部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教案設(shè)計(jì)VIP

部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教案設(shè)計(jì)

《賣火柴的小女孩》教案一、教材分析《賣火柴的小女孩》是部編版三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。課文寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，小女孩的悲慘命運(yùn)深深觸動(dòng)讀者的心弦。從教材的編排來(lái)看，這篇課文有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、想象力以及對(duì)弱勢(shì)群體的同情和關(guān)愛之情，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們珍惜現(xiàn)在美好生活的良好素材。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-認(rèn)識(shí)“舊、餓”等10個(gè)生字，會(huì)寫“柴、冷”等13個(gè)字，能正確讀寫“火柴、圍裙”等詞語(yǔ)。-有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。-了解作者實(shí)寫與虛寫交替的寫作手法，體會(huì)這樣寫的好處。2.過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)初讀課文，自主識(shí)字，再讀課文，概括主要內(nèi)容，深入研讀課文，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)。-引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中想象畫面，感受小女孩的幻想，通過(guò)對(duì)比幻想與現(xiàn)實(shí)，深刻理解課文內(nèi)涵。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-感受小女孩命運(yùn)的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的不滿。-培養(yǎng)學(xué)生珍惜幸福生活的思想感情。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-識(shí)字、寫字，正確讀寫文中的詞語(yǔ)。-理解課文內(nèi)容，把握課文中實(shí)寫與虛寫交替的寫法，體會(huì)小女孩的悲慘遭遇。-有感情地朗讀課文，關(guān)注小女孩每次擦燃火柴時(shí)的幻想，感受幻想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差。2.教學(xué)難點(diǎn)-理解小女孩擦燃火柴時(shí)產(chǎn)生幻想的合理性，以及幻想背后所反映的現(xiàn)實(shí)的殘酷。-體會(huì)作者在字里行間所表達(dá)的對(duì)小女孩的深切同情和對(duì)社會(huì)黑暗的批判。四、教學(xué)方法1.講授法-在講解生字詞時(shí)，教師詳細(xì)講解字形、字音、字義，例如在講解“兜”字時(shí)，通過(guò)分析字形，讓學(xué)生記住這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和寫法。-在講解課文中的重難點(diǎn)句子，如“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！苯處熗ㄟ^(guò)講授引導(dǎo)學(xué)生理解這句話背后的深意，小女孩在現(xiàn)實(shí)中遭受了寒冷、饑餓和痛苦，而死亡對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種解脫，這也反映了社會(huì)的黑暗。2.朗讀法-初讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感知課文內(nèi)容。-在研讀課文時(shí)，采用多種形式的朗讀，如指名朗讀、分組朗讀、齊讀等。在分析小女孩每次擦燃火柴的段落時(shí)，通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生感受小女孩的情感變化，如在朗讀小女孩第一次擦燃火柴看到火爐的段落時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩對(duì)溫暖的渴望。3.討論法-在分析小女孩的悲慘命運(yùn)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。例如，討論小女孩為什么會(huì)在大年夜還出來(lái)賣火柴，讓學(xué)生從文中找依據(jù)，如“她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！蓖ㄟ^(guò)討論，學(xué)生能更深入地理解小女孩家庭的貧困。-在探討課文的主題時(shí)，也通過(guò)討論讓學(xué)生各抒己見，如“你從這篇課文中感受到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。4.情境教學(xué)法-在講解小女孩擦燃火柴后的幻想時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。比如，當(dāng)講到小女孩看到烤鵝的幻想時(shí)，教師可以描述這樣一個(gè)情境：“在冰冷的街頭，小女孩又冷又餓，這時(shí)她擦燃了一根火柴，突然眼前出現(xiàn)了一只冒著香氣的烤鵝，同學(xué)們，想象一下小女孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。五、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題1.教師開始上課時(shí)，先給學(xué)生講一個(gè)小故事：“同學(xué)們，在一個(gè)寒冷的夜晚，有一個(gè)小女孩，她光著腳走在大街上，手里拿著一把火柴，她要把這些火柴賣掉，可是周圍的人都匆匆而過(guò)，沒有人理會(huì)她。這個(gè)小女孩會(huì)發(fā)生什么事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文——《賣火柴的小女孩》?！?.板書課題，讓學(xué)生齊讀課題，然后提問：“看到這個(gè)題目，你們有什么想問的嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，如“小女孩為什么要賣火柴？”“她賣火柴的過(guò)程中發(fā)生了什么？”等。（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞1.教師范讀課文-教師富有感情地朗讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽，注意生字的讀音，同時(shí)初步感受課文的情感基調(diào)。2.學(xué)生自由朗讀課文-學(xué)生自己朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀幾遍。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意讀書姿勢(shì)。3.學(xué)習(xí)生字詞-出示帶拼音的生字詞：“舊圍裙、可憐、饑餓、火焰、蠟燭、富商、告訴、離去、哪怕、暖和”。-指名讀生字詞，糾正讀音。例如，“暖和”的“和”在這里讀“huo”，輕聲。-采用多種方式認(rèn)讀生字詞，如開火車讀、男女生比賽讀等。-交流識(shí)字方法。-加一加：“柴”由“此”和“木”組成。-換一換：“裙”把“君”換成“群”。-編字謎：“兜”——白字上面一座山，下面一個(gè)兒。-去掉拼音，再次認(rèn)讀生字詞，鞏固記憶。-指導(dǎo)書寫生字-出示生字“柴、冷、舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、富、訴、離、哪怕”。-讓學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)和筆畫在田字格中的位置。例如，“柴”是上下結(jié)構(gòu)，上半部分的“此”要寫得緊湊些。-教師范寫重點(diǎn)生字，如“柴”“憐”“焰”等。在范寫“憐”字時(shí)，強(qiáng)調(diào)豎心旁的筆順和寫法，先寫兩點(diǎn)，再寫一豎。-學(xué)生練寫生字，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意書寫姿勢(shì)，對(duì)寫得好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。（三）再讀課文，概括主要內(nèi)容1.學(xué)生再次朗讀課文-要求學(xué)生讀得更流利一些，邊讀邊思考課文主要講了一件什么事。2.概括主要內(nèi)容-教師引導(dǎo)學(xué)生概括：“同學(xué)們，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文的主人公是誰(shuí)？她做了什么事呢？”-鼓勵(lì)學(xué)生回答，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。例如，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“小女孩在賣火柴，然后擦燃火柴看到了一些東西?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整：“這篇課文主要講了在大年夜，一個(gè)賣火柴的小女孩，為了不挨父親的打，不得不走上街頭賣火柴。她又冷又餓，于是擦燃了火柴，在火柴的亮光中看到了種種幻象，最后凍死在街頭的悲慘故事?！钡诙n時(shí)（一）精讀課文，感受小女孩的悲慘命運(yùn)1.分析小女孩的處境-教師提問：“同學(xué)們，從課文的哪些地方可以看出小女孩的生活很悲慘呢？”-學(xué)生默讀課文，尋找相關(guān)語(yǔ)句。例如，學(xué)生可能會(huì)找到“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒給過(guò)她一個(gè)硬幣。”-教師引導(dǎo)學(xué)生分析：“赤著腳”說(shuō)明小女孩沒有鞋子穿，“一整天，誰(shuí)也沒買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒給過(guò)她一個(gè)硬幣”說(shuō)明她沒有收入，生活非常艱難。-教師讓學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出小女孩的可憐。2.探究小女孩擦燃火柴的幻想-教師提問：“小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴她看到了什么？”-學(xué)生再次閱讀課文，找出答案。小女孩一共擦燃了五次火柴，第一次看到了火爐，第二次看到了烤鵝，第三次看到了圣誕樹，第四次看到了奶奶，第五次和奶奶一起飛走了。-教師引導(dǎo)學(xué)生分析每次幻想的內(nèi)容。-第一次擦燃火柴看到火爐-教師讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！?教師提問：“小女孩為什么會(huì)在擦燃火柴時(shí)看到火爐呢？這反映了她怎樣的需求？”-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“因?yàn)樾∨⒎浅：洌释玫綔嘏?，所以在幻想中看到了火爐。這種幻想是她在現(xiàn)實(shí)中得不到溫暖的一種反映?！?教師讓學(xué)生再次有感情地朗讀這一段，讀出小女孩對(duì)溫暖的渴望。-第二次擦燃火柴看到烤鵝-教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“她又擦了一根?；鸩袢计饋?lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣?！?教師提問：“同學(xué)們，小女孩此時(shí)為什么會(huì)看到烤鵝呢？”-學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)：“小女孩又冷又餓，烤鵝是食物，她看到烤鵝說(shuō)明她渴望食物，渴望能填飽肚子?！?教師組織學(xué)生進(jìn)行小組朗讀，感受小女孩的饑餓。-第三次擦燃火柴看到圣誕樹-教師讓學(xué)生找出描寫圣誕樹的語(yǔ)句并朗讀：“她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。”-教師提問：“小女孩看到圣誕樹又反映了她怎樣的心理呢？”-學(xué)生討論后回答，教師總結(jié)：“圣誕樹是美好的象征，小女孩看到圣誕樹，說(shuō)明她渴望美好的生活，渴望像富人家的孩子一樣過(guò)一個(gè)快樂的圣誕節(jié)?！?教師引導(dǎo)學(xué)生想象小女孩看到圣誕樹時(shí)的驚喜，有感情地朗讀這一段。-第四次擦燃火柴看到奶奶-教師讓學(xué)生朗讀：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”-教師提問：“為什么小女孩在這個(gè)時(shí)候看到了奶奶呢？”-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“奶奶是小女孩唯一的親人，她在這個(gè)世界上非常孤獨(dú)和痛苦，她渴望得到親人的關(guān)愛，所以看到了奶奶?！?教師指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)奶奶的思念和渴望關(guān)愛的情感朗讀這一段。-第五次擦燃火柴和奶奶一起飛走了-教師讓學(xué)生朗讀：“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?教師提問：“同學(xué)們，小女孩和奶奶飛走了，這意味著什么呢？”-學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)：“在現(xiàn)實(shí)中，小女孩遭受著寒冷、饑餓和痛苦，她無(wú)法忍受這樣的生活，死亡對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種解脫，所以她和奶奶一起飛到了沒有寒冷、饑餓和痛苦的地方，也就是死亡。”-教師讓學(xué)生帶著對(duì)小女孩的同情朗讀這一段。3.對(duì)比幻想與現(xiàn)實(shí)-教師提問：“同學(xué)們，我們看到了小女孩擦燃火柴后的幻想，那現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢？”-學(xué)生回顧課文，找出描寫現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)句。例如，“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。可是這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。”-教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比幻想和現(xiàn)實(shí)：“同學(xué)們，我們看在幻想中小女孩得到了溫暖、食物、美好的生活、奶奶的關(guān)愛，可是在現(xiàn)實(shí)中呢？火柴一滅，這些都消失了。這種幻想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，讓我們更加深刻地感受到了小女孩的悲慘命運(yùn)?！?教師讓學(xué)生分組討論這種反差的作用，然后進(jìn)行全班交流。教師總結(jié)：“這種反差更加突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，也表達(dá)了作者對(duì)小女孩的深切同情，同時(shí)也批判了那個(gè)貧富懸殊、冷酷無(wú)情的社會(huì)。”（二）總結(jié)歸納，體會(huì)寫作手法1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容：“同學(xué)們，這篇課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，我們?cè)賮?lái)回顧一下。小女孩在現(xiàn)實(shí)中非常悲慘，她擦燃火柴后的幻想?yún)s很美好，作者這樣寫有什么好處呢？”2.學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)：“作者采用實(shí)寫與虛寫交替的寫作手法，實(shí)寫小女孩的悲慘遭遇，虛寫她的幻想。這種寫法讓我們更加深刻地感受到小女孩的悲慘命運(yùn)，也讓我們看到了小女孩內(nèi)心深處的渴望。同時(shí)，通過(guò)幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，也批判了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！保ㄈ┩卣寡由欤鳂I(yè)設(shè)計(jì)1.拓展延伸-教師提問：“同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有什么感受呢？”-學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)小女孩的同情，對(duì)社會(huì)不公的不滿等。-教師補(bǔ)充：“像小女孩這樣遭遇不幸的孩子在當(dāng)時(shí)的社會(huì)還有很多，我們可以閱讀安徒生的其他童話作品，如《丑小鴨》《海的女兒》等，進(jìn)一步了解他筆下的人物命運(yùn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！?.作業(yè)設(shè)計(jì)-寫一篇讀后感，表達(dá)自己對(duì)《賣火柴的小女孩》這篇課文的理解和感受。-把這個(gè)故事講給家人聽，并和家人討論一下如何幫助那些生活困難的人。六、教學(xué)反思在這兩課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生較好地掌