2024年四年級語文下冊第七單元27麋鹿教學反思1語文版VIP

Page1《麋鹿》教學反思

小學語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必需依據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習須要，愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”我們現(xiàn)在的小學生，特殊是十歲以上的兒童，已進入人生的“其次斷乳期”，他們起先敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著志向的翅膀獨自飛入高空，找尋屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點。這正是引導學生開展探究性學習的特別有利的時機。作為老師應依據探究性學習“問題性、實踐性、參加性和開放性”的特點，擅長把握時機，主動引導學生開展探究性學習。

在教學蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時，我就運用了這樣的方法，并很有感受。一、問題讓學生提

傳統(tǒng)教學中課堂上的大多數的問題都是由老師在備課時細心設計出來的。課堂上老師提問時，學生答的內容假如能與老師心中的“標準答案”一樣，老師就會感到特別滿足。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是才智火花?！皩W問學問”，激勵學生發(fā)覺問題、提出問題，不僅有利于開發(fā)學生的智力，而且也能激發(fā)他們的創(chuàng)建潛能。把提問的權利還給學生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)覺、去探究。這是新課程對我們的要求?！恩缏埂愤@課雖是記敘文，但學問性很強，語言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動物，動物園中幾乎沒有它的身影，很多學生連見都沒有見過。很簡單激發(fā)他們新奇心、求知欲，因此我確定一改以往的教學方法，讓學生自己發(fā)問、自己探究。

1、扣課題發(fā)問

為了激發(fā)學生學習的愛好、探究的欲望，在揭示課題時，我問學生：“讀了課題你想知道什么？假如你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內容？”由于平常我很留意這方面的訓練，學生提問的主動性很高，提出了很多的問題：“麋鹿是什么樣子的？它生長在什么地方，它的生活習性怎樣？……”我把這些問題一一揭示出來，其目的有二：一是表示敬重學生的求知欲望，對學生提問的認可；二是作為學生自己閱讀課文的引導。

2、扣關鍵詞句發(fā)問。

揭題設問這個環(huán)節(jié)完成了，我沒有就此放手，而是對學生說：“大家提出了這么多的問題，看來你們對麋鹿真感愛好，想不想自己去了解它、探討它？”學生一聽兩眼放光，我一看時機成熟了，就引導說：“要弄懂這些問題，主要靠自己細致讀書，現(xiàn)在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關鍵詞句再提出新的問題？”

學生們一聽主動性更高了，就特別細致地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學生抓住“麋鹿的經驗充溢傳奇色調”。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎么會有傳奇色調？”有的學生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應當叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導學生理解詞句的意義。

3、扣“留白”發(fā)問。

新教材中有不少地方留下了空白，給學生的探究留下了空間，老師應擅長發(fā)覺它們，激發(fā)學生的探究欲望。在《麋鹿》教學時，我就留意到這一點，并借以啟發(fā)學生，“請大家看看課文中有沒有沒交待清晰的地方，有沒有你認為寫得不太滿足的地方。”學生又讀了一遍課文，提出了不少的問題。如：“麋鹿為什么會無影無蹤”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動物園的麋鹿存活了下來”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然愛護區(qū)”……，這些問題，不但加深了學生對課文內容的了解，而且讓他們知道讀書要邊學邊思，不要受課本的限制，還應從課文動身，把閱讀延長到課外，去找尋新的信息。當然，這三種發(fā)問的切入口不確定每課都適用，應依據不同課文有所取舍。二、學法讓學生自己選

問題提出后，我沒有將它作為一種擺設，而是啟發(fā)學生：“看看這些問題，哪些是可以歸為一個大問題的？”以此引導學生對這些問題進行歸類，分清主次。如何引導學生探究問題，探究解決問題的方法呢？我實行了這樣的方法。

1、探究的內容讓學生選

不同的學生有不同的愛好愛好。假如違反他們的意愿把探究的內容硬塞給學生，可能很難取得志向的效果。我讓學生先圍繞主要問題，依據自己已有的學問閱歷，選擇一個感愛好的內容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個學習小組，由自選的組長組織閱讀。2、解決問題的方法讓學生選

問題確定后，如何進行有效地學習、探究呢？我引導他們進行比較分析，看看這些問題哪些通過細致閱讀課文就可以解決了，激勵他們向書本學習；哪些可以通過查找有關資料可解決的，引導他們進行閱讀；哪些必需去實地進行調查了解，激勵他們向實踐學習。在探究的過程中，學生們自然會遇到新的困難、問題，如：找不到志向的圖片，不知如何將調查到的內容有條理地寫出來……我不是干脆將答案給他們，而是依據不同的問題提一些合理的建議，激勵他們不怕困難，想方法去解決這些問題，幫助他們增加了自信念，又培育他們堅韌的毅力。

3、溝通的形式讓學生選

這樣的教學為學生營造了自由、民主的氛圍，學生的主動性特別高，他們除了在課堂上細致研讀課文，還利用課余時間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預料。有一個小組的學生對我國現(xiàn)有麋鹿的數量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細致的調查。搜集到的資料如何在課堂上進行溝通呢？我沒有去干涉，而是激勵他們自己設計、自己支配，其次課溝通時，有的小組在班級辦了個圖片展，有的小組寫了小調查報告，有的小組進行現(xiàn)場介紹……形式生動活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，不由自主想起了陶行知先生的一首小詩：“別看我們年齡小，其實人當心不小。誰若小看小孩子，便比小孩還要小?！毙抡n程標準要求我們不再做居高臨下的權威，而要做一個引路人，做學生的好伙伴，與學生共同參加讀書，探究的勞動是特別有意義的。

三、效果讓學生評

蘇霍姆林斯基曾說過：“勝利的快樂是一種巨大的心情力氣，它可以促進兒童好好學習的欲望?！苯虒W活動評價的意義就在于此。老師在教學過程中，不但要留意讓學生知道評價的結果，更應讓學生參加評價的過程，讓他們感受到自己以及同學取得勝利的快樂，從而更好地調動他們學習的主動性。

1、主動放權

此次活動由于是分小組進行的，在總結評價時，我沒有自己包辦代替，而是讓學生干脆參加評價，成為評價的主子。讓他們在小組內談談本課學習的收獲，尤其是自己參加探究過程的感受。讓他們評小組內表現(xiàn)最突出的學生。學生都感到這種探究性閱讀與以往的學習相比雖然自己花的時間多一些，但學到的東西更多，印象更深，感到更快樂。

2、適當示弱

我們的古人早就發(fā)覺“師不必賢于弟子”。在今日這個信息時代，尤其如此。我們的老師應客觀地看到這點，放下架子，適當示弱，從而更好地培育學生求真務實、不唯師是上、敢于質疑的品質。在本課教學活動結束后，我不僅對全班學生的學習主動性以及所取得的效果作了充分的確定，還不由自主地對同學們說：“《麋鹿》這課的學習，讓我重新相識了大家，你們是探討麋鹿的小專家，給老師上了生動的一課，讓我也知道了不少關于麋鹿的學問，你們是我的一課之師?！睂W生聽了個個興奮不已。我想他們確定嘗到了自主探究的樂趣，體驗到了勝利的快樂。

3、留意延長

學習是沒有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一