解決；功能固著是把某種功能賦予某種物體的傾向，會(huì)限制人們對(duì)物體功能的認(rèn)識(shí)。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有利于問(wèn)題解決，但如果知識(shí)不能靈活運(yùn)用也會(huì)產(chǎn)生阻礙。（4）原型啟發(fā)：從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。（5）情緒與動(dòng)機(jī)：積極的情緒和適中的動(dòng)機(jī)有利于問(wèn)題解決。（6）個(gè)體的智力水平、性格特征等也會(huì)影響問(wèn)題解決。分析：本題考查影響問(wèn)題解決的因素，從問(wèn)題本身、心理因素、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、外部啟發(fā)以及個(gè)體因素等方面進(jìn)行了闡述，這些因素相互作用，共同影響問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。分析：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性需要從環(huán)境、個(gè)性和思維策略等多方面入手。適宜的環(huán)境能為創(chuàng)造性的產(chǎn)生提供土壤，塑造創(chuàng)造性個(gè)性是培養(yǎng)創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程和教授思維策略則能直接提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。3.簡(jiǎn)述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)：通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)其教學(xué)技巧和方法。（2）微格教學(xué)：以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試小型的課堂教學(xué)，并把教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后進(jìn)行分析。（3）專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練：參加各種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。（4）對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思：反思自己的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)。分析：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要通過(guò)多種途徑不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐。觀摩優(yōu)秀教師能獲取經(jīng)驗(yàn)，微格教學(xué)能針對(duì)性地訓(xùn)練教學(xué)技能，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練能系統(tǒng)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)反思能促進(jìn)自我成長(zhǎng)和改進(jìn)。4.簡(jiǎn)述我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)。答案：（1）尊師愛(ài)生：學(xué)生尊重教師，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。（2）民主平等：師生在政治、人格上是平等的，教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法。（3）教學(xué)相長(zhǎng)：教師的教和學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，教師可以從學(xué)生身上學(xué)到新的知識(shí)和觀念。（4）心理相容：師生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，關(guān)系融洽。分析：新型師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)師生之間的和諧、平等和相互促進(jìn)。尊師愛(ài)生體現(xiàn)了師生之間的情感基礎(chǔ)，民主平等是現(xiàn)代教育的要求，教學(xué)相長(zhǎng)反映了師生的互動(dòng)關(guān)系，心理相容則是良好師生關(guān)系的體現(xiàn)。5.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。答案：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)：包括感知教材和理解教材，是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。（3）鞏固知識(shí)：通過(guò)復(fù)習(xí)等方式將所學(xué)知識(shí)持久保持。（4）運(yùn)用知識(shí)：將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。（5）檢查知識(shí)：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便調(diào)整教學(xué)。分析：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有規(guī)律的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是關(guān)鍵，鞏固知識(shí)是為了更好地運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)的目的，檢查知識(shí)則是對(duì)教學(xué)效果的反饋和調(diào)整。論述題1.論述如何提高課堂教學(xué)效率。答案：提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)的重要目標(biāo)，可從以下幾個(gè)方面入手：（1）精心備課：深入研究教材和學(xué)生，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)流程。例如，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。（2）優(yōu)化教學(xué)方法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，如講授法、討論法、探究法等。多種教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。比如在講解理論知識(shí)時(shí)采用講授法，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)采用探究法。（3）關(guān)注學(xué)生主體地位：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如組織小組討論，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)和交流。（4）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)：合理運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)的直觀性和趣味性。如通過(guò)播放視頻、展示圖片等方式幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。（5）加強(qiáng)課堂管理：建立良好的課堂秩序，營(yíng)造積極的課堂氛圍。及時(shí)處理課堂上的問(wèn)題行為，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。（6）及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)