小學(xué)課程與教學(xué)論課件 第七章 小學(xué)課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)和實(shí)施

小學(xué)課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)和實(shí)施第七章目錄4小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施2小學(xué)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施3小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述1小學(xué)課程評(píng)價(jià)概述關(guān)鍵詞小學(xué)課程評(píng)價(jià)小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)類(lèi)型評(píng)價(jià)方法實(shí)施策略學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解小學(xué)課程評(píng)價(jià)的含義、對(duì)象、原則及功能。2.了解小學(xué)課程評(píng)價(jià)實(shí)施的模式、類(lèi)型及策略。3.理解小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的含義、對(duì)象、原則與功能。4.了解小學(xué)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)與小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程。1小學(xué)課程評(píng)價(jià)概述一、小學(xué)課程評(píng)價(jià)的定義定義一根據(jù)一定的課程價(jià)值觀或課程目標(biāo)，運(yùn)用一定的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息、資料，分析，整理，對(duì)課程方案、課程實(shí)施過(guò)程和結(jié)果等的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷，從而為課程決策提供可靠信息的過(guò)程。定義二作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，對(duì)學(xué)校課程滿足社會(huì)和個(gè)人需要的程度做出判斷的活動(dòng)，以此來(lái)決定是否接受、改進(jìn)或排除某課程或特定教材的過(guò)程。定義三以一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過(guò)程。二、小學(xué)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象（一）外顯的評(píng)價(jià)對(duì)象外顯的評(píng)價(jià)對(duì)象就是能夠通過(guò)感官觀察到的對(duì)象。包括小學(xué)課程設(shè)計(jì)方案、小學(xué)教材、教學(xué)媒體、課程評(píng)價(jià)結(jié)果總結(jié)。（二）內(nèi)隱的評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)隱的評(píng)價(jià)對(duì)象是指通過(guò)內(nèi)心的體悟而生發(fā)出或者感知到的對(duì)象。包括師生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、課程實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)者自身的觀念等方面。三、小學(xué)課程評(píng)價(jià)的原則(二）客觀性原則客觀性原則是指小學(xué)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果都要符合客觀存在的事實(shí)。(一）科學(xué)性原則科學(xué)性原則是指小學(xué)課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、方法選擇、結(jié)果表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要符合科學(xué)的要求。(三）先進(jìn)性原則先進(jìn)性原則是指小學(xué)課程評(píng)價(jià)的理念、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要體現(xiàn)出時(shí)代性、發(fā)展性，貫徹落實(shí)黨和國(guó)家對(duì)教育提出的立德樹(shù)人的要求，順應(yīng)世界課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。(五）有效性原則有效性原則是指小學(xué)課程評(píng)價(jià)要對(duì)現(xiàn)行的課程政策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等方面形成全面客觀的認(rèn)識(shí)，為以后課程政策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等方面的進(jìn)一步發(fā)展提供可靠的信息。(四）可行性原則可行性原則是指小學(xué)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法、設(shè)計(jì)方案等方面符合我國(guó)現(xiàn)在的教育發(fā)展水平。四、小學(xué)課程評(píng)價(jià)的功能(二）管理功能小學(xué)課程評(píng)價(jià)的管理功能是指通過(guò)課程評(píng)價(jià)能夠?qū)φn程的管理者、實(shí)施者甚至實(shí)施對(duì)象起到一種監(jiān)督、激勵(lì)、獎(jiǎng)懲作用的功能。(一）檢查功能小學(xué)課程評(píng)價(jià)的檢查功能是指根據(jù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的評(píng)價(jià)理念和目標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)對(duì)課程實(shí)施的條件、效果進(jìn)行檢查的功能。(三）反饋功能小學(xué)課程評(píng)價(jià)的反饋功能是指通過(guò)課程評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)原有課程方案、課程內(nèi)容等方面的不足并加以修訂的功能。2小學(xué)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施一、小學(xué)課程評(píng)價(jià)實(shí)施的模式美國(guó)著名的課程論專(zhuān)家泰勒及其同事在1933—1940年間開(kāi)展了一場(chǎng)規(guī)模宏大、對(duì)后世影響深遠(yuǎn)的“八年研究”。在這一實(shí)驗(yàn)研究中，泰勒及其同事們一起根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的需要，把評(píng)價(jià)融入整個(gè)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)中，使評(píng)價(jià)成為課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)。(一）幾種典型的課程評(píng)價(jià)模式1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式是專(zhuān)門(mén)針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的。提出者斯克里文（MichaelJ.Scriven）認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是課程計(jì)劃的預(yù)期效應(yīng)，而泰勒所倡導(dǎo)的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式只單一地考慮課程計(jì)劃的預(yù)期效應(yīng)，忽視了其他非預(yù)期效應(yīng)，可能會(huì)使評(píng)價(jià)失去很多重要且有價(jià)值的評(píng)價(jià)結(jié)果。2.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式一、小學(xué)課程評(píng)價(jià)實(shí)施的模式CIPP由背景評(píng)價(jià)（contextevaluation）、輸入評(píng)價(jià)（inputevaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（processevaluation）和成果評(píng)價(jià)（productevaluation）的英文名稱(chēng)的首字母組成。這一評(píng)價(jià)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末，代表人物為美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆(DanielL.Stufflebeam)。該模式指出，課程評(píng)價(jià)不僅要對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況做出判斷，還要為課程的改革服務(wù)。(一）幾種典型的課程評(píng)價(jià)模式3.CIPP模式應(yīng)答評(píng)價(jià)模式（responsiveevaluationmodel）是由美國(guó)著名評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔克（RobertE.Stake）于1973年在瑞典哥德堡市召開(kāi)的評(píng)價(jià)發(fā)展的新趨勢(shì)研討會(huì)上提出來(lái)的，他認(rèn)為，要真正使課程評(píng)價(jià)產(chǎn)生效用，應(yīng)該特別注意向那些聽(tīng)取評(píng)價(jià)結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息。4.應(yīng)答評(píng)價(jià)模式一、小學(xué)課程評(píng)價(jià)實(shí)施的模式(二）對(duì)我國(guó)小學(xué)課程評(píng)價(jià)模式發(fā)展的啟示首先，需要認(rèn)清我國(guó)小學(xué)課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。由于我國(guó)傳統(tǒng)的兒童教育大多以私塾的形式進(jìn)行，沒(méi)有統(tǒng)一的管理方式，當(dāng)然也難以形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)理論。而且，我國(guó)系統(tǒng)的兒童心理研究起步較晚，大多借鑒西方的心理學(xué)理論，在評(píng)價(jià)中往往對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用不夠，而西方很多評(píng)價(jià)理論都是在成熟的教育心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上形成的。另外，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)重視教學(xué)研究，忽視課程研究，以評(píng)價(jià)者的身份參與課程實(shí)施過(guò)程的意識(shí)尚未真正建立起來(lái)。其次，在分析存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。從國(guó)外有代表性的幾個(gè)課程評(píng)價(jià)模式可以看出，在評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、評(píng)價(jià)的方式方法、評(píng)價(jià)的參與者等方面都和我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念有很大的不同，這些對(duì)我國(guó)小學(xué)課程評(píng)價(jià)模式的發(fā)展具有很好的啟示作用。二、小學(xué)課程評(píng)價(jià)實(shí)施的類(lèi)型(一）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)又稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是指為了使課程更有效地適合學(xué)生的需要，在活動(dòng)之前所進(jìn)行的測(cè)定性、預(yù)測(cè)性的評(píng)價(jià)，目的是了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)和情況，提高針對(duì)性，便于因材施教。形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，是指在課程計(jì)劃方案實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是在評(píng)價(jià)過(guò)程中收集相關(guān)信息，用于對(duì)課程的改進(jìn)、修訂和發(fā)展。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指在課程計(jì)劃方案實(shí)施結(jié)束之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，具有綜合性的特點(diǎn)，主要目的是評(píng)定成績(jī)，給出結(jié)論，也可以就評(píng)價(jià)本身進(jìn)行有效與否的鑒定。二、小學(xué)課程評(píng)價(jià)實(shí)施的類(lèi)型(二）絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)可以看作是一種水平測(cè)試，是指在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外確定一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，然后運(yùn)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)對(duì)象進(jìn)行評(píng)定的評(píng)價(jià)類(lèi)型。相對(duì)評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中確定一個(gè)或多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較來(lái)進(jìn)行評(píng)定的評(píng)價(jià)類(lèi)型。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較，從而得出評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類(lèi)型。二、小學(xué)課程評(píng)價(jià)實(shí)施的類(lèi)型(三）內(nèi)部人員評(píng)價(jià)和外部人員評(píng)價(jià)內(nèi)部人員評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施。外部人員評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)由課程設(shè)計(jì)者或使用者以外的其他人（包括沒(méi)有參與設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)專(zhuān)家）來(lái)實(shí)施。三、小學(xué)課程評(píng)價(jià)實(shí)施的策略(一）制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要依據(jù)應(yīng)包括：①教育方針、政策、法規(guī)；②教育理論和知識(shí)；③教育規(guī)律；④教育工作實(shí)際(二）根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象選擇合適的評(píng)價(jià)者針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)由不同的評(píng)價(jià)者來(lái)執(zhí)行評(píng)價(jià)過(guò)程，如果拋開(kāi)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)，隨意安排評(píng)價(jià)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度會(huì)大大降低。同時(shí)，在依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象選擇評(píng)價(jià)者時(shí)還需要考慮評(píng)價(jià)者的知識(shí)背景、專(zhuān)業(yè)能力、價(jià)值傾向等各方面的因素，只有選擇合適的評(píng)價(jià)者，所展開(kāi)的評(píng)價(jià)活動(dòng)才能產(chǎn)生深入的、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。三、小學(xué)課程評(píng)價(jià)實(shí)施的策略(三）靈活運(yùn)用多樣的課程評(píng)價(jià)方法一般來(lái)說(shuō)，比較常用的評(píng)價(jià)方法是為考查對(duì)課程的某一方面掌握如何而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)方式有筆試和口試、閉卷考試和開(kāi)卷考試、論文考試和客觀考試、單項(xiàng)考試和綜合考試等，有時(shí)以問(wèn)卷調(diào)查、抽樣方法等進(jìn)行補(bǔ)充。這些大多是注重?cái)?shù)據(jù)收集的量化方法，優(yōu)點(diǎn)是比較方便大規(guī)模地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查和預(yù)測(cè)，缺點(diǎn)是不好根據(jù)情況的變化做及時(shí)的調(diào)整，也忽視了參與評(píng)價(jià)的當(dāng)事人的心理狀態(tài)和意義建構(gòu)。3小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述一、小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的含義教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門(mén)的科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。二、小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象(一）以學(xué)生學(xué)的過(guò)程為對(duì)象的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，而對(duì)學(xué)生學(xué)的過(guò)程重視不夠。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這方面的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)從多方面對(duì)學(xué)生學(xué)的過(guò)程進(jìn)行充分的關(guān)注。(二）以教師教的過(guò)程為對(duì)象的評(píng)價(jià)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程的同時(shí)，也十分重視教師教的過(guò)程，主要涉及教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力等方面。(三）以教學(xué)效果為對(duì)象的評(píng)價(jià)教學(xué)的效果是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后，學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，教師是否完成了教學(xué)計(jì)劃并從中得到了有助于自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的信息，這是教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來(lái)十分重視的內(nèi)容。三、小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則(一）客觀性原則小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性原則要求我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)主體應(yīng)采取一種實(shí)事求是的態(tài)度，不能用屬于自己主觀臆斷或摻雜著個(gè)人主觀色彩的信息來(lái)影響評(píng)價(jià)的進(jìn)程。(二）方向性原則小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的方向性原則是針對(duì)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向來(lái)講的，在不同價(jià)值取向指引下會(huì)產(chǎn)生不同特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)。(三）全面性原則小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性原則是指評(píng)價(jià)要收集多方面的信息，做出完整的價(jià)值判斷。(四）科學(xué)性原則小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則就是在評(píng)價(jià)過(guò)程中要選用科學(xué)的方法和技術(shù)。四、小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能(一）診斷功能有效的教學(xué)取決于教師對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、動(dòng)機(jī)和情感的了解，這種了解是提出現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)學(xué)習(xí)情境去幫助學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)的基礎(chǔ)。(二）反饋功能評(píng)價(jià)的過(guò)程也是一個(gè)交往的過(guò)程。在這一過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體之間、客體之間、評(píng)價(jià)主體與客體之間都在進(jìn)行著信息的互換，這些信息的屬性也將對(duì)交往雙方產(chǎn)生積極或消極的影響。(三）定向功能在考試的內(nèi)容方面發(fā)揮好定向功能，一方面要反映現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的理念和精神，另一方面也要符合時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。(四）教學(xué)功能考試或測(cè)驗(yàn)，其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的各種測(cè)試，其本身也可被看作一種教學(xué)活動(dòng)。4小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述一、小學(xué)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的實(shí)施(一）他評(píng)價(jià)1.他評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系（1）行政管理人員與教師行政管理人員與教師之間應(yīng)該是相互配合、互相促進(jìn)的關(guān)系，教師在行政管理人員的監(jiān)督和指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的不足并加以改進(jìn)，同時(shí)行政管理人員在教師的反饋信息中提高自身管理水平。（2）同事之間的關(guān)系同事之間存在一種競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系。（3）學(xué)生與教師之間的關(guān)系在素質(zhì)教育中，我們倡導(dǎo)在課堂中運(yùn)用合作、探究的教學(xué)方式，教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)、組織、幫助的角色，突出學(xué)生的主體性.（4）家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系家長(zhǎng)和教師的所有努力都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，所以，只有雙方互相理解，經(jīng)常交流，才能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮正面的作用。一、小學(xué)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的實(shí)施(一）他評(píng)價(jià)2.他評(píng)價(jià)的主要實(shí)施方式（1）課堂聽(tīng)課無(wú)論是在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，還是在現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系中，課堂聽(tīng)課都是一種重要的評(píng)價(jià)方式。課堂聽(tīng)課一般分為隨機(jī)聽(tīng)課和公開(kāi)聽(tīng)課兩種形式。（2）座談座談是評(píng)價(jià)者和教師之間所進(jìn)行的直接對(duì)話活動(dòng)，形式較為靈活，可以是評(píng)價(jià)者與一個(gè)教師座談，也可以是評(píng)價(jià)者與多個(gè)教師座談。（3）觀察觀察是他人在工作、生活等日?；顒?dòng)中對(duì)教師的行為舉止、言談表達(dá)等表現(xiàn)進(jìn)行觀察，從而在道德情操、知識(shí)能力、情感態(tài)度等方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)。（4）案卷分析一、小學(xué)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的實(shí)施(二）自評(píng)價(jià)自評(píng)價(jià)的實(shí)施方式：1.課后反思教師上課之前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)程度如何，只有在這堂課結(jié)束之后，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)和自己的教學(xué)情況來(lái)檢驗(yàn)。2.教學(xué)總結(jié)教學(xué)總結(jié)是對(duì)一段時(shí)間的課堂教學(xué)進(jìn)行的反思，時(shí)間間隔可以是一個(gè)月，也可以是一個(gè)學(xué)期。3.觀摩研討課后反思和教學(xué)總結(jié)主要是對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)情況進(jìn)行反思，觀摩研討是教師通過(guò)課堂聽(tīng)課、參加研討會(huì)的方式結(jié)合他人的課堂來(lái)對(duì)自身進(jìn)行反思。4.職業(yè)規(guī)劃合理科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃將會(huì)增強(qiáng)教師教學(xué)反思的自覺(jué)意識(shí)，并使這一過(guò)程具有計(jì)劃性、方向性，同時(shí)職業(yè)規(guī)劃也不是靜態(tài)的，它需要在教師的教學(xué)工作中根據(jù)反思的情況進(jìn)行不斷的調(diào)整。二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的實(shí)施(一）測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)1.測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的編制測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的編制首先要有一定的規(guī)范，比如：在限定的考試時(shí)間內(nèi)擬定多少題目才合適？主觀題和客觀題的比例是多少？測(cè)驗(yàn)要重點(diǎn)考查學(xué)生哪方面的知識(shí)和能力？這些都是在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題，并且需要在不斷的實(shí)踐中對(duì)這些問(wèn)題的答案進(jìn)行摸索，最后形成編制測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的基本規(guī)范。2.選擇要使用的測(cè)驗(yàn)類(lèi)型（1）客觀題客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制也較多，一般包括選擇題、是非題、匹配題和填空題，學(xué)生在對(duì)此類(lèi)題目進(jìn)行解答時(shí)只有對(duì)、錯(cuò)之分，沒(méi)有發(fā)揮的空間?？陀^題包括：①選擇題；②是非題；③匹配題；④填空題。（2）主觀題主觀題在解答時(shí)需要學(xué)生根據(jù)題項(xiàng)快速調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)，組織成一定的體例表達(dá)出來(lái)，一般包括簡(jiǎn)答題、論述題、材料分析題。主觀題包括：①簡(jiǎn)答題；②論述題；③材料分析題二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的實(shí)施(一）測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)3.確定測(cè)驗(yàn)題目的數(shù)量在選擇題目的時(shí)候通常會(huì)從參加測(cè)驗(yàn)的學(xué)生年齡、測(cè)驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短、題型分配等幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。對(duì)于小學(xué)生的測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，時(shí)間一般不超過(guò)20或30分鐘。4.測(cè)驗(yàn)的方式（1）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是由政府教育部門(mén)組織相關(guān)專(zhuān)家編制的適用于大范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體或群體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)，比如標(biāo)準(zhǔn)化考試、智力測(cè)驗(yàn)、學(xué)力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等。（2）教師自編測(cè)驗(yàn)教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，為特定的教學(xué)服務(wù)，自己編制的測(cè)驗(yàn)方式。二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的實(shí)施(二）實(shí)作評(píng)價(jià)實(shí)作評(píng)價(jià)（performanceassessment）是教師以教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)準(zhǔn)則為整體支撐架構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用知識(shí)與技能等高層次的思考?xì)v程，在建構(gòu)而非簡(jiǎn)單再認(rèn)或記憶的練習(xí)進(jìn)程中獲得深度認(rèn)知、情意與技能發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。它是針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的不足提出來(lái)的，與標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)有著明顯的不同之處（如表7-3所示）。二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的實(shí)施(二）實(shí)作評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不同，實(shí)作評(píng)價(jià)可以分為傳統(tǒng)的技能與技能發(fā)展水平實(shí)作評(píng)價(jià)和延展性實(shí)作評(píng)價(jià)兩種，前者側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)的技能與技能發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，后者側(cè)重于對(duì)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展學(xué)生應(yīng)具有的新技能與技能發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.傳統(tǒng)的技能與技能發(fā)展水平實(shí)作評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的技能與技能發(fā)展水平實(shí)作評(píng)價(jià)主要是給小學(xué)生安排一些限制性的實(shí)作任務(wù)，其特點(diǎn)是在操作范圍上受到嚴(yán)格的約束與限制。2.延