“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出“課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是六大任務(wù)群之一，主要指向“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材的文學(xué)性內(nèi)容占比較大，較多單元內(nèi)容屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。實(shí)現(xiàn)該學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的真正落地，成為一線教師的重要實(shí)踐方向。審視以往的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，一般是“教學(xué)目標(biāo)一教學(xué)活動(dòng)一教學(xué)評(píng)價(jià)”，此設(shè)計(jì)偏重教師的“教”，弱化了學(xué)生的“學(xué)”。為了提高“教”與“學(xué)”的有效性，美國(guó)學(xué)者威金斯和麥克泰提出了基于“理解為先”的逆向設(shè)計(jì)。它由“明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果一確定恰當(dāng)評(píng)估辦法一規(guī)劃相關(guān)學(xué)習(xí)（教學(xué)）過程”三個(gè)階段組成。它遵循“以終為始”的設(shè)計(jì)思路：首先，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為起點(diǎn)，即以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，確定達(dá)標(biāo)評(píng)估證據(jù)，即設(shè)計(jì)學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)，從學(xué)生的表現(xiàn)去評(píng)價(jià)目標(biāo)是否完成；最后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)“為理解而教，為理解而評(píng)，為理解而學(xué)”，形成“教、評(píng)、學(xué)”的協(xié)調(diào)一致性，顯著增強(qiáng)“教”與“學(xué)”的有效性。逆向設(shè)計(jì)是落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效途徑之一。下面，以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，闡述“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐與思考?！叭S”解讀單元目標(biāo)，明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是逆向設(shè)計(jì)的第一步，有利于教師有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。這一環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)過程具有至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，是后續(xù)設(shè)計(jì)階段的前提和基礎(chǔ)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中將預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分為三個(gè)維度：學(xué)習(xí)遷移、理解意義、掌握知能。因此，明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，需要圍繞“遷移能力、理解意義、掌握知識(shí)與技能”三個(gè)維度，精準(zhǔn)解析單元整體教學(xué)目標(biāo)，使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)“為理解而教”。根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的第一階段可知，在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首要任務(wù)是教師思考教學(xué)目標(biāo)是什么。確定教學(xué)目標(biāo)的具體所指，教師要根據(jù)新課標(biāo)的核心素養(yǎng)和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合單元教材的語文要素等厘清單元的遷移能力是什么；明確理解的意義，即深入持久的理解和單元教學(xué)的核心問題各是什么；要達(dá)到“為理解而教”需要掌握的知識(shí)和技能又是什么。六年級(jí)上冊(cè)第四單元是“中外小說”單元，人文主題是“美好品質(zhì)”，語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，其隸屬“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群。據(jù)此，根據(jù)逆向設(shè)計(jì)2.0版本，六年級(jí)上冊(cè)第四單元“中外小說”單元教學(xué)的階段一“明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”具體如表1所示。（一）確定遷移能力逆向設(shè)計(jì)把遷移能力目標(biāo)放在首位，主要是為了確定學(xué)習(xí)者是否真正理解所學(xué)內(nèi)容，其是否能夠成功將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新情境中。本單元的學(xué)習(xí)遷移能力指向閱讀小說和創(chuàng)編故事，故而本單元的確定學(xué)習(xí)遷移的預(yù)期結(jié)果與其緊密相關(guān)。（二）確定理解意義確定理解意義是逆向設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)遷移的前提。確定理解意義包含“深入持久理解”和“核心問題”。1.確定深入持久理解的內(nèi)容是課程逆向設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵步驟。這些內(nèi)容應(yīng)該是可以被遷移的重要知識(shí)，位于學(xué)科核心，具有抽象性，并將事實(shí)、技能和學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和潛能。本單元的學(xué)習(xí)遷移能力指向“學(xué)會(huì)如何閱讀小說和怎樣通過環(huán)境、情節(jié)塑造人物形象”。故而，持久的理解內(nèi)容是“閱讀小說，關(guān)注環(huán)境和情節(jié)描寫，感悟人物形象”。2.確定核心問題在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中起著重要作用。核心問題涉及理解的兩大方面一理解意義和學(xué)習(xí)遷移。這些問題是圍繞語文核心素養(yǎng)、單元的語文要素提出的；它具有啟發(fā)性，沒有固定答案，能夠引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，促進(jìn)知識(shí)遷移。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將在一系列任務(wù)情境中持續(xù)思考核心問題（見表1）。這些問題將引導(dǎo)學(xué)生在思考中不斷深化對(duì)文學(xué)作品和人性的理解。這一系列核心問題的提出激發(fā)了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中逐漸內(nèi)化并理解知識(shí)。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生將學(xué)會(huì)閱讀小說的方法，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到整本小說的閱讀中，從而實(shí)現(xiàn)了“為理解而學(xué)”的目標(biāo)。這個(gè)過程不僅僅是知識(shí)的獲取，更是對(duì)學(xué)習(xí)過程的真實(shí)體驗(yàn)。（三）掌握相關(guān)知能逆向設(shè)計(jì)是一種“為理解而學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)，掌握一定的相關(guān)知識(shí)和技能是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移的前提，與單元重要內(nèi)容息息相關(guān)。因此，教師需要界定清晰哪些“重要知能”是學(xué)生必須掌握的，以幫助他們獲得真正理解的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本單元的教材包括《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇小說，它們以現(xiàn)實(shí)生活為背景，通過藝術(shù)手法生動(dòng)地描繪了平凡人在面對(duì)危險(xiǎn)和困境時(shí)所展現(xiàn)的非凡事跡，折射出人性的光輝。習(xí)作包含三組以少年為主的人物和熟悉的生活環(huán)境，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，創(chuàng)編生活故事。“語文園地”的“交流平臺(tái)”旨在總結(jié)和梳理對(duì)人物形象的閱讀體驗(yàn)。鑒于此，本單元掌握的知識(shí)與技能如表1“掌握知能”部分所示。表1六年級(jí)上冊(cè)第四單元“中外小說”單元教學(xué)目標(biāo)二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，確定合適的評(píng)估證據(jù)在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)估證據(jù)指向?qū)W習(xí)結(jié)果能否實(shí)現(xiàn)，是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果能否實(shí)現(xiàn)的保障。確定合適的評(píng)估證據(jù)是實(shí)施逆向設(shè)計(jì)的第二步，這是平常教學(xué)中容易忽略的一環(huán)，即將“教、學(xué)、評(píng)”中的“評(píng)”調(diào)到第二個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，教師需要確定能夠證明學(xué)生已經(jīng)理解所學(xué)內(nèi)容的有效評(píng)估辦法，基于此設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)并制作評(píng)估量表，以此實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一致性。一系列適切的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生全面提升文學(xué)審美素養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)意表達(dá)能力。本單元重點(diǎn)從任務(wù)群所重點(diǎn)對(duì)應(yīng)的“審美創(chuàng)造”和逆向設(shè)計(jì)的評(píng)估證據(jù)的三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，如表2所示。逆向設(shè)計(jì)的評(píng)估證據(jù)可依據(jù)以下三個(gè)層次設(shè)計(jì)。（一）選擇合適的評(píng)估方式教師在收集有效的證明時(shí)需要考慮多樣評(píng)估方法，包括口頭提問、課堂觀察、紙筆測(cè)試、真實(shí)情境任務(wù)等，以便證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評(píng)估方式應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者風(fēng)格進(jìn)行選擇，并依據(jù)課程內(nèi)容層級(jí)來確定合適的評(píng)估方式。例如，為檢測(cè)學(xué)生對(duì)小說的了解和閱讀方法，可以采取課前談話和口頭提問，引導(dǎo)學(xué)生交流自己閱讀過的小說中印象深刻的人物，進(jìn)而提問學(xué)生將如何閱讀小說單元，以便教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于知能的考查，可以采取紙筆測(cè)試方式；關(guān)于預(yù)期學(xué)習(xí)成果中的“遷移能力”和“理解意義”主要指向真實(shí)情境任務(wù)，可以借助情境任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)來識(shí)別學(xué)生的理解程度。（二）設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)新課標(biāo)指出，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)。本單元根據(jù)小說的特性和深入持久理解的內(nèi)容、核心問題，創(chuàng)設(shè)具有驅(qū)動(dòng)力的單元學(xué)習(xí)情境：小說大多數(shù)是虛構(gòu)的，卻能深刻反映現(xiàn)實(shí)生活。閱讀小說讓我們體驗(yàn)多樣人生，豐富自我，拓展對(duì)世界的思考和認(rèn)知。在小說學(xué)習(xí)單元中，我們將深入探索小說的奧秘，探尋班級(jí)中的小說家，演繹心儀的小說故事。通過本單元的學(xué)習(xí)，我們以“凡人不凡故事分享會(huì)”為主題，分享普通人在困境中的抉擇，感悟人性的光輝。本單元注重考查學(xué)生對(duì)人物形象的理解，鼓勵(lì)他們展示自主閱讀和評(píng)價(jià)能力。進(jìn)而，教師設(shè)計(jì)如下情境問題：假如你是老支書、桑娜、老班長(zhǎng)，面對(duì)如此困境，你還可以有哪些選擇？與小說中人物的選擇進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合處境，進(jìn)行批注并交流，旨在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，表達(dá)自己的閱讀理解。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，能清晰自我定位，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生意識(shí)到閱讀小說的價(jià)值，充分培養(yǎng)閱讀思維能力。表2六年級(jí)上冊(cè)第四單元“中外小說”單元評(píng)估證據(jù)（三）制定合理的評(píng)估量規(guī)評(píng)估量規(guī)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的一部分，通過明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和及時(shí)的反饋幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并使學(xué)生清晰了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師和學(xué)生共同制定評(píng)估量規(guī)，包括評(píng)分指標(biāo)、評(píng)分等級(jí)、評(píng)分描述，可分為整體性量規(guī)和分析性量規(guī)。評(píng)估學(xué)生在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，確立清晰的量化標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分規(guī)則對(duì)于教師和學(xué)生都至關(guān)重要。學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師可據(jù)此評(píng)估其學(xué)習(xí)表現(xiàn)。盡管文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)各有一定的獨(dú)立性，但二者實(shí)際上相互交融，相輔相成，相互依存。在評(píng)估學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀時(shí)，教師應(yīng)考慮不同學(xué)生的審美觀、品位等因素，制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。隨著學(xué)生年級(jí)的增加，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)要求也逐步提升。設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表旨在細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)在文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)能力方面，為師生提供清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“為理解而評(píng)”的目的。三、規(guī)劃單元學(xué)習(xí)任務(wù)，安排相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)在安排相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)與預(yù)期目標(biāo)和評(píng)估方式相一致的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以保證學(xué)生經(jīng)過一系列設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)既吸引人又有效，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)深入理解為目標(biāo)。逆向設(shè)計(jì)提供了操作流程（WHERETO），指導(dǎo)教師從“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（W）、激發(fā)學(xué)習(xí)意愿（H）、探究學(xué)習(xí)主題（E1）、反思學(xué)習(xí)過程（R）、評(píng)估學(xué)習(xí)成果（E2）、設(shè)計(jì)多元風(fēng)格（T）和組織教學(xué)活動(dòng)（0）”等方面確保教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)活動(dòng)要以情境設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)單元教學(xué)，從而深化學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。語文任務(wù)群也強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生的語文生活為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化、具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和合作探究。逆向設(shè)計(jì)的第三步是安排相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在規(guī)劃相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要確保其與預(yù)期學(xué)習(xí)成果和合適的評(píng)估證據(jù)相一致，以引導(dǎo)學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)而預(yù)設(shè)必要的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)完成前測(cè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和目標(biāo)代碼編寫三項(xiàng)任務(wù)。前測(cè)有助于教師了解教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)則是整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑，將活動(dòng)、評(píng)估和學(xué)習(xí)成果有機(jī)結(jié)合。在本單元教材分析的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)“凡人不凡故事分享會(huì)”的單元任務(wù)，并將其分解為四個(gè)子任務(wù)一暢談心儀的小說人物、賞析凡人不凡的故事、創(chuàng)編凡人不凡的故事、分享凡人不凡的故事，以此整體架構(gòu)本單元的教學(xué)。通過這些活動(dòng)，讓本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)前后貫通、相互呼應(yīng)，幫助學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)效果（見表3）。本單元的第一個(gè)子任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過篇章頁明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（W），即有效閱讀和創(chuàng)作小說。在實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師指引學(xué)生明晰預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確將要完成的內(nèi)容，理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并進(jìn)行前測(cè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過這樣的方式，將確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加有目標(biāo)和方向。教師緊接著要設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，即學(xué)習(xí)意愿（H），并引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)主題（E1）“凡人不凡故事分享會(huì)”，通過提出核心問題、設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的情境任務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂上的參與度。在第二個(gè)子任務(wù)中，教師將幫助學(xué)生深入探究以下核心問題：主人公在困境面前的選擇如何反映出人性的光輝？作者為何要塑造這些平凡人物的光輝形象呢？通過分析作品中的矛盾沖突、人物細(xì)節(jié)描寫和情節(jié)安排，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物形象和作家的意圖。首先以《橋》一文進(jìn)行建模示范：解讀老漢的艱難抉擇和四次矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生繪制情節(jié)曲線圖；隨后聚焦人物細(xì)節(jié)描寫，感悟老漢的高尚品德，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀深入人物光輝形象；最后深入研讀，體會(huì)巧妙的情節(jié)安排和富有特色的環(huán)境描寫，從中加深對(duì)人物形象和作家布局的理解。以《窮人》一文為練習(xí)模型：教師引導(dǎo)學(xué)生把握窮人的矛盾心理，繪制情節(jié)曲線圖；深入體會(huì)桑娜的內(nèi)心沖突，關(guān)注人物語言、心理和環(huán)境描寫，通過朗讀領(lǐng)悟人性的光輝；最后探究作家的對(duì)比描寫和心理描寫等表達(dá)技巧。對(duì)于《金色的魚鉤》一文，進(jìn)行略讀后，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)探究老班長(zhǎng)在困境中的選擇如何展示人性的光輝，教師則在旁提供指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在自主學(xué)習(xí)中，適度運(yùn)用“評(píng)估量表”引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)過程中，教師需要給學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)過程（R）的機(jī)會(huì)，并評(píng)估學(xué)習(xí)所得（E2）。通過提供評(píng)價(jià)量表有助于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)所得有利于學(xué)生加深理解，借助反省再一次改進(jìn)各自的學(xué)習(xí)。具體來說，教師可讓學(xué)生自己結(jié)合“交流平臺(tái)”梳理閱讀小說的方法和塑造人物形象的寫作方法，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自