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文檔簡(jiǎn)介
2025年智力與發(fā)展障礙研究生入學(xué)考試試題及答案一、案例分析題(每題10分,共20分)
案例一:小明,男,7歲,智力發(fā)育遲緩,智商70。小明在幼兒園表現(xiàn)出注意力不集中,學(xué)習(xí)困難,情緒不穩(wěn)定,經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突。針對(duì)小明的狀況,請(qǐng)分析以下問(wèn)題:
1.小明的智力障礙屬于哪一類?
2.小明在學(xué)校教育中可能遇到哪些困難?
3.針對(duì)小明的狀況,如何制定個(gè)別化教育計(jì)劃?
4.家庭教育對(duì)小明的康復(fù)有哪些影響?
5.社會(huì)工作者在協(xié)助小明康復(fù)過(guò)程中應(yīng)扮演哪些角色?
答案:
1.小明的智力障礙屬于輕度智力障礙。
2.小明在學(xué)校教育中可能遇到的困難有:注意力不集中、學(xué)習(xí)困難、情緒不穩(wěn)定、與同學(xué)沖突等。
3.針對(duì)小明的狀況,可以制定以下個(gè)別化教育計(jì)劃:
(1)制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),分解任務(wù),逐步提高學(xué)習(xí)難度;
(2)采用多種教學(xué)方法,如游戲教學(xué)、情景教學(xué)等,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;
(3)加強(qiáng)家校溝通,共同關(guān)注小明的學(xué)習(xí)情況;
(4)開展心理健康教育,幫助小明調(diào)節(jié)情緒,提高人際交往能力。
4.家庭教育對(duì)小明的康復(fù)有以下影響:
(1)家庭環(huán)境對(duì)小明的康復(fù)具有重要作用,和諧的家庭氛圍有助于小明身心健康;
(2)家長(zhǎng)的教育方式對(duì)小明康復(fù)有直接影響,家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)小明;
(3)家長(zhǎng)與學(xué)校的合作有助于小明更好地適應(yīng)學(xué)校生活。
5.社會(huì)工作者在協(xié)助小明康復(fù)過(guò)程中應(yīng)扮演以下角色:
(1)評(píng)估小明的需求,制定康復(fù)計(jì)劃;
(2)協(xié)助家長(zhǎng)、學(xué)校共同關(guān)注小明的康復(fù)情況;
(3)開展心理健康教育,提高小明的人際交往能力;
(4)為小明提供就業(yè)指導(dǎo),幫助其融入社會(huì)。
案例二:小華,女,10歲,患有自閉癥。小華在學(xué)校表現(xiàn)出語(yǔ)言障礙、社交障礙、興趣狹窄等癥狀。請(qǐng)分析以下問(wèn)題:
1.小華的自閉癥屬于哪一類?
2.小華在學(xué)校教育中可能遇到哪些困難?
3.針對(duì)小華的病情,如何制定個(gè)別化教育計(jì)劃?
4.家庭教育對(duì)小華的康復(fù)有哪些影響?
5.社會(huì)工作者在協(xié)助小華康復(fù)過(guò)程中應(yīng)扮演哪些角色?
答案:
1.小華的自閉癥屬于典型自閉癥。
2.小華在學(xué)校教育中可能遇到的困難有:語(yǔ)言障礙、社交障礙、興趣狹窄等。
3.針對(duì)小華的病情,可以制定以下個(gè)別化教育計(jì)劃:
(1)針對(duì)小華的語(yǔ)言障礙,開展語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練;
(2)針對(duì)小華的社交障礙,開展社交技能訓(xùn)練;
(3)針對(duì)小華的興趣狹窄,開展興趣愛(ài)好培養(yǎng);
(4)加強(qiáng)家校溝通,共同關(guān)注小華的康復(fù)情況。
4.家庭教育對(duì)小華的康復(fù)有以下影響:
(1)家庭環(huán)境對(duì)小華的康復(fù)具有重要作用,和諧的家庭氛圍有助于小華身心健康;
(2)家長(zhǎng)的教育方式對(duì)小華康復(fù)有直接影響,家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)小華;
(3)家長(zhǎng)與學(xué)校的合作有助于小華更好地適應(yīng)學(xué)校生活。
5.社會(huì)工作者在協(xié)助小華康復(fù)過(guò)程中應(yīng)扮演以下角色:
(1)評(píng)估小華的需求,制定康復(fù)計(jì)劃;
(2)協(xié)助家長(zhǎng)、學(xué)校共同關(guān)注小華的康復(fù)情況;
(3)開展心理健康教育,提高小華的人際交往能力;
(4)為小華提供就業(yè)指導(dǎo),幫助其融入社會(huì)。
二、簡(jiǎn)答題(每題10分,共20分)
1.簡(jiǎn)述智力障礙的定義及分類。
答案:智力障礙是指?jìng)€(gè)體在智力、適應(yīng)行為或兩者兼有的持續(xù)性的功能障礙。智力障礙分為輕度、中度和重度三類。
2.簡(jiǎn)述自閉癥的定義及臨床表現(xiàn)。
答案:自閉癥是一種起病于嬰幼兒期的神經(jīng)發(fā)育障礙,以社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言障礙、興趣狹窄和重復(fù)刻板行為為主要臨床表現(xiàn)。
3.簡(jiǎn)述智力障礙兒童的教育原則。
答案:智力障礙兒童的教育原則包括:尊重個(gè)體差異、關(guān)注個(gè)體發(fā)展、實(shí)施個(gè)別化教育、注重家庭與學(xué)校的合作。
4.簡(jiǎn)述自閉癥兒童的教育原則。
答案:自閉癥兒童的教育原則包括:尊重個(gè)體差異、關(guān)注個(gè)體發(fā)展、實(shí)施個(gè)別化教育、注重家庭與學(xué)校的合作、開展早期干預(yù)。
三、論述題(每題20分,共40分)
1.論述智力障礙兒童康復(fù)的社會(huì)支持體系。
答案:智力障礙兒童康復(fù)的社會(huì)支持體系包括以下幾個(gè)方面:
(1)政府支持:政府應(yīng)加大對(duì)智力障礙兒童康復(fù)事業(yè)的投入,制定相關(guān)政策,保障智力障礙兒童的基本權(quán)益。
(2)家庭支持:家庭是智力障礙兒童康復(fù)的重要支持力量,家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)和教育孩子,為孩子的康復(fù)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。
(3)學(xué)校支持:學(xué)校應(yīng)關(guān)注智力障礙兒童的教育需求,開展個(gè)別化教育,為智力障礙兒童提供適宜的教育資源。
(4)社區(qū)支持:社區(qū)應(yīng)提供康復(fù)設(shè)施、康復(fù)訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù),幫助智力障礙兒童融入社會(huì)。
(5)社會(huì)工作者支持:社會(huì)工作者應(yīng)協(xié)助智力障礙兒童及其家庭,提供心理疏導(dǎo)、康復(fù)咨詢、資源鏈接等服務(wù)。
2.論述自閉癥兒童康復(fù)的社會(huì)支持體系。
答案:自閉癥兒童康復(fù)的社會(huì)支持體系包括以下幾個(gè)方面:
(1)政府支持:政府應(yīng)加大對(duì)自閉癥兒童康復(fù)事業(yè)的投入,制定相關(guān)政策,保障自閉癥兒童的基本權(quán)益。
(2)家庭支持:家庭是自閉癥兒童康復(fù)的重要支持力量,家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)和教育孩子,為孩子的康復(fù)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。
(3)學(xué)校支持:學(xué)校應(yīng)關(guān)注自閉癥兒童的教育需求,開展個(gè)別化教育,為自閉癥兒童提供適宜的教育資源。
(4)社區(qū)支持:社區(qū)應(yīng)提供康復(fù)設(shè)施、康復(fù)訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù),幫助自閉癥兒童融入社會(huì)。
(5)社會(huì)工作者支持:社會(huì)工作者應(yīng)協(xié)助自閉癥兒童及其家庭,提供心理疏導(dǎo)、康復(fù)咨詢、資源鏈接等服務(wù)。
四、案例分析題(每題10分,共20分)
案例一:小麗,女,8歲,患有注意力缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)。小麗在學(xué)校表現(xiàn)出注意力不集中、多動(dòng)、沖動(dòng)等癥狀。請(qǐng)分析以下問(wèn)題:
1.小麗的注意力缺陷多動(dòng)障礙屬于哪一類?
2.小麗在學(xué)校教育中可能遇到哪些困難?
3.針對(duì)小麗的狀況,如何制定個(gè)別化教育計(jì)劃?
4.家庭教育對(duì)小麗的康復(fù)有哪些影響?
5.社會(huì)工作者在協(xié)助小麗康復(fù)過(guò)程中應(yīng)扮演哪些角色?
答案:
1.小麗的注意力缺陷多動(dòng)障礙屬于輕度ADHD。
2.小麗在學(xué)校教育中可能遇到的困難有:注意力不集中、多動(dòng)、沖動(dòng)等。
3.針對(duì)小麗的狀況,可以制定以下個(gè)別化教育計(jì)劃:
(1)針對(duì)小麗的注意力不集中,采用分階段、分解任務(wù)的方法,逐步提高學(xué)習(xí)效率;
(2)針對(duì)小麗的多動(dòng),采用行為矯正法,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣;
(3)針對(duì)小麗的沖動(dòng),開展情緒管理教育,提高自我控制能力;
(4)加強(qiáng)家校溝通,共同關(guān)注小麗的康復(fù)情況。
4.家庭教育對(duì)小麗的康復(fù)有以下影響:
(1)家庭環(huán)境對(duì)小麗的康復(fù)具有重要作用,和諧的家庭氛圍有助于小麗身心健康;
(2)家長(zhǎng)的教育方式對(duì)小麗康復(fù)有直接影響,家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)小麗;
(3)家長(zhǎng)與學(xué)校的合作有助于小麗更好地適應(yīng)學(xué)校生活。
5.社會(huì)工作者在協(xié)助小麗康復(fù)過(guò)程中應(yīng)扮演以下角色:
(1)評(píng)估小麗的需求,制定康復(fù)計(jì)劃;
(2)協(xié)助家長(zhǎng)、學(xué)校共同關(guān)注小麗的康復(fù)情況;
(3)開展心理健康教育,提高小麗的人際交往能力;
(4)為小麗提供就業(yè)指導(dǎo),幫助其融入社會(huì)。
案例二:小剛,男,12歲,患有孤獨(dú)癥。小剛在學(xué)校表現(xiàn)出社交障礙、興趣狹窄等癥狀。請(qǐng)分析以下問(wèn)題:
1.小剛的孤獨(dú)癥屬于哪一類?
2.小剛在學(xué)校教育中可能遇到哪些困難?
3.針對(duì)小剛的病情,如何制定個(gè)別化教育計(jì)劃?
4.家庭教育對(duì)小剛的康復(fù)有哪些影響?
5.社會(huì)工作者在協(xié)助小剛康復(fù)過(guò)程中應(yīng)扮演哪些角色?
答案:
1.小剛的孤獨(dú)癥屬于典型孤獨(dú)癥。
2.小剛在學(xué)校教育中可能遇到的困難有:社交障礙、興趣狹窄等。
3.針對(duì)小剛的病情,可以制定以下個(gè)別化教育計(jì)劃:
(1)針對(duì)小剛的社交障礙,開展社交技能訓(xùn)練;
(2)針對(duì)小剛的興趣狹窄,開展興趣愛(ài)好培養(yǎng);
(3)加強(qiáng)家校溝通,共同關(guān)注小剛的康復(fù)情況。
4.家庭教育對(duì)小剛的康復(fù)有以下影響:
(1)家庭環(huán)境對(duì)小剛的康復(fù)具有重要作用,和諧的家庭氛圍有助于小剛身心健康;
(2)家長(zhǎng)的教育方式對(duì)小剛康復(fù)有直接影響,家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)小剛;
(3)家長(zhǎng)與學(xué)校的合作有助于小剛更好地適應(yīng)學(xué)校生活。
5.社會(huì)工作者在協(xié)助小剛康復(fù)過(guò)程中應(yīng)扮演以下角色:
(1)評(píng)估小剛的需求,制定康復(fù)計(jì)劃;
(2)協(xié)助家長(zhǎng)、學(xué)校共同關(guān)注小剛的康復(fù)情況;
(3)開展心理健康教育,提高小剛的人際交往能力;
(4)為小剛提供就業(yè)指導(dǎo),幫助其融入社會(huì)。
五、簡(jiǎn)答題(每題10分,共20分)
1.簡(jiǎn)述注意力缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)的定義及臨床表現(xiàn)。
答案:注意力缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)是一種以注意力缺陷、多動(dòng)和沖動(dòng)為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙。臨床表現(xiàn)包括:注意力不集中、多動(dòng)、沖動(dòng)等。
2.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥的定義及臨床表現(xiàn)。
答案:孤獨(dú)癥是一種起病于嬰幼兒期的神經(jīng)發(fā)育障礙,以社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言障礙、興趣狹窄和重復(fù)刻板行為為主要臨床表現(xiàn)。
3.簡(jiǎn)述注意力缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)兒童的教育原則。
答案:注意力缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)兒童的教育原則包括:尊重個(gè)體差異、關(guān)注個(gè)體發(fā)展、實(shí)施個(gè)別化教育、注重家庭與學(xué)校的合作。
4.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童的教育原則。
答案:孤獨(dú)癥兒童的教育原則包括:尊重個(gè)體差異、關(guān)注個(gè)體發(fā)展、實(shí)施個(gè)別化教育、注重家庭與學(xué)校的合作、開展早期干預(yù)。
六、論述題(每題20分,共40分)
1.論述注意力缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)兒童康復(fù)的社會(huì)支持體系。
答案:注意力缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)兒童康復(fù)的社會(huì)支持體系包括以下幾個(gè)方面:
(1)政府支持:政府應(yīng)加大對(duì)ADHD兒童康復(fù)事業(yè)的投入,制定相關(guān)政策,保障ADHD兒童的基本權(quán)益。
(2)家庭支持:家庭是ADHD兒童康復(fù)的重要支持力量,家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)和教育孩子,為孩子的康復(fù)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。
(3)學(xué)校支持:學(xué)校應(yīng)關(guān)注ADHD兒童的教育需求,開展個(gè)別化教育,為ADHD兒童提供適宜的教育資源。
(4)社區(qū)支持:社區(qū)應(yīng)提供康復(fù)設(shè)施、康復(fù)訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù),幫助ADHD兒童融入社會(huì)。
(5)社會(huì)工作者支持:社會(huì)工作者應(yīng)協(xié)助ADHD兒童及其家庭,提供心理疏導(dǎo)、康復(fù)咨詢、資源鏈接等服務(wù)。
2.論述孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的社會(huì)支持體系。
答案:孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的社會(huì)支持體系包括以下幾個(gè)方面:
(1)政府支持:政府應(yīng)加大對(duì)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)事業(yè)的投入,制定相關(guān)政策,保障孤獨(dú)癥兒童的基本權(quán)益。
(2)家庭支持:家庭是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的重要支持力量,家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)和教育孩子,為孩子的康復(fù)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。
(3)學(xué)校支持:學(xué)校應(yīng)關(guān)注孤獨(dú)癥兒童的教育需求,開展個(gè)別化教育,為孤獨(dú)癥兒童提供適宜的教育資源。
(4)社區(qū)支持:社區(qū)應(yīng)提供康復(fù)設(shè)施、康復(fù)訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù),幫助孤獨(dú)癥兒童融入社會(huì)。
(5)社會(huì)工作者支持:社會(huì)工作者應(yīng)協(xié)助孤獨(dú)癥兒童及其家庭,提供心理疏導(dǎo)、康復(fù)咨詢、資源鏈接等服務(wù)。
本次試卷答案如下:
一、案例分析題(每題10分,共20分)
案例一:
1.小明的智力障礙屬于輕度智力障礙。
解析思路:根據(jù)案例描述,小明的智商為70,屬于輕度智力障礙的范疇。
2.小明在學(xué)校教育中可能遇到的困難有:注意力不集中、學(xué)習(xí)困難、情緒不穩(wěn)定、與同學(xué)沖突等。
解析思路:分析案例中提到的小明在學(xué)校的具體表現(xiàn),如注意力不集中、學(xué)習(xí)困難等,得出其可能遇到的困難。
3.針對(duì)小明的狀況,可以制定以下個(gè)別化教育計(jì)劃:
(1)制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),分解任務(wù),逐步提高學(xué)習(xí)難度;
(2)采用多種教學(xué)方法,如游戲教學(xué)、情景教學(xué)等,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;
(3)加強(qiáng)家校溝通,共同關(guān)注小明的學(xué)習(xí)情況;
(4)開展心理健康教育,幫助小明調(diào)節(jié)情緒,提高人際交往能力。
解析思路:針對(duì)小明的具體情況,提出相應(yīng)的教育策略,如制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、采用教學(xué)方法、家校溝通等。
4.家庭教育對(duì)小明的康復(fù)有哪些影響?
解析思路:分析家庭教育對(duì)小明的康復(fù)可能產(chǎn)生的影響,如家庭環(huán)境、家長(zhǎng)教育方式等。
5.社會(huì)工作者在協(xié)助小明康復(fù)過(guò)程中應(yīng)扮演哪些角色?
解析思路:根據(jù)社會(huì)工作者的專業(yè)職責(zé),分析其在小明康復(fù)過(guò)程中的角色,如評(píng)估需求、制定計(jì)劃、提供支持等。
案例二:
1.小華的自閉癥屬于典型自閉癥。
解析思路:根據(jù)案例描述,小華表現(xiàn)出典型自閉癥的癥狀,如語(yǔ)言障礙、社交障礙等。
2.小華在學(xué)校教育中可能遇到的困難有:語(yǔ)言障礙、社交障礙、興趣狹窄等。
解析思路:分析案例中提到的小華在學(xué)校的具體表現(xiàn),如語(yǔ)言障礙、社交障礙等,得出其可能遇到的困難。
3.針對(duì)小華的病情,可以制定以下個(gè)別化教育計(jì)劃:
(1)針對(duì)小華的語(yǔ)言障礙,開展語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練;
(2)針對(duì)小華的社交障礙,開展社交技能訓(xùn)練;
(3)針對(duì)小華的興趣狹窄,開展興趣愛(ài)好培養(yǎng);
(4)加強(qiáng)家校溝通,共同關(guān)注小華的康復(fù)情況。
解析思路:針對(duì)小華的具體病情,提出相應(yīng)的教育策略,如語(yǔ)言康復(fù)、社交技能訓(xùn)練等。
4.家庭教育對(duì)小華的康復(fù)有哪些影響?
解析思路:分析家庭教育對(duì)小華康復(fù)可能產(chǎn)生的影響,如家庭環(huán)境、家長(zhǎng)教育方式等。
5.社會(huì)工作者在協(xié)助小華康復(fù)過(guò)程中應(yīng)扮演哪些角色?
解析思路:根據(jù)社會(huì)工作者的專業(yè)職責(zé),分析其在小華康復(fù)過(guò)程中的角色,如評(píng)估需求、制定計(jì)劃、提供支持等。
二、簡(jiǎn)答題(每題10分,共20分)
1.智力障礙的定義及分類。
解析思路:根據(jù)智力障礙的定義,將其分為輕度、中度和重度三類。
2.自閉癥的定義及臨床表現(xiàn)。
解析思路:根據(jù)自閉癥的定義,列出其臨床表現(xiàn),如社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言障礙、興趣狹窄等。
3.智力障礙兒童的教育原則。
解析思路:根據(jù)智力障礙兒童的特點(diǎn),提出相應(yīng)的教育原則,如尊重個(gè)體差異、關(guān)注個(gè)體發(fā)展等。
4.自閉癥兒童的教育原則。
解析思路:根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn),提出相應(yīng)的教育原則,如尊重個(gè)體差異、關(guān)注個(gè)體發(fā)展、開展早期干預(yù)等。
三、論述題(每題20分,共40分)
1.智力障礙兒童康復(fù)的社會(huì)支持體系。
解析思路:從政府、家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)工作者等方面,論述智力障礙兒童康復(fù)的社會(huì)支持體系。
2.自閉癥兒童康復(fù)的社會(huì)支持體系。
解析思路:從政府、家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)工作者等方面,論述自閉癥兒童康復(fù)的社會(huì)支持體系。
四、案例分析題(每題10分,共20分)
案例一:
1.小麗的注意力缺陷多動(dòng)障礙屬于輕度ADHD。
解析思路:根據(jù)案例描述,小麗的癥狀符合輕度ADHD的特征。
2.小麗在學(xué)校教育中可能遇到的困難有:注意力不集中、多動(dòng)、沖動(dòng)等。
解析思路:分析案例中提到的小麗在學(xué)校的具體表現(xiàn),如注意力不集中、多動(dòng)等,得出其可能遇到的困難。
3.針對(duì)小麗的狀況,可以制定以下個(gè)別化教育計(jì)劃:
(1)針對(duì)小麗的注意力不集中,采用分階段、分解任務(wù)的方法,逐步提高學(xué)習(xí)效率;
(2)針對(duì)小麗的多動(dòng),采用行為矯正法,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣;
(3)針對(duì)小麗的沖動(dòng),開展情緒管理教育,提高自我控制能力;
(4)加強(qiáng)家校溝通,共同關(guān)注小麗的康復(fù)情況。
解析思路:針對(duì)小麗的具體情況,提出相應(yīng)的教育策略,如分階段學(xué)習(xí)、行為矯正、情緒管理等。
4.家庭教育對(duì)小麗的康復(fù)有哪些影響?
解析思路:分析家庭教育對(duì)小麗康復(fù)可能產(chǎn)生的影響,如家庭環(huán)境、家長(zhǎng)教育方式等。
5.社會(huì)工作者在協(xié)助小麗康復(fù)過(guò)程中應(yīng)扮演哪些角色?
解析思路:根據(jù)社會(huì)工作者的專業(yè)職責(zé),分析其在小麗康復(fù)過(guò)程中的角色,如評(píng)估需求、制定計(jì)劃、提供支持等。
案例二:
1.小剛的孤獨(dú)癥屬于典型孤獨(dú)癥。
解析思路:根據(jù)案例描述,小剛表現(xiàn)出典型孤獨(dú)癥的癥狀,如社交障礙、興趣狹窄等。
2.小剛在學(xué)校教育中可能遇到的困難有:社交障礙、興趣狹窄等。
解析思路:分析案例中提到的小剛在學(xué)校的具體表現(xiàn),如社交障礙、興趣狹窄等,得出其可能遇到的困難。
3.針對(duì)小剛
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