《琵琶行（并序）》名師教案1VIP

PAGE11/12《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】感受悲劇美，梳理人物命運(yùn)悲劇歷程。2、鑒賞音樂(lè)美，涵詠音樂(lè)描寫(xiě)語(yǔ)言魅力。3、體悟感情美，領(lǐng)會(huì)作者兼濟(jì)獨(dú)善情懷?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】感受悲劇美，梳理人物命運(yùn)悲劇歷程。2、鑒賞音樂(lè)美，涵詠音樂(lè)描寫(xiě)語(yǔ)言魅力?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體悟感情美，領(lǐng)會(huì)作者兼濟(jì)獨(dú)善情懷?！窘虒W(xué)方法】教法：溫故知新法、點(diǎn)撥指導(dǎo)法、引領(lǐng)領(lǐng)悟法、讀寫(xiě)結(jié)合法2、學(xué)法：多樣誦讀法、自主賞析法、合作探究法、獨(dú)立創(chuàng)作法【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、詩(shī)詞導(dǎo)入，溫故知新穿越時(shí)間的河流，踏著詩(shī)歌的節(jié)拍，我們吟誦過(guò)《詩(shī)經(jīng)》《離騷》，歌唱過(guò)《孔雀東南飛》《蜀道難》；聆聽(tīng)過(guò)屈原、陶淵明，對(duì)話(huà)過(guò)李白、杜甫。今天我們一起走進(jìn)白居易的《琵琶行》。（生成板書(shū)1：琵琶行、白居易）【設(shè)計(jì)意圖】用課本目錄圖片喚醒學(xué)生的詩(shī)心，溫故知新，順勢(shì)架橋，愛(ài)往者愛(ài)返福往者福來(lái)，走進(jìn)本課。二、分析教材，展示目標(biāo)《琵琶行》屬于樂(lè)府詩(shī)，樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)是淺切平易、通俗易懂，作為新樂(lè)府倡導(dǎo)者的白居易，其詩(shī)作語(yǔ)言猶是如此。有詩(shī)為證：“童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇?！被诖?，本課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：感受悲劇美，梳理人物命運(yùn)悲劇歷程。鑒賞音樂(lè)美，涵詠音樂(lè)描寫(xiě)語(yǔ)言魅力。體悟感情美，領(lǐng)會(huì)作者兼濟(jì)獨(dú)善情懷。三、音讀詩(shī)歌，感知文本——詩(shī)歌教學(xué)，唯“讀”不可缺失。學(xué)生自由的放聲的融情朗讀全詩(shī)?！驹O(shè)計(jì)意圖】誦讀是一門(mén)用聲音進(jìn)行再創(chuàng)造的藝術(shù)，詩(shī)詞教學(xué)尤為明顯。問(wèn)題1：白居易詩(shī)作多一吟悲一事，主題明確，通過(guò)朗讀，你認(rèn)為本詩(shī)的主旨句是哪句？明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?問(wèn)題2：“同是天涯淪落人”中“淪落人”是誰(shuí)呢？明確：一個(gè)淪落江邊的歌女（琵琶女或歌女），一個(gè)被貶江州的官吏（詩(shī)人或官員）?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，為感受人物悲劇美做鋪墊。意讀詩(shī)歌、感受悲劇美（一）感受悲劇美之琵琶女問(wèn)題1：找出集中描寫(xiě)琵琶女遭遇的段落，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的琵琶女形象。示例：我從“”一句讀出了一個(gè)的琵琶女。明確：自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住?！┏歉枧龑W(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部?！噳壕┏乔T曾教善才服，妝成每被秋娘妒。——才貌雙全五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)?！苋俗放踱氼^云篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。——紙醉金迷今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度?！昴隁g笑弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故?！觊L(zhǎng)色衰門(mén)前冷落車(chē)馬稀，老大嫁作商人婦。——嫁作商婦商人重利輕別離，前月浮梁買(mǎi)茶去?！煞虮∏槿?lái)江口守空船，繞船月明江水寒。——獨(dú)守空船夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。——夢(mèng)斷妝殘小結(jié)：當(dāng)年——京城歌女、艷蓋群芳、藝壓京城、人妒人捧、年年歡笑而今——委作商婦、年長(zhǎng)色衰、技藝精湛、門(mén)前冷落、獨(dú)守空船（生成板書(shū)2：琵琶女、京城歌女、委作商婦）（二）感受悲劇美之詩(shī)人問(wèn)題2：找出集中描寫(xiě)詩(shī)人遭遇和心境的段落，結(jié)合詩(shī)人的境遇，分析詩(shī)人形象。要求：逐句分析，篩選詩(shī)句中關(guān)鍵詞后整合成四字詞語(yǔ)標(biāo)注到原句處。明確：我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽(yáng)城?！o京謫病潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲?！宦劷z竹住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生?！h(huán)境凄涼其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。——哀啼噪耳春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。——取酒獨(dú)傾豈無(wú)山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽(tīng)?！新曤y聽(tīng)小結(jié)：當(dāng)年——京城大官、詩(shī)酒流連、絲竹不絕、高朋滿(mǎn)座、其樂(lè)融融而今——江州司馬、謫居臥病、哀啼噪耳、取酒獨(dú)傾、其情凄凄（生成板書(shū)3：詩(shī)人、京城大官、謫為司馬）問(wèn)題3：琵琶女和詩(shī)人遭遇反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？明確：琵琶女是生活在社會(huì)底層的一個(gè)被損害、被侮辱的女性，她的不幸反映了生活在那個(gè)時(shí)代的眾多樂(lè)伎的不幸，反映了社會(huì)的勢(shì)利與重色輕才現(xiàn)象。詩(shī)人心懷蒼生兼濟(jì)天下，因?qū)懴麓罅恐S喻詩(shī)得罪權(quán)貴，遭小人排擠，終被貶出京城，這是那個(gè)時(shí)代賢能官員的一個(gè)代表，反映了朝廷親佞遠(yuǎn)賢的現(xiàn)象。（生成板書(shū)4：重色輕才、親佞遠(yuǎn)賢）【設(shè)計(jì)意圖】1、指導(dǎo)學(xué)生循文概括，訓(xùn)練學(xué)生篩選整合能力，我閱讀，我表達(dá)。2、在自我理解的基礎(chǔ)上，加以教師梳理，觸摸文字，架構(gòu)文脈，期待建構(gòu)主義理論生效，學(xué)生能背誦文本。3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，感知文字背后的深厚意蘊(yùn)。問(wèn)題4：融情朗讀描寫(xiě)琵琶女和詩(shī)人遭遇的詩(shī)句，感受悲劇美。明確：先自我試讀，再個(gè)讀展示（女生讀琵琶女遭遇部分，男生讀詩(shī)人遭遇部分），后男生、女生分別齊讀體味。（教師指導(dǎo)：讀出落魄失意的低落來(lái)，音調(diào)低沉，語(yǔ)速稍慢。）【設(shè)計(jì)意圖】無(wú)朗讀不詩(shī)歌。使學(xué)生通過(guò)融情朗讀，進(jìn)一步感受人物命運(yùn)的悲劇美。四、聆聽(tīng)琵琶，鑒賞音樂(lè)銜接語(yǔ)：是什么使得素不相識(shí)的兩位有了天涯遇知音的千古美談。（齊答：琵琶曲）到底是怎樣的琵琶曲有如此魅力呢？接下來(lái)我們一起鑒賞本文的音樂(lè)美。五、涵詠語(yǔ)言，鑒賞音樂(lè)美問(wèn)題1：品讀詩(shī)中描寫(xiě)音樂(lè)的詩(shī)句，選出你喜歡的進(jìn)行品鑒?！獙W(xué)生自主賞析，小組交流，推薦個(gè)讀展示，師生共同點(diǎn)評(píng)。小結(jié)1：琵琶女的演奏四個(gè)樂(lè)段：第一樂(lè)段：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲??似訴平生不得志。”（低沉抑郁）——前奏曲第二樂(lè)段：“大弦嘈嘈如急雨??大珠小珠落玉盤(pán)?！保ㄇ宕鄨A潤(rùn)）——?dú)g樂(lè)頌第三樂(lè)段：“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑??凝絕不通聲暫歇?！保ㄍ疝D(zhuǎn)低沉）——失意曲第四樂(lè)段：“銀瓶乍破水漿迸??四弦一聲如裂帛?！保ぴ叫蹓眩瘧嵲梗c(diǎn)評(píng)：樂(lè)者本于聲，聲者發(fā)乎情）（1）第一部分是“前奏曲”：潯陽(yáng)江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。（2）強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對(duì)往昔生活的深情回憶，于是音樂(lè)進(jìn)入第二部分“歡樂(lè)曲”：這時(shí)歡快明朗清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂(lè)章，唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。青年時(shí)代的她，可謂色藝超群，名噪京華，故而旋律清脆圓潤(rùn)輕快舒徐。（3）然而，好景不長(zhǎng)，時(shí)光不再。琵琶女“年長(zhǎng)色衰”，生活變故，門(mén)庭冷落。迫于生計(jì)，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進(jìn)入第三部分“沉思曲”：“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂(lè)之聲“暫歇”，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中。故而旋律緩慢漸進(jìn)無(wú)聲。（4）最后一部分是“悲憤曲”：這段音樂(lè)情緒高漲起來(lái)，以剛勁急促震撼人心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對(duì)命運(yùn)的不平之感與憤懣之情。丈夫薄情，使得自己獨(dú)守空船，這樣的現(xiàn)實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂(lè)之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對(duì)世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號(hào)，更是對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?故而旋律剛勁急促。）【設(shè)計(jì)意圖】品鑒語(yǔ)言，提升學(xué)士對(duì)詩(shī)詞的理解力和領(lǐng)悟力，這是新課標(biāo)的新要求。讀詩(shī)詞，感詩(shī)詞，品詩(shī)詞，悟詩(shī)詞。展開(kāi)合理想象把詩(shī)詞語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的理解表達(dá)出來(lái)就是對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行最佳的二度創(chuàng)作。小結(jié)2：音樂(lè)描寫(xiě)手法一是運(yùn)用象聲詞?！班朽小薄扒星小钡仍~正面描寫(xiě)琵琶曲的魅力。二是運(yùn)用比喻。（1）以聲喻聲。如“大珠小珠落玉盤(pán)”（珠落玉盤(pán)，清脆悅耳）“銀瓶乍破水漿迸”（銀瓶爆破，激越雄壯）。（2）以形摹聲。通過(guò)一連串精巧的比喻把無(wú)形的音樂(lè)寫(xiě)得如見(jiàn)其形，如聞其聲，把聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。如“如急雨”（既能看見(jiàn)，又能聽(tīng)見(jiàn)，既有形，也有聲）、“大珠小珠落玉盤(pán)”（既有聲，又能見(jiàn)其形）。三是側(cè)面烘托“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”（以“忘歸”和“客不發(fā)”烘托琵琶聲的迷人）“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”（以秋月之靜烘托人物的全神貫注，船上的人們都沉浸在余音繞梁的境界之中）“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕?！保ㄒ栽?shī)人淚濕衣衫，烘托琵琶女音樂(lè)的哀怨感人）【設(shè)計(jì)意圖】在朗讀中感受文本的音樂(lè)美的同時(shí)，欣賞音樂(lè)描寫(xiě)的多樣手法。悟其情，明其技，引得源頭活水，方得如許清渠。小結(jié)3:好書(shū)不厭百回讀，的確，白居易的這段經(jīng)典的音樂(lè)描寫(xiě)成了文學(xué)經(jīng)典。讓我們?cè)僖淮味似鹫n本，融情朗讀這段傳奇！（全班齊讀“大弦嘈嘈如急雨…………唯見(jiàn)江心秋月白”一節(jié)）五、美讀詩(shī)歌，體悟感情問(wèn)題1：請(qǐng)用一副對(duì)聯(lián)來(lái)表達(dá)你對(duì)本首詩(shī)歌的感悟。（先自主擬寫(xiě)，再小組交流，后推薦板演）明確：1、大弦嘈嘈，訴說(shuō)歌女悲憤事；小弦切切，傾泄詩(shī)人哀傷情。（李冉）潯陽(yáng)江頭，娼女自訴身世苦；冷月岸邊，騷客心起遷謫情。（辛宇）3、千年傳唱琵琶行，萬(wàn)里悲吟淪落請(qǐng)。（梅玉良）4、一曲琵琶訴人生，一壺濁酒淚沾衣。（石亞楠）5、一首琵琶曲，幾分遷謫情。（王筱倩）6、昏君濁眼不識(shí)材，俗人輕浮只重色。（張漪涵）7、一曲琵琶隨秋去，千載苦恨與誰(shuí)共？（尹貽暉）8、細(xì)弦兩撥傳情殤，琴絲三轉(zhuǎn)訴心志。（李元龍）9、同是天涯淪落人，共譜人間悲憤曲。（劉浩正）10、紅顏易老，塵落滿(mǎn)歌姬榴裙；赤膽難昭，淚灑盡司馬青衫。（苗萌）11、年長(zhǎng)色衰，悲婦空船中夢(mèng)啼紅妝；世變事遷，謫官客舟里淚濕青衫。（李金）12、青衫染濕秋月夜，琵琶浸情潯陽(yáng)城。（王冉）13、重色輕才恨千年，親佞遠(yuǎn)賢憤萬(wàn)世。（康?。?4、才藝雙馨琵琶女，德行兼?zhèn)湓?shī)人心。（李福旺）【設(shè)計(jì)意圖】讀而有思，讀而有悟。思悟瞬間花，筆桿來(lái)記下。讀寫(xiě)一體，語(yǔ)文王道。培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞的領(lǐng)悟力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力和文字生成力，進(jìn)而加以整理打印，既尊重了學(xué)生的思維成果，又留存了寶貴的資料。六、課堂總結(jié)，作業(yè)布置1、總結(jié)內(nèi)容，生成板書(shū)課堂結(jié)語(yǔ)：的確，嘈嘈切切琵琶語(yǔ)，仄仄平平詩(shī)人心。此時(shí)的白居易是失意的。而文人失意是堅(jiān)持他自己的價(jià)值觀才會(huì)失意，白居易的價(jià)值觀就是他的人民性。離京謫居的日子里，看似恬然自安，面上消除憂(yōu)喜色，實(shí)則胸中盡藏是非心。嗚呼，居易其賢哉！他的《琵琶行》像一棵樹(shù)，一棵茁茁成長(zhǎng)的樹(shù)，蔭庇了一代又一代炎黃傳人；又像一炬火，熊熊燃燒，照亮了一輩又一輩的華夏子孫。2、布置作業(yè)——拓展閱讀——江南煙雨《琵琶行》——背誦全文，完成課后小測(cè)。附1：江南煙雨《琵琶行》一千一百多年前，白居易左遷九江郡司馬，在鄱陽(yáng)湖邊住了下來(lái)。一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人被一支琵琶驚醒了，循著琵琶聲，詩(shī)人發(fā)現(xiàn)了自己，鄱陽(yáng)湖流下了兩行清淚。琴聲和著淚水沉到湖底，千年之后這里仍然能夠聽(tīng)到嘈嘈切切的琴弦。我也是被琵琶聲驚醒的，走在湖畔，千年之前的那聲裂帛，仿佛就在耳邊，仿佛就在昨天。那一個(gè)瞬間，白居易走在歌女的弦上，琵琶聲響在詩(shī)人的詩(shī)里，撥弦的人輕攏慢捻，弦上的人醉不成歡，琵琶聲漸行漸遠(yuǎn)，在心頭響起，在詩(shī)里隱沒(méi)，書(shū)案前，只留下江州司馬，淚濕青衫。潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。新醅的酒，明前的茶，飲不醉但求一醉的白司馬，湖心的飛鳥(niǎo)，湖邊的新芽，挑不明詩(shī)人的醉眼昏花。你來(lái)了嗎？你醉了嗎？你要走嗎？你醒了嗎？詩(shī)人與秋風(fēng)，一問(wèn)一答。江南的秋雨扯天扯地，詩(shī)人的酒杯，舉得起，卻放不下。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。石獅子立在湖邊有上千年了，你們還記不記得那個(gè)白司馬？白司馬怕是已經(jīng)記不得你們了，那天，晚歸的詩(shī)人真的醉了，烈酒燒灼著他的胸膛，他的胸中，只有難酬的壯志，烈酒朦朧了他的雙眼，他的眼里，只有模糊的背影。我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。琵琶聲并未遠(yuǎn)去，但春天還是來(lái)了。詩(shī)，是有氣味的，這會(huì)兒的詩(shī)，有一種濕淥淥的青草的芳香。詩(shī)人一來(lái)，滿(mǎn)山的清流鳴泉便開(kāi)始吟詠唱和，天罡浩蕩，那是風(fēng)在尋章摘句。詩(shī)人一伸手，便拽了滿(mǎn)把的新詩(shī)，詩(shī)太多了，詩(shī)人開(kāi)始隨手拋撒，我跟在后面，一俯身，便是千古的經(jīng)典。詩(shī)實(shí)在是太多了，詩(shī)人專(zhuān)門(mén)為它們建造了家園。白居易草堂，這是一個(gè)詩(shī)的樂(lè)園。日上三竿，詩(shī)人在這里高臥，伸一個(gè)懶腰，竟也是詩(shī)意盎然。我獨(dú)坐在草堂前，守候著詩(shī)人，守候著白司馬有些遲了的春天。琵琶還在，我分明聽(tīng)到了欣喜的彈拔，比詩(shī)人的腳步更迫切，比詩(shī)人的心情更舒展，比詩(shī)人的詩(shī)更浪漫。詩(shī)人歸來(lái)了，一起歸來(lái)的，還有詩(shī)，有酒，有花。一朵花，一杯酒，一首詩(shī)，分不清誰(shuí)更醉人，誰(shuí)更燦爛。分不清誰(shuí)會(huì)芳華于彈指之間，誰(shuí)將流傳得更加久遠(yuǎn)。有花，有酒，白司馬醉倒在詩(shī)的馬前，詩(shī)無(wú)言，詩(shī)是詩(shī)人最初和最終的家園，詩(shī)是詩(shī)人永遠(yuǎn)的春天。今夜聞君琵琶語(yǔ)，如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。江州任職時(shí)期，白居易自編詩(shī)集十五卷，有詩(shī)約八百首，《琵琶行》六百一十六言，最為膾炙人口。附2：《琵琶行》課后小測(cè)之理解性默寫(xiě)1、《琵琶行》描寫(xiě)琵琶女不愿出場(chǎng)但又盛情難卻的矛盾心情的句子：，。2、詩(shī)中將琵琶女的命運(yùn)與詩(shī)人的身世聯(lián)系起來(lái)的句子（也是“詩(shī)眼”，也是主旨句）是：，。3、《琵琶行》善于運(yùn)用各種生動(dòng)的比喻描繪音樂(lè)形象，不僅以聲寫(xiě)聲，而且還兼有以形寫(xiě)聲的特點(diǎn)，即用聽(tīng)覺(jué)形象、視覺(jué)形象聯(lián)合起來(lái)通比音樂(lè)，使得琵琶女的彈奏非常具體形象。如寫(xiě)大小弦合奏時(shí)就是這樣描述的：，。再如，詩(shī)人還用旋律的變化寫(xiě)出了先“滑”后“澀”的兩種音樂(lè)意境：，。4、音樂(lè)由“冷澀”到“凝絕”，是一個(gè)“聲漸歇”的過(guò)程，詩(shī)人用“，”的佳句描繪了余音裊裊、余意無(wú)窮的藝術(shù)境界，令人拍案叫絕。5、《琵琶行》中三次寫(xiě)琵琶女彈奏都用了側(cè)面描寫(xiě)：第一次“忽聞水上琵琶聲”，側(cè)面描寫(xiě)的句子是“”；第二次當(dāng)“四弦一聲如裂帛”結(jié)束彈奏后，詩(shī)人用“，”來(lái)進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)；最后一次“凄凄不似向前聲”，作者又用“”，和“，”作側(cè)面描寫(xiě)。答案示例：千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。2、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。3、嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。4、別有幽愁暗恨生．此時(shí)無(wú)聲勝有聲。5、主人忘歸客不發(fā)，東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白滿(mǎn)座重聞皆掩泣。座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”《琵琶行》觀評(píng)記錄付琳（語(yǔ)文組教研組長(zhǎng)）王老師整堂課設(shè)計(jì)不僅完整而且很有匠心。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為學(xué)習(xí)探究“三美”——悲劇美、音樂(lè)美、感情美，有敘事詩(shī)人物分析，有音樂(lè)賞析，還有作者情懷的深層探究，符合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的審美要求，課堂實(shí)踐也很好地達(dá)到了這一審美目的，預(yù)設(shè)有高度，達(dá)成更精彩！葉因生（語(yǔ)文高級(jí)教師）王老師的這節(jié)課很有語(yǔ)文味道！分析琵琶女和詩(shī)人兩個(gè)人物形象時(shí)要求學(xué)生緊扣文本，從詩(shī)句中讀出學(xué)生理解的人物形象，既符合“我閱讀，我表達(dá)”的閱讀理念，也關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的自我閱讀體驗(yàn)，在分享自我的同時(shí)也收獲了他人的成果。賞析音樂(lè)描寫(xiě)時(shí)，要求學(xué)生涵詠詩(shī)歌語(yǔ)言，開(kāi)放式品鑒語(yǔ)言，角度不一，學(xué)生各有所言，教師以專(zhuān)業(yè)的視角用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言適時(shí)延伸，合理拓展，有效總結(jié)。體悟情懷美時(shí)，王老師采取了傳統(tǒng)文化“對(duì)聯(lián)”這一形式，把一堂課泛泛感受濃縮為一副對(duì)聯(lián)，語(yǔ)文的素養(yǎng)盡在其中，學(xué)生展示八仙過(guò)海各顯神通，王老師點(diǎn)評(píng)仄起平收句句到位。張燕（高二語(yǔ)文備課組長(zhǎng)）王老師課堂流程相當(dāng)自然流暢，這主要得益于王老師巧妙的課堂銜接語(yǔ)。導(dǎo)入溫故知新，由《詩(shī)經(jīng)》到《登高》，穿越時(shí)間的河流，自然而然地漫溯到白居易的《琵琶行》。介紹樂(lè)府詩(shī)語(yǔ)言淺切平易特點(diǎn)的同時(shí)順勢(shì)推出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析完人物后，學(xué)生了解了使二人天涯一遇生發(fā)萬(wàn)年悲慨的媒介恰恰是“琵琶曲”，由此引出鑒賞音樂(lè)美這一環(huán)節(jié)。最后的結(jié)束語(yǔ)，王老師設(shè)計(jì)獨(dú)到，完成板書(shū)設(shè)計(jì)——“大樹(shù)”“火炬”的同時(shí)，又把學(xué)生對(duì)作品的領(lǐng)悟引領(lǐng)到另一高度。張瑛（歷城區(qū)高中語(yǔ)文名師）王老師這節(jié)課一如平常精巧中不失大氣，再次體現(xiàn)了名師風(fēng)采。精巧在于教學(xué)設(shè)計(jì)精致、環(huán)節(jié)序列巧妙?！叭馈苯虒W(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)一扇又一扇文本大門(mén)，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一道又一道文本背后的風(fēng)景。大氣在于對(duì)文本的挖深上，王老師站在文化的高度來(lái)解讀白居易及其《琵琶行》，有個(gè)體輻射一類(lèi)，借用《品中國(guó)文人》和《新唐書(shū)》中的評(píng)價(jià)，讀出中國(guó)文人的失意是個(gè)人文化價(jià)值觀的失意，使得文本的深意別有一番風(fēng)景。王仲誼（青年骨干教師）我認(rèn)為王老師的板書(shū)設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是感受“三美”——悲劇美、音樂(lè)美、情感美，其實(shí)王老師的板書(shū)設(shè)計(jì)里本身就有了美學(xué)教育，把板書(shū)設(shè)計(jì)成一棵樹(shù)，讓我想起莊子站成的那棵看守人類(lèi)心靈月亮的樹(shù)，可見(jiàn)板書(shū)中的文化意義。楊艷燕（青年骨干教師）我最欣賞王老師的課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言。學(xué)生回答完問(wèn)題后，王老師總能抓住學(xué)生回答的精華及時(shí)表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)卡頓時(shí)，王老師能巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開(kāi)朗；學(xué)生回答表述相對(duì)繁瑣，王老師耐心傾聽(tīng)，并一語(yǔ)概括，且精彩連連，真是教學(xué)機(jī)智。《琵琶行》課標(biāo)分析《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。課堂教學(xué)中以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，如能否拓展想像和聯(lián)想，能否對(duì)作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，是否對(duì)作品有獨(dú)到的感受和創(chuàng)造性理解，是否具有批判質(zhì)疑的能力等。要達(dá)成以上要求務(wù)必以閱讀文本為基礎(chǔ)，而且閱讀就是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。基于此，我在解讀《琵琶行》（并序）這篇文本時(shí)，先把作者的生平經(jīng)歷通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案的形式印發(fā)給學(xué)生，結(jié)合樂(lè)府詩(shī)和白居易詩(shī)作的語(yǔ)言淺切平易的特點(diǎn)，序文理解完全教給學(xué)生課下自主解決落實(shí)。課堂教學(xué)目標(biāo)定為解讀“三美”——1、感受悲劇美，梳理人物命運(yùn)悲劇歷程；2、鑒賞音樂(lè)美，涵詠音樂(lè)描寫(xiě)語(yǔ)言魅力；3、體悟感情美，領(lǐng)會(huì)作者兼濟(jì)獨(dú)善情懷。感受悲劇美，通過(guò)找到并閱讀相關(guān)段落，與文本人物對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力；鑒賞音樂(lè)美，通過(guò)涵詠?zhàn)约合矚g的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力，并生成個(gè)體的審美體驗(yàn)；體悟感情美，透過(guò)文本與作者對(duì)話(huà)，體會(huì)作者文字背后的情懷世界，從而豐富自己的感情世界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。《琵琶行》學(xué)情分析1、學(xué)生經(jīng)過(guò)了高一上學(xué)期必修二的一個(gè)單元的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)歌解讀的基本能力——展開(kāi)合理想象——已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，能透過(guò)文字與