小學(xué)課程與教學(xué)論課件 第五章 小學(xué)課程與教學(xué)的組織和類型VIP

小學(xué)課程與教學(xué)的組織和類型第五章目錄1小學(xué)課程組織的含義與原則2小學(xué)課程組織的類型3小學(xué)教學(xué)組織的含義與類型4小學(xué)教學(xué)組織的類型關(guān)鍵詞課程組織課程類型教學(xué)組織班級授課制學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解小學(xué)課程組織的含義與原則。2.掌握小學(xué)課程組織的類型。3.了解小學(xué)教學(xué)組織的含義與原則。4.掌握小學(xué)教學(xué)組織的類型。1小學(xué)課程組織的含義與原則一、課程組織的含義(一）課程組織的概念課程組織就是在一定的教育哲學(xué)觀指引下，依據(jù)兒童的心理特征，將課程組織的要素或?qū)W習(xí)經(jīng)驗進行恰當(dāng)?shù)木幣排c整合，使其在動態(tài)運行的課程系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。這一過程也是促進課程資源整合的過程。(二）課程組織的要素1.概念：概念是指陳述具有共同特征的事、物或理念的名詞。2.原理：原理是指對兩個或兩個以上概念間關(guān)系的說明，即概念間所衍生的關(guān)系或原則。3.技能：技能包括技巧、能力與習(xí)慣。4.價值觀：價值觀指關(guān)于價值的一定信念、傾向、主張、態(tài)度的系統(tǒng)觀點。二、課程組織的原則(一）連續(xù)性連續(xù)性是課程組織的“廣度”范圍之內(nèi)的水平組織，是指直線式地陳述主要的課程要素。所謂“連續(xù)性”，是指將選出的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以重復(fù)。(二）順序性所謂“順序性”，是指將選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的身心發(fā)展階段，由淺至深、由簡到繁地組織起來。(三）整合性所謂“整合性”，是指針對所選出的各種課程要素，在尊重差異的前提下，找出彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后整合為一個有機整體。2小學(xué)課程組織的類型一、小學(xué)課程組織類型介紹(一）小學(xué)課程的縱向組織1.直線式課程組織“直線式課程”（linearcurriculum）組織是將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。直線式課程組織的方式多種多樣，最常見的包括以下幾種形式。（1）時序：即由古至今或由今至古。（2）遠近：即由遠至近或由近至遠。教師從學(xué)生身邊的事物開始，逐漸推演到離學(xué)生生活較遠的層面。（3）難度：指由易到難。（4）關(guān)系：指由部分至整體或由整體至部分。2.螺旋式課程組織“螺旋式課程”（spiralcurriculum）組織是在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)學(xué)科知識的概念結(jié)構(gòu)，同時隨著學(xué)生認(rèn)知能力的不斷成熟，學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深。這種課程以促進學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展為目的。一、小學(xué)課程組織類型介紹(二）小學(xué)課程的橫向組織課程內(nèi)容的橫向組織，主要指向不同學(xué)科之間的橫向整合。其中影響比較大的有以下幾類。1.科目中心整合理論科目中心整合理論誕生于19世紀(jì)，主要針對學(xué)?？颇扛盍阎R的弊病。它立足于學(xué)科，旨在建構(gòu)學(xué)?？颇恐g的有機聯(lián)系，包括以下兩種典型主張：一種是齊勒（TheodorZiller）的歷史中心整合論，主張把所有學(xué)科劃分為以“歷史、文學(xué)、宗教”為核心的三個系列，在課程水平結(jié)構(gòu)層面、學(xué)科主題知識結(jié)構(gòu)層面和教學(xué)活動層面建構(gòu)和實現(xiàn)著以“歷史”為中心的課程整合。另一種主張為麥克默里的地理中心整合論，主張把傳統(tǒng)上僅僅對兒童道德發(fā)展的關(guān)心擴大到把兒童培養(yǎng)成良好的公民，包括身體、社會及道德各方面，把地理學(xué)科作為知識科目結(jié)構(gòu)中的核心，強調(diào)課程整合的關(guān)鍵是選擇和確定適當(dāng)?shù)慕M織中心，從而把不同科目知識協(xié)調(diào)成為一個單獨的學(xué)習(xí)項目。一、小學(xué)課程組織類型介紹2.兒童中心整合理論兒童中心整合理論是美國在引進、學(xué)習(xí)和借鑒科目中心整合理論的過程中，批判性地與美國教育、課程改革實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。3.注重學(xué)科與兒童心理統(tǒng)一的整合理論其主要代表有兩種：一種是布魯納的結(jié)構(gòu)中心整合論，該理論認(rèn)為現(xiàn)代化的課程就是要把科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)科的結(jié)構(gòu)，以學(xué)科的結(jié)構(gòu)去適應(yīng)和促進兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，課程整合的中心應(yīng)是“學(xué)科結(jié)構(gòu)”。另一種是人本主義的認(rèn)知—情意整合論，該理論認(rèn)為人的存在就是認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的整體人格，認(rèn)知學(xué)習(xí)與情意學(xué)習(xí)必須統(tǒng)一；學(xué)習(xí)是以內(nèi)部動機為基礎(chǔ)的，課程內(nèi)容必須同兒童的要求、興趣、愛好相適應(yīng)；學(xué)習(xí)是一種探究活動，重點應(yīng)從教材轉(zhuǎn)移到每個兒童的學(xué)習(xí)過程；兒童是作為一個完整的人而存在的，教育內(nèi)容必須同社會合拍。二、小學(xué)典型課程類型(一）學(xué)科課程與活動課程1.學(xué)科課程學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平及一定年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，組成各種不同的學(xué)科并分學(xué)科進行安排的課程形態(tài)。學(xué)科課程有如下特點：①內(nèi)在邏輯性。學(xué)科課程注重知識的傳授，因此，學(xué)科課程要遵循知識的內(nèi)在邏輯。②前設(shè)性。學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是間接經(jīng)驗，這些間接經(jīng)驗是早已經(jīng)存在的，學(xué)生需要學(xué)什么、怎么學(xué)都是提前設(shè)定好的。③系統(tǒng)性。人們把知識按照類別放置在不同的學(xué)科里，形成學(xué)科課程，各學(xué)科課程之間保持各自的特性，不互相干擾。另外，人們還會對學(xué)科內(nèi)容再進行更深入、細致的分類。④濃縮性。學(xué)科課程是按照知識的內(nèi)在邏輯進行歸類和安置的，具有一定的概括水平。⑤獨立性。學(xué)科課程依據(jù)知識的門類分科設(shè)置，往往自成體系、相對獨立。二、小學(xué)典型課程類型(一）學(xué)科課程與活動課程2.活動課程活動課程又稱經(jīng)驗課程、學(xué)生中心課程。它是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生的活動為中心設(shè)計的課程?；顒诱n程在實施過程中具有如下特點：①以學(xué)生的活動為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性。可以讓學(xué)生獨立組織，也可以師生共同參與，教師的作用是引導(dǎo)、咨詢和幫助。②突破原有課堂教學(xué)的時空限制，其實施可在課內(nèi)、課外，也可在校內(nèi)、校外。③內(nèi)容不受學(xué)科教學(xué)大綱限制，可以是學(xué)科的延伸，可以是學(xué)科的綜合，還可以是對學(xué)科和學(xué)生知識經(jīng)驗的超越，及時吸取新信息，學(xué)習(xí)新技術(shù)。④學(xué)生可以人人參加、自愿選擇，以滿足他們各自的興趣愛好和發(fā)展的需要。二、小學(xué)典型課程類型(二）分科課程與綜合課程1.分科課程分科課程又稱為科目課程，是依據(jù)一定年齡階段兒童的發(fā)展水平，分學(xué)科設(shè)置教育教學(xué)的學(xué)科目標(biāo)。分科課程體系是組織各學(xué)科中的學(xué)科知識，既強調(diào)一個學(xué)科的邏輯，也強調(diào)學(xué)科的整體性，更適用于高等教育領(lǐng)域。2.綜合課程綜合課程又稱統(tǒng)整課程，是指把若干相關(guān)學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實后按照新的體系合而為一的課程形態(tài)。根據(jù)對課程內(nèi)容綜合的程度與水平，可以把綜合課程分成三種類型。(1)相關(guān)式：一組相互聯(lián)系、配合、照應(yīng)、穿插進行的學(xué)科被稱為“關(guān)聯(lián)課程”。(2)合科式或拼盤式：把兩門或兩門以上相鄰學(xué)科的內(nèi)容糅合在一起從而形成一門新的學(xué)科。(3)廣域式：以重大社會問題或者科學(xué)概念、科學(xué)觀點及觀念為組織核心進行編排的綜合課程。二、小學(xué)典型課程類型(三）綜合實踐活動課程1.綜合實踐活動課程的特點（1）實踐性。綜合實踐活動課程以活動為主要開展形式，以實踐學(xué)習(xí)為主要特征。（2）開放性。綜合實踐活動課程超越了封閉的學(xué)科知識體系和單一課堂教學(xué)的時空局限，面向?qū)W生的整個生活世界，其課程目標(biāo)和內(nèi)容具有開放性；綜合實踐活動課程強調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的表現(xiàn)。（3）自主性。綜合實踐活動課程尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。（4）生成性。綜合實踐活動課程注重發(fā)揮在活動過程中自主建構(gòu)和動態(tài)生成的作用，處理好課程的預(yù)設(shè)性與生成性之間的關(guān)系。（5）綜合性。學(xué)生認(rèn)識和處理自己與自然、社會、自我的關(guān)系的過程也就是促進自身發(fā)展的活動過程。因而，學(xué)生個性發(fā)展不是多門學(xué)科知識的雜燴，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。二、小學(xué)典型課程類型(三）綜合實踐活動課程2.綜合實踐活動課程的目標(biāo)

①價值體認(rèn)。通過親歷、參與少先隊活動、場館活動和主題教育活動，參觀愛國主義教育基地等，獲得有積極意義的價值體驗。理解并遵守公共空間的基本行為規(guī)范，初步形成集體思想、組織觀念，培養(yǎng)對中國共產(chǎn)黨的樸素感情，為自己是中國人感到自豪。②責(zé)任擔(dān)當(dāng)。圍繞日常生活開展服務(wù)活動，能處理生活中的基本事務(wù)，初步養(yǎng)成自理能力、自立精神、熱愛生活的態(tài)度，具有積極參與學(xué)校和社區(qū)生活的意愿。③問題解決。能在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校、家庭生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。能將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題，體驗課題研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋。④創(chuàng)意物化。通過動手操作實踐，初步掌握手工設(shè)計與制作的基本技能；學(xué)會運用信息技術(shù)，設(shè)計并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品。運用常見、簡單的信息技術(shù)解決實際問題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。3小學(xué)教學(xué)組織的含義與原則教學(xué)組織是指教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式。（1）教學(xué)組織圍繞一定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容而設(shè)計，不同的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容需要有不同的、與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。（2）從表現(xiàn)于外部的特點來看，教師和學(xué)生都要服從一定的組合形式。學(xué)生以個別形式或集體形式參加教學(xué)活動，教師則是在這各種形式的教學(xué)活動中發(fā)揮作用。（3）教學(xué)作為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識活動和自我發(fā)展活動，存在著教師與學(xué)生之間直接或間接的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。（4）在這種相互作用中，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序、教學(xué)步驟在時間和空間上的集結(jié)或綜合。一、教學(xué)組織的含義(一）目標(biāo)導(dǎo)向性原則指教師在教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，要求教師在教學(xué)前一定要設(shè)計清晰、明確、操作性強的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。二、小學(xué)教學(xué)組織的原則(二）興趣激發(fā)原則指教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采用多樣、恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。(三）啟發(fā)引導(dǎo)原則指教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。(四）循序漸進原則是指教師在設(shè)計教學(xué)活動時要考慮學(xué)科的邏輯性和學(xué)生的身心發(fā)展順序，有條理地開展教學(xué)活動。(五）理論聯(lián)系實際原則指教師在教學(xué)過程中要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生運用自己的已知去理解和接受新的知識。(六）靈活施教原則課堂是動態(tài)的，是生成性的，不是一成不變的，就算教師提前規(guī)劃好了每個教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在真正的教學(xué)過程中又會生成新的問題。(一）課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的基本環(huán)節(jié)①確定課程與教學(xué)內(nèi)容的價值觀。確定課程與教學(xué)內(nèi)容的價值觀的核心問題是回答“什么是受過教育的人”，以及“培養(yǎng)目標(biāo)是什么”。②確定課程與教學(xué)的目標(biāo)。課程與教學(xué)目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，也是課程與教學(xué)價值觀的具體化，這是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的關(guān)鍵。③確定課程與教學(xué)內(nèi)容的基本取向。課程與教學(xué)內(nèi)容的基本取向主要包括學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗和學(xué)科知識三個方面。④確定具體的課程與教學(xué)內(nèi)容。確定課程與教學(xué)內(nèi)容，即確定與特定課程價值觀和課程目標(biāo)相適應(yīng)的課程與教學(xué)內(nèi)容要素，形成課程與教學(xué)內(nèi)容的主要表征形式——教材。三、課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的基本環(huán)節(jié)和方法4小學(xué)教學(xué)組織的類型(一）班級授課制的確立班級授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時代。15世紀(jì)末，在科學(xué)技術(shù)的推動下，社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展。教育家希望尋求一種與大工業(yè)生產(chǎn)的要求相適應(yīng)的新的教學(xué)組織?；谏鲜霰尘?，班級授課制應(yīng)運而生。16世紀(jì)，西歐開始出現(xiàn)了班級授課制的萌芽。17世紀(jì)，夸美紐斯總結(jié)了捷克兄弟會的學(xué)校教育經(jīng)驗和自己的教學(xué)實踐，提出了班級授課制，并最早在理論上進行了闡述?？涿兰~斯認(rèn)為一個老師同時教多個學(xué)生是完全可能的，但要具備適當(dāng)?shù)臈l件。由于這種教學(xué)組織理論適應(yīng)了資本主義經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，提高了教學(xué)效率，從19世紀(jì)后半葉開始，許多國家都開始確立服務(wù)大眾的國民教育制度，班級授課制因此得到了廣泛普及。自此，這種教學(xué)組織形式在實踐中逐步確立起來。中國最早采用班級教學(xué)是在1862年，清政府在北京開辦京師同文館，用來培養(yǎng)“譯員通事”的外語學(xué)校，最初只設(shè)英文館，學(xué)生10人。后來清政府廢科舉，興學(xué)堂，班級授課制在我國學(xué)校中開始被廣泛采用。一、教學(xué)組織的基本類型：班級授課制(二）班級授課制的特點1.按年齡和知識水平將學(xué)生編班。2.把教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元——課。3.教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行。4.教學(xué)場所較為固定（如圖5-5所示）。一、教學(xué)組織的基本類型：班級授課制(三）班級授課制的優(yōu)勢與局限1.班級授課制的優(yōu)勢（1）擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)大批相同智能結(jié)構(gòu)的人才。（2）有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會化進程。（4）有利于知識的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量。2.班級授課制的缺點（1）學(xué)生的獨立性與自主性受到很大限制。（2）學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，難以反映學(xué)生實際需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計，難以顧及學(xué)生個體差異，難以利用生成性資源。一、教學(xué)組織的基本類型：班級授課制(一）分組教學(xué)1.分組教學(xué)的類型（1）外部分組外部分組的形式有兩種：①跨學(xué)科能力分組，即把某一年級的學(xué)生按他們智力的高、中、低或測驗成績的好、中、差分為平行的若干組，教師對各組授予不同的課業(yè)。②學(xué)科能力分組，即根據(jù)某一年級的學(xué)生某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績分成各種不同水平的組，教師對各組授予不同的課業(yè)。二、教學(xué)組織的發(fā)展類型（2）內(nèi)部分組內(nèi)部分組也有兩種：①

以不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)分組，即一個單元的班級教學(xué)后，立即進行測驗、分組，施以不同的教學(xué)，繼而又測驗，進行新單元的班級教學(xué)，然后再分組教學(xué)。②

采用不同方法和媒介的分組，即對某一年級的學(xué)生進行一個階段的班級教學(xué)后，根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進行分組，或組織學(xué)生自學(xué)，或?qū)W生之間互相輔導(dǎo)，或由教師擔(dān)任指導(dǎo)。(一）分組教學(xué)2.分組教學(xué)的作用與要求（1）作用分組教學(xué)有利于教師因材施教，能讓各種層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，學(xué)有發(fā)展；有利于學(xué)生之間直接的交流與合作，通過小組成員之間充分的意見交換和討論，可以增強自主性，集思廣益取長補短，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。（2）要求①

對教師的要求更高，要求教師工作更加細致，必須全面了解和隨機把握每位學(xué)生，每組學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，還有如何分組、學(xué)生如何搭配、座位怎么安排等都要精心考慮。②

要求教師的教學(xué)能力水平更高，教學(xué)藝術(shù)更講究，如何做到既有統(tǒng)一要求，又能因材施教。④

分組教學(xué)和班級教學(xué)如果配合不當(dāng)，那么不僅不能對班級教學(xué)起促進作用，反而會影響它的正常開展，甚至?xí)?dǎo)致班級學(xué)生的兩極分化。二、教學(xué)組織的發(fā)展類型(二）個別教學(xué)個別教學(xué)即教師分別對個別學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。二、教學(xué)組織的發(fā)展類型個別教學(xué)的要求：①個別教學(xué)一般是個別進行的，教師要了解每個學(xué)生或者那些需要特別關(guān)照的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有效地進行指導(dǎo)。②個別教學(xué)是以學(xué)生自己的獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，不是以教師為主，而是以學(xué)生為主。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在自己獨立完成有困難的情況下