《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》課件-【第1章】 小學(xué)英語課程性質(zhì)與課程理念解析VIP

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小學(xué)英語課程性質(zhì)解析第二節(jié)小學(xué)英語課程理念解析第一節(jié)小學(xué)英語課程性質(zhì)解析課標(biāo)內(nèi)容1-1英語屬于印歐語系，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用。由此可知，英語是與漢語有著較大不同的語言，分屬不同的語系，這樣就要求教師在小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)注二者的異同，也要注意到我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語與歐洲學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同（歐洲語言和英語屬于同一語系，甚至有些語言與英語屬于同一語支）。這一概述同時(shí)說明了英語在國際交往和文化傳播中的作用，以及對我國和世界的主要作用，這也是我國以英語課程為小學(xué)外語課程的原因和目的。小學(xué)英語教師要引導(dǎo)學(xué)生了解英語的這些特性，從而讓他們從國家發(fā)展、國際交往、人類文明、人類命運(yùn)共同體的高度把握英語課程的重要性，并從這些高度實(shí)施小學(xué)英語課程、開展小學(xué)英語課堂教學(xué)，而不能只是沉陷于學(xué)習(xí)和掌握課文中的詞匯、語法等語言知識的教學(xué)之中。課標(biāo)內(nèi)容1-2義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學(xué)會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一部分首先綜合闡釋了小學(xué)英語課程內(nèi)容與特性：在課程基本性質(zhì)上，要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一；在課程與教學(xué)的特性上，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性；在課程內(nèi)容方面，小學(xué)英語課程要有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。這一部分最后從學(xué)生發(fā)展目標(biāo)（即“英語課程促進(jìn)學(xué)生成長為什么樣的人”）視角，闡釋了課程性質(zhì)最為重要的內(nèi)容：要通過英語課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這既是小學(xué)英語課程的性質(zhì)，也是“立德樹人”這一國家意志在小學(xué)英語課程的具體落實(shí)，是英語作為義務(wù)教育國家課程的意志體現(xiàn)與目標(biāo)表達(dá)。首先，小學(xué)英語課程是一門語言與文學(xué)課程，具有工具性和人文性。小學(xué)英語課程具有國家社會層面的工具性和人文性特性，即：全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展全體學(xué)生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語語言，了解和傳承中外優(yōu)秀文化；同時(shí)具有個(gè)人層面的工具性和人文性特性，即：感知和認(rèn)知英語作為印歐語系語言與學(xué)習(xí)者母語的異同，體驗(yàn)、理解和運(yùn)用英語，發(fā)展語言能力，了解不同文化的差異，汲取文化精華，客觀、理性地看待世界，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，樹立國際視野，增強(qiáng)家國情懷，養(yǎng)成良好品格，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)英語課程是一門啟蒙性、基礎(chǔ)性課程。義務(wù)教育屬于基礎(chǔ)教育，小學(xué)英語課程自然具有基礎(chǔ)性，而且是小學(xué)生第一次在學(xué)校學(xué)習(xí)國家英語課程，小學(xué)英語課程在國家社會層面與學(xué)校課程層面屬于啟蒙課程。小學(xué)英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性英語課程語言知識、文化知識等相關(guān)知識，發(fā)展基礎(chǔ)性語言能力，為學(xué)生在義務(wù)教育階段之后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，小學(xué)英語課程是一門發(fā)展性課程，既是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)課程的新語言發(fā)展，亦是學(xué)生其他已學(xué)課程的新領(lǐng)域發(fā)展。小學(xué)英語教師應(yīng)充分了解學(xué)生已形成的語言能力（主要指漢語語言能力；對于有些少數(shù)民族學(xué)生，還有其已有的民族語言能力；對我國方言特性非常顯著的方言地區(qū)的學(xué)生，還有其已有的方言能力）等核心素養(yǎng)，以及學(xué)生在其他課程和社會生活中已形成的綜合核心素養(yǎng)，基于此而進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)本身也是一個(gè)發(fā)展過程，無論是詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)，還是文化學(xué)習(xí)、思維發(fā)展，都是一個(gè)不斷發(fā)展，而且螺旋上升的過程；而不是以一條直線的形式發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展還可能不完全同步同頻，而是存在差異，有時(shí)，或者在有些領(lǐng)域可能差異很大。這需要小學(xué)英語教師把握英語課程的發(fā)展性質(zhì)，基于合理的發(fā)展邏輯促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，通過英語課程促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。視頻資源視頻：課程性質(zhì)第二節(jié)小學(xué)英語課程理念解析課標(biāo)內(nèi)容1-3課程理念1：發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用英語課程以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評價(jià)，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)。這一理念首先揭示了一個(gè)關(guān)鍵問題：小學(xué)英語課程以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而不是以語言為出發(fā)點(diǎn)，也不是以語言能力為落腳點(diǎn)，也就是說，小學(xué)英語課程不是教語言的課程，不是發(fā)展能力的課程，而是培養(yǎng)人的課程。育人價(jià)值是小學(xué)英語課程的出發(fā)點(diǎn)，也是小學(xué)英語課程的核心目標(biāo)。這就是英語教師通常所說的：我們不教英語，我們教學(xué)生，我們要做到眼中有人、心中有人，以培養(yǎng)人為目標(biāo)。對于具體的培養(yǎng)人的方法，這一理念作了明確說明：一是把握義務(wù)教育階段學(xué)生身心成長的階段性特征，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力過程中，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)；二是引導(dǎo)學(xué)生理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，增強(qiáng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)國際理解，逐步形成跨文化溝通與交流的能力，涵養(yǎng)道德情操和審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；三是發(fā)展邏輯思維和辯證思維；最后要注意的是，理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，促進(jìn)國際理解，逐步形成跨文化溝通與交流的能力，都以語言能力為基礎(chǔ)。小學(xué)英語屬于義務(wù)教育，亦即面向全體學(xué)生的教育，全體性是其基本屬性，因此小學(xué)英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生。但小學(xué)階段是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的開始，有的學(xué)生可能在完成義務(wù)教育之后進(jìn)入普通高中學(xué)校，有的學(xué)生可能進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，同時(shí)，有的學(xué)生可能計(jì)劃未來選擇國際交往為主的職業(yè)，有的學(xué)生可能計(jì)劃未來選擇本地工作為主的職業(yè)，他們對英語學(xué)習(xí)的需求、對英語語言能力的需求、對跨文化理解與交往能力的需求都可能不同，因此他們的英語學(xué)習(xí)可能、也可以存在不同。正因?yàn)榇?，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定了“建立分級體系，面向全體，兼顧差異”這一理念。課標(biāo)內(nèi)容1-4課程理念2：構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，立足我國義務(wù)教育階段英語教育實(shí)際，充分考慮學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)限和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，按照英語能力發(fā)展進(jìn)階，建立循序漸進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語分級體系，由低到高明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。課程以分級體系為依據(jù)，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，靈活安排教學(xué)進(jìn)度。首先，英語課程無論在哪個(gè)學(xué)段，在我國都是外語課程，所以必須遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律。無論是外語課程，還是英語作為外語的課程，都是當(dāng)前全世界普遍開設(shè)的課程，都有值得我國學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我國地域遼闊，各地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差異，義務(wù)教育階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限和學(xué)習(xí)條件存在顯著不同，而且同一學(xué)校、同一班級的學(xué)生，在以上方面也不盡相同，課程理念2基于此提出“充分考慮學(xué)生差異”的要求。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“級別+”，同時(shí)為以一年級為起始年級的學(xué)生設(shè)置以聽說為主的預(yù)備級，也提到了“六三”“五四”兩種學(xué)制的英語課程的不同，為英語差異化教學(xué)的理念提供了政策保障。無論學(xué)生差異多大，對任何差異化的學(xué)習(xí)者，堅(jiān)持“循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展”的原則，則有助于幫助不同學(xué)生的差異化發(fā)展。需要注意的是，差異化不是小學(xué)英語課程的主旋律，因?yàn)樾W(xué)英語屬于義務(wù)教育，每一個(gè)學(xué)生必須達(dá)到國家規(guī)定的義務(wù)教育基礎(chǔ)性要求，即：小學(xué)學(xué)業(yè)水平要求，差異化應(yīng)是在基礎(chǔ)性要求之上的差異，而不是不考慮基礎(chǔ)性要求的差異。小學(xué)英語課程以培養(yǎng)人為目的，語言學(xué)習(xí)與育人價(jià)值應(yīng)有機(jī)整合統(tǒng)一，其有效方式則是整合教學(xué)。課標(biāo)內(nèi)容1-5課程理念3：以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。這一理念說明的義務(wù)教育英語課程內(nèi)容的選取原則（培根鑄魂、啟智增慧）與要求（緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等主題，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律、各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平）雖然不是直接面向小學(xué)英語教師提出的，但對于理解教材（課程內(nèi)容）非常關(guān)鍵，對于教師自己選擇課程內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容，尤其是練習(xí)內(nèi)容、例句內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固內(nèi)容）更為關(guān)鍵，因?yàn)榻處熗菀缀雎赃@些基本原則，偏離這些核心要求。對于這一理念，小學(xué)英語教師更應(yīng)把握的關(guān)鍵內(nèi)容是：在單元教學(xué)中，教學(xué)過程要以主題為引領(lǐng)，以語篇（主要是課文）為依托，教學(xué)活動要融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，要避免偏離主題、脫離語篇的碎片化的知識學(xué)習(xí)。這要求教師在分析單元教學(xué)內(nèi)容、確定單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程與活動、組織單元評價(jià)時(shí)，首先要依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，挖掘單元內(nèi)各語篇蘊(yùn)含的育人價(jià)值，充分發(fā)揮單元內(nèi)容育人功能，然后要明確設(shè)定預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，這些表現(xiàn)包括能夠運(yùn)用所學(xué)知識技能、方法策略和思想觀念，嘗試解決真實(shí)情境中的問題，在解決問題的過程中有邏輯地表達(dá)個(gè)人對單元主題的理解，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，作出正確的價(jià)值判斷等各個(gè)素養(yǎng)的要求。這里的主題引領(lǐng)的要求，需要教師先準(zhǔn)確把握主題，而準(zhǔn)確分析和把握語篇主題，需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練；這里的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的要求，則需要教師注意把握結(jié)構(gòu)本身的功能內(nèi)涵。為此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。課標(biāo)內(nèi)容1-6課程理念4：踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。課標(biāo)內(nèi)容1-6堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)；堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用；堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。這一觀念不是課程觀，不是教學(xué)觀，而是活動觀，而且是學(xué)習(xí)活動觀。其核心概念是活動。學(xué)習(xí)活動、活動教學(xué)本身是教育學(xué)的基本概念，有著悠久的歷史和長期的研究。需要明確的是，英語學(xué)習(xí)活動觀作為一種觀念，不僅是一種教學(xué)觀念，還是一種學(xué)習(xí)觀念。從英語學(xué)習(xí)活動觀本身而言，這一觀念應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)觀念；但從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的闡釋看，這一觀念的核心是一種教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)教師從學(xué)習(xí)視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動。課程理念4首先闡釋活動觀的本體立場：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新這一學(xué)習(xí)理念；然后提出符合這一理念的學(xué)習(xí)過程與活動：學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中來。對于“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”這一性質(zhì)要求，分三個(gè)層次進(jìn)行了說明：第一層次是學(xué)思結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中梳理知識；第二層次是學(xué)用結(jié)合，也就是把用和創(chuàng)分開了，先進(jìn)行運(yùn)用，而且是通過加深理解進(jìn)行初步應(yīng)用；第三層次是學(xué)創(chuàng)結(jié)合，這一部分強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷，對創(chuàng)本身，尤其是創(chuàng)新，從解決問題層面提出了要求。這一理念進(jìn)一步解釋了三類英語教學(xué)活動。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解類活動，獲取和梳理語言和文化知識，形成知識間的關(guān)聯(lián)；通過應(yīng)用實(shí)踐類活動，內(nèi)化所學(xué)語言與文化知識；通過遷移創(chuàng)新類活動，聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，嘗試在新的情境中運(yùn)用所學(xué)解決真實(shí)生活中的問題，體現(xiàn)正確的價(jià)值判斷，達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師首先應(yīng)明確，教學(xué)活動本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師的作用是設(shè)計(jì)符合這一理念的學(xué)習(xí)活動，然后引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生開展這些學(xué)習(xí)活動，最后評價(jià)這些學(xué)習(xí)活動。這要求教師準(zhǔn)確理解這一學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)符合這一理念的學(xué)習(xí)活動，并在教學(xué)過程中，按照這一理念所要求的學(xué)習(xí)邏輯順序，開展相應(yīng)活動，引導(dǎo)學(xué)生按照這一學(xué)習(xí)邏輯順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要從這一闡述中自行把握學(xué)習(xí)活動觀與教師的關(guān)系，把握學(xué)習(xí)活動觀與教學(xué)方式的直接聯(lián)系，教師還需要自己明確這一學(xué)生學(xué)習(xí)活動觀念所要求的教師行為，才能真正促進(jìn)學(xué)生基于這一理念而學(xué)習(xí)。其核心在于：充分理解教師的一切教學(xué)行為應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，如此即應(yīng)將學(xué)習(xí)活動觀與教師的聯(lián)系理解為：教師的職責(zé)是基于學(xué)習(xí)活動觀的理念設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動發(fā)生的教師活動，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)活動觀的理念開展學(xué)習(xí)活動。課標(biāo)內(nèi)容1-7課程理念5：注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價(jià)活動的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺運(yùn)用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。注重引導(dǎo)教師科學(xué)運(yùn)用評價(jià)手段與結(jié)果，針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，教學(xué)相長。堅(jiān)持形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價(jià)體系?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》繼承2001年以來的課程改革精神，繼續(xù)倡導(dǎo)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)理念，探索主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)體系?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求小學(xué)英語課程的評價(jià)，在考查學(xué)生語言能力的同時(shí)，重視考查學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和價(jià)值取向，確保評價(jià)目的與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)一致，并選取了“教—學(xué)—評”一體化（一致性）這一成熟路徑作為推進(jìn)評價(jià)改革的基本路徑。當(dāng)前教育評價(jià)有四種基本形式，對學(xué)習(xí)的評價(jià)（assessmentoflearning）、在學(xué)習(xí)中的評價(jià)（assessmentinlearning）、促進(jìn)學(xué)生的評價(jià)（a