新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)策略探究

學(xué)科是按照學(xué)問性質(zhì)、學(xué)術(shù)形式劃分的科學(xué)門類，被引入學(xué)校教育后代指由不同專業(yè)教師教學(xué)的課程，因課程內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重和教學(xué)追求之間存在的差異而形成一座座孤島，將學(xué)生在學(xué)校接受的教育指向不同的方向。而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的社會結(jié)構(gòu)變化和人才需求變化，學(xué)校教育中各學(xué)科之間的邊界開始松動，學(xué)科教學(xué)的縱深發(fā)展逐漸與橫向拓展串聯(lián)起來，不同學(xué)科的知識內(nèi)容開始交叉融合，驅(qū)動著課程教學(xué)進(jìn)人跨學(xué)科的新時代。美術(shù)是小學(xué)課程體系中一門能夠與其他諸多學(xué)科產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的學(xué)科，與跨學(xué)科的教學(xué)新理念極為契合。本文主要圍繞新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)展開，首先介紹了跨學(xué)科教學(xué)的基本理念和主要特點(diǎn)，其次對新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科的教學(xué)策略進(jìn)行了探究，最后從文化、藝術(shù)和數(shù)理、科學(xué)兩個視角出發(fā)，對新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析。一、跨學(xué)科教學(xué)的理念與特點(diǎn)跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前教育生態(tài)下的一種熱門教育模式，呈現(xiàn)出多元化和綜合化的趨勢，在打破學(xué)科界限，借實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生展開對課程知識的綜合性探究的基本要求下，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科實(shí)踐探究的方式來落實(shí)對學(xué)生的全方位培養(yǎng)。但是在將跨學(xué)科教學(xué)與具體學(xué)科聯(lián)系起來設(shè)計(jì)教學(xué)活動之前，教師還需要對跨學(xué)科教學(xué)的基本理念和主要特點(diǎn)建立更完整、更全面的認(rèn)知。(一)跨學(xué)科教學(xué)的基本理念跨學(xué)科教學(xué)本質(zhì)上就是一種整合不同學(xué)科知識與概念，借助不同學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)性來引導(dǎo)學(xué)生展開綜合性探究，并借此來培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、創(chuàng)新思維和問題解決能力的教學(xué)模式。但是在將跨學(xué)科教學(xué)落實(shí)到具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師常?；煜皩W(xué)科融合\"與“跨學(xué)科教學(xué)\"的概念，進(jìn)而影響跨學(xué)科教學(xué)活動的開展。對比這兩個教學(xué)概念可以發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科教學(xué)指的是將兩個或兩個以上學(xué)科組合起來開展的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)這些學(xué)科中關(guān)聯(lián)知識的聯(lián)系與整合，旨在為學(xué)生建立對組合后形成的知識體或認(rèn)識方法的新理解，而學(xué)科融合指的是用其他學(xué)科的知識和教學(xué)方法來輔助主導(dǎo)學(xué)科的教學(xué)，主要是將其他學(xué)科的知識和教學(xué)方法當(dāng)作輔助教學(xué)的資源和工具。簡單來說，跨學(xué)科教學(xué)不是對不同學(xué)科觀點(diǎn)或知識的簡單堆砌，而是對不同學(xué)科觀念或知識的深入整合。（二）跨學(xué)科教學(xué)的主要特點(diǎn)1.跨越學(xué)科界限跨越學(xué)科界限是跨學(xué)科教學(xué)最基本的特征，也是跨學(xué)科教學(xué)成立的前提。在跨學(xué)科的教學(xué)理念下開展教學(xué)活動時，教師首先要找準(zhǔn)切入點(diǎn)和共通點(diǎn)，真正打破不同學(xué)科之間固有的界限，并將不同學(xué)科之間相關(guān)聯(lián)的知識系統(tǒng)地整合到一起，為學(xué)生搭建一個新的課程知識框架，確保學(xué)生在綜合不同學(xué)科知識解決問題時不會出現(xiàn)思維混亂的情況。在當(dāng)下這個強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、追求德智體美勞全面發(fā)展的時代，非常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建提供更多助力，讓學(xué)生在跨學(xué)科的問題思考和任務(wù)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。2.關(guān)注學(xué)生需求在新課標(biāo)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是絕對的主體，他們在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蛑苯佑绊懻n堂教學(xué)的整體質(zhì)量，因此體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用和滿足學(xué)生的主體需求就成了新課標(biāo)下教師教學(xué)任務(wù)的構(gòu)成部分。綜合跨學(xué)科教學(xué)理念和實(shí)踐來看，關(guān)注學(xué)生需求實(shí)際上也是跨學(xué)科教學(xué)的主要特點(diǎn)之一，這就為跨學(xué)科教學(xué)在新課標(biāo)背景下的有效實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要參考學(xué)生的實(shí)際需求來推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的整合，并在整合教學(xué)內(nèi)容的過程中為學(xué)生預(yù)留更多的探索空間，讓學(xué)生可以自由地展開探索與思考。3.強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展與單一學(xué)科的教學(xué)相比，跨學(xué)科教學(xué)具備很強(qiáng)的綜合性，且這種綜合性不但體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，也體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展上，包括能力層面的綜合發(fā)展和素質(zhì)層面的綜合發(fā)展?？缭搅藗鹘y(tǒng)學(xué)科邊界后設(shè)計(jì)的教學(xué)活動往往有著更加豐富的內(nèi)容，將學(xué)生的探究和思考指向不同的方向，而在這種指向不同的探究與思考中，學(xué)生能夠收獲知識以外不同層面能力的鍛煉，進(jìn)而積累更多的課程知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。借助這種指向不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)χ黧w學(xué)科和其他學(xué)科建立更完整的認(rèn)知，同時基于這種認(rèn)知形成更獨(dú)特的思維邏輯和思維方法。二、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的策略在新課標(biāo)下，教師開展跨學(xué)科教學(xué)的目的需要落實(shí)到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升上，有效聯(lián)動各個關(guān)聯(lián)學(xué)科，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有廣度、有深度、內(nèi)容豐富但不冗雜的教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐探究、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體到小學(xué)階段以美術(shù)學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)開展的跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要先基于學(xué)科特征來確定跨學(xué)科教學(xué)模式下能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科與美術(shù)學(xué)科串聯(lián)起來的紐帶，再突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，完成對跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，最終站在整體視角參考學(xué)生素養(yǎng)、能力等方面的成長需要，完成跨學(xué)科教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。(一)基于學(xué)科特征確定跨學(xué)科教學(xué)紐帶義務(wù)教育階段指向藝術(shù)課程教學(xué)的新課標(biāo)明確提出，教師要在3一5年級的美術(shù)第二學(xué)段融入跨學(xué)科教學(xué)，融合其他學(xué)科關(guān)聯(lián)知識來設(shè)置探究問題，并引導(dǎo)學(xué)生展開綜合探究，以提高學(xué)生的素養(yǎng)與能力。而在聯(lián)動其他學(xué)科開展跨學(xué)科美術(shù)教學(xué)活動時，要想保證跨學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和有效性，教師就要對美術(shù)及其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的特征建立更準(zhǔn)確的認(rèn)知，并基于這些學(xué)科的特征來確立跨學(xué)科教學(xué)的紐帶，以便找到開展跨學(xué)科教學(xué)的正確切入點(diǎn)，從這一切入點(diǎn)延伸出多個指向更廣闊的美術(shù)探究的直線任務(wù)，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成對美術(shù)的深人探究。(二)突破思維桎梏整合跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容在單一學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式下，小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時經(jīng)常將教學(xué)重心放在繪畫、鑒賞等美術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)上，沒有對學(xué)生審美思維的建構(gòu)、審美意識的形成和審美能力的提升投入更多關(guān)注，設(shè)計(jì)出來的教學(xué)活動也就很難幫助學(xué)生形成對“美”的正確認(rèn)知?；诖?，在新課標(biāo)視域下，小學(xué)美術(shù)教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科的美術(shù)教學(xué)活動時，需要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，廣泛地將其他學(xué)科中與“審美”相關(guān)的內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科本身的知識和技能聯(lián)系起來，整合成為跨學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生站在更多元的視角和更廣闊的維度展開對“美”的全方位解析，以此推進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。(三)立足整體視角設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)科融合之間最大的區(qū)別就是，前者是站在整體視角，聯(lián)動關(guān)聯(lián)學(xué)科開展的綜合性教學(xué)活動，后者是圍繞某一學(xué)科設(shè)計(jì)，引入其他學(xué)科中的關(guān)聯(lián)知識來輔助該學(xué)科教學(xué)的教學(xué)活動。基于此，在新課標(biāo)視域下，小學(xué)美術(shù)教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)時，需要立足整體視角，在關(guān)聯(lián)不同學(xué)科的同時，將課內(nèi)和課外更多的教學(xué)資源引入課堂，為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容更豐富、形式更多樣的跨學(xué)科教學(xué)活動，借此來落實(shí)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美提供助力。三、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐美術(shù)是一種指向可視化視覺表現(xiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，本身具有很強(qiáng)的人文屬性，因此在從美術(shù)學(xué)科延伸出去的跨學(xué)科教學(xué)中，就能夠與語文、音樂等人文藝術(shù)類學(xué)科形成聯(lián)動。但是，美術(shù)學(xué)科并不只是能夠在人文藝術(shù)方向開展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，還能夠借著與數(shù)學(xué)、科學(xué)等數(shù)理科學(xué)學(xué)科之間知識的關(guān)聯(lián)來開展數(shù)理科學(xué)方向的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，區(qū)別只在于立足點(diǎn)和切入點(diǎn)。（一）文化、藝術(shù)視角下的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐文化與藝術(shù)之間存在著一種復(fù)雜且密切的關(guān)系，文化是一個國家或民族在歷史發(fā)展過程中積累的寶貴財(cái)富，在一定程度上反映了這個國家或民族在不同歷史階段的物質(zhì)生活和精神生活，而藝術(shù)實(shí)際上隸屬于文化，是對人們物質(zhì)生活和精神生活的一種直接表現(xiàn)，能夠借著不同的感官體驗(yàn)將一個國家或民族的所有人聯(lián)系到一起。基于這種聯(lián)系，在跨學(xué)科視角下圍繞美術(shù)這門藝術(shù)學(xué)科開展教學(xué)活動時，教師就可以站在文化、藝術(shù)的角度，將語文、音樂等人文藝術(shù)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科聯(lián)系到一起，一方面引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美術(shù)的視覺表現(xiàn)品味文學(xué)語言與文學(xué)意境，另一方面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)動聽覺與視覺來完成對藝術(shù)的鑒賞和感知。以“水墨山水”這一美術(shù)主題下的跨學(xué)科教學(xué)為例，在我國古代，山水不但是詩人常用來寄托情感的自然意象，也是畫家畫作中常見的描繪對象，隱居的文人們更是常于山林中飲酒賞月，盡情抒發(fā)自己的思想或情感。那么，美術(shù)教師就可以借著“中國山水畫\"這一載體來設(shè)計(jì)聯(lián)動語文、音樂和美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)活動。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先，教師可以借著山水詩為學(xué)生營造一種意境，將學(xué)生的思緒帶入山林、云霧之間，如帶領(lǐng)學(xué)生欣賞唐代詩人王之渙的詩作《登鸛雀樓》，詩中開篇寫“白日依山盡，黃河入海流”，短短十個字就描繪出了“黃昏夕陽西下時山河蒼茫壯闊\"的景色，學(xué)生讀到這一句時，腦海中也能浮現(xiàn)祖國壯闊的山河。其次，借詩句解析為學(xué)生建立山水意向后，教師可以播放一些關(guān)于山水的古典曲目，如古琴曲《黃山與長江》，用音樂來烘托氛圍，并借音樂將學(xué)生的視覺與聽覺聯(lián)通，進(jìn)而豐富學(xué)生腦海中壯闊的山河圖。再次，教師將學(xué)生腦海中祖國大好河山的想象映照到現(xiàn)實(shí)中，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞一些優(yōu)秀的中國山水畫，并在鑒賞的過程中嘗試借著音樂的烘托引導(dǎo)學(xué)生感知古人在繪制這些畫作時的心情。最后，教師為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生模仿古人的山水畫來繪制一幅水墨畫，將自己在閱讀某一首詩、聆聽某一段樂曲或游覽某一座山、某一條河時聯(lián)想到的、感受到的和看到的畫出來。在這一過程中，學(xué)生對人文自然的感知和思考就能更上一層樓。(二)數(shù)理、科學(xué)視角下的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐美術(shù)雖然是能反映自然與社會生活，并在過程中表達(dá)藝術(shù)家情感與思想的藝術(shù)活動，但受創(chuàng)作者主觀意識和思維的影響較強(qiáng)，也講究一定的規(guī)律，尤其是在造型上。美術(shù)作品的觀賞性和審美價值會在很大程度上受到結(jié)構(gòu)和色彩的影響，結(jié)構(gòu)合理、色彩搭配和諧的美術(shù)作品往往更經(jīng)得起時間的考驗(yàn)。站在這一視角，更偏向人文藝術(shù)的美術(shù)學(xué)科就與數(shù)學(xué)、科學(xué)等數(shù)理科學(xué)學(xué)科建立起了更密切的聯(lián)系，而這也為小學(xué)美術(shù)教師從數(shù)理、科學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐打好了基礎(chǔ)。以“構(gòu)圖、造型和色彩搭配\"這一美術(shù)主題下的跨學(xué)科教學(xué)為例，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容來開展美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，一方面結(jié)合數(shù)學(xué)中的“對稱”“比例”等知識教給學(xué)生“構(gòu)圖”“造型”的技巧，另一方面結(jié)合科學(xué)中“色彩的產(chǎn)生”“光影的變化”等知識教給學(xué)生“色彩搭配”的技巧。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先向?qū)W生展示一些結(jié)構(gòu)合理、比例和諧的繪畫、雕塑、建筑等作品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見所感來說說這些作品為什么具有美感，然后向?qū)W生展示一些非專業(yè)人士在練習(xí)時創(chuàng)作的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生分析這些作品為什么給人一種奇怪的感覺，以此引出“對稱”“比例\"等構(gòu)圖、造型的關(guān)鍵詞。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)中的“軸對稱”“黃金分割”等理論來解構(gòu)名家的優(yōu)秀美術(shù)作品，如用黃金分割的數(shù)學(xué)模型覆蓋到《蒙娜麗莎》這幅經(jīng)典畫作上，結(jié)合具體的畫面向?qū)W生解釋繪畫構(gòu)圖中對黃金分割的體現(xiàn)。到了色彩教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合科學(xué)中“顏色與光反射之間的關(guān)系”“光源與影子之間的關(guān)系”等知識來解析美術(shù)中色彩的產(chǎn)生和搭配，如鳥類的羽毛為什么會呈現(xiàn)不同的顏色、萊克格斯杯為什么會根據(jù)倒入其中液體的不同而改變顏色，以及色彩搭配為什么會影響人的心情和怎樣影響人的心情等。然后，教師將這種更客觀的解析與美術(shù)創(chuàng)作聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生站在更科學(xué)的視角去看待美術(shù)創(chuàng)作、分析美術(shù)作品，了解美術(shù)作品中藝術(shù)性、美感以及和諧性的由來，這樣對美術(shù)作品的鑒賞和創(chuàng)作就會得心應(yīng)手。四、結(jié)語總而言之，跨學(xué)科開展綜合性