幼兒人際關(guān)系發(fā)展

幼兒人際關(guān)系發(fā)展二、幼兒人際關(guān)系發(fā)展的定義與功能從幼兒的行為發(fā)展來說，幼兒人際關(guān)系的發(fā)展，就是幼兒學(xué)習(xí)與他人社會(huì)互動(dòng)的最基本技巧。（一）幼兒人際關(guān)系發(fā)展的定義幼兒人際關(guān)系，即指幼兒與其他人之間的互相影響與互相依賴的互動(dòng)情形。（二）幼兒人際關(guān)系發(fā)展的功能幼兒人際關(guān)系發(fā)展對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的影響性，其良好的人際關(guān)系對(duì)幼兒的功能如下：1.增進(jìn)身心健康幼兒與同儕間若有良好的互動(dòng)關(guān)系，就也許增進(jìn)彼此的身心健康，不好的互動(dòng)關(guān)系則為幼兒帶來苦惱。2.變化自我中心認(rèn)知幼兒藉由與同儕的互動(dòng)，彼此意識(shí)到個(gè)人以外的外在世界，良好的人際關(guān)系，可以讓幼兒與同儕建立很好的互動(dòng)模式，從中變化原有的認(rèn)知，增廣經(jīng)驗(yàn)的范圍。3.建立良好友誼關(guān)系與適應(yīng)能力在一種團(tuán)體里，各組員間有良好的互動(dòng)關(guān)系，才能發(fā)揮個(gè)人及團(tuán)體的最大潛能。并提議教師善用同儕合作的力量，讓團(tuán)體體現(xiàn)更杰出，為小朋友建構(gòu)一種良好的友誼關(guān)系。4.提高學(xué)習(xí)成效良好的人際互動(dòng)，可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)成效。三、幼兒人際關(guān)系發(fā)展的互動(dòng)內(nèi)涵（一）分享與獨(dú)占幼兒獨(dú)占行為是一種十分一般的現(xiàn)象，而往往這些獨(dú)占傾向強(qiáng)烈的幼兒大多不太會(huì)與同伴相處，到處體現(xiàn)以自我為中心，缺乏最基本的人際交往能力。（二）合作與沖突幼兒和同儕的互動(dòng)，是從間接接觸到直接接觸到彼此產(chǎn)生合作的互動(dòng)關(guān)系。合作與競爭的六種狀況如下：1.個(gè)人主義；2.非競爭合作；3.合作性協(xié)助；4.合作性競爭；5.角逐性競爭；6.競爭性對(duì)抗。伴隨年齡增長，幼兒之間競爭的變化，也受到社會(huì)化的影響。幼兒沖突的本質(zhì)，來自于權(quán)力的操控，當(dāng)孩子出現(xiàn)「什么事都要聽他的」行為時(shí)，自然就輕易與同儕發(fā)生沖突。父母或家中組員的教養(yǎng)與相處模式，也會(huì)影響孩子沖突行為的發(fā)展。（三）受歡迎與受拒絕被拒絕幼兒的行為特質(zhì)，襲擊是最重要的原因；而社交能力一般是受歡迎小朋友最重要的有關(guān)原因。（四）順從與抗拒順從與抗拒是幼兒社會(huì)化歷程中，自我與環(huán)境的協(xié)商過程。若要凸顯自我的人格特質(zhì)，就有也許抗拒大環(huán)境構(gòu)造的壓迫；若要適應(yīng)大環(huán)境的規(guī)范與價(jià)值，就必須順從團(tuán)體的規(guī)定，并體現(xiàn)利社會(huì)的行為。沖突抗拒經(jīng)驗(yàn)的積極功能是協(xié)助幼兒溝通能力和社會(huì)知識(shí)的發(fā)展，沖突在幼兒同儕團(tuán)體中的意義為「互相理解」。四、幼兒人際關(guān)系發(fā)展的階段與類型（一）幼兒人際關(guān)系發(fā)展的階段幼兒人際關(guān)系發(fā)展，除了父母與家人的關(guān)系之外，最重要的就是友誼的發(fā)展。1.就友誼關(guān)系發(fā)展而言Selman在1979年曾進(jìn)行研究，小朋友建立及維持友誼的關(guān)系提成五個(gè)階段：(1)階段一：臨時(shí)的玩伴3~7歲：依物質(zhì)、彼此的住處的遠(yuǎn)近、身體的特性衡量。(2)階段二：單向協(xié)助4~9歲：朋友是指做你但愿他做的事的人。(3)階段三：雙向的公平合作6~12歲：在實(shí)用上尋求互惠原則。(4)階段四：親密、互享的關(guān)系9~15歲：彼此分享秘密、承諾等，但易產(chǎn)生獨(dú)占及排他情形。(5)階段五：自主的互相依賴青少年至成人的階段：能尊重朋友在依賴和自主的需要。2.從幼兒的社會(huì)技巧發(fā)展而言幼兒的社會(huì)人際互動(dòng)，從接觸、維持、沖突的緩和、侵略的控制、社交的行為等五階段來做探討：(1)接觸：幼兒在第一次接觸其他幼兒或活動(dòng)進(jìn)行中時(shí)，會(huì)采用被動(dòng)的方式、積極的方式，及規(guī)定的方式等方略去加入團(tuán)體。(2)維持Parten（1933）觀測學(xué)前幼兒，所歸納的六個(gè)社交參與層次：①無所事事的行為；②獨(dú)自游玩；③旁觀的行為；④平行不互相干擾的游玩；⑤聯(lián)合性無整合的游玩；⑥合作而有組織的游戲。(3)沖突的緩和幼兒的沖突則常起因于違反有關(guān)的規(guī)定，而沖突的發(fā)生則必須先有語言與非語言的舉動(dòng)，進(jìn)而引起對(duì)立。沖突的發(fā)生常常導(dǎo)致幼兒間友誼的分裂，但也提供幼兒理解社交內(nèi)涵的機(jī)會(huì)(4)侵略的控制在幼兒初期階段其侵略的方式，大多訴諸武力；但伴隨幼兒注意他人見解并學(xué)會(huì)自我控制情緒時(shí)，其體現(xiàn)侵略的方式會(huì)變化(5)社交的行為伴隨發(fā)展階段的成熟，幼兒協(xié)助的行為會(huì)增長，并逐漸做到真正幫忙其他幼兒的動(dòng)作。（二）幼兒人際關(guān)系發(fā)展的類型每一組互動(dòng)對(duì)象就形成一種互動(dòng)的關(guān)系類型：1.幼兒與家人手足的關(guān)系而親子關(guān)系的狀態(tài)，勢必影響幼兒的人際關(guān)系發(fā)展，親子關(guān)系良好有助于幼兒進(jìn)入同儕團(tuán)體的適應(yīng)能力。手足關(guān)系在某些方面與朋友關(guān)系類似，由于年齡相近、思想觀念與行為方式相似，并且共同參與許多活動(dòng)，從此的關(guān)系也較平等。幼兒透過定位構(gòu)造或個(gè)人定向構(gòu)造，展開其人際互動(dòng)的歷程，同步也決定人際關(guān)系中權(quán)力與影響力的質(zhì)量。2.幼兒與同學(xué)朋友關(guān)系幼兒的同學(xué)關(guān)系是一種復(fù)雜的互動(dòng)，對(duì)幼兒發(fā)展有正面的影響。幼稚園中的玩具和游樂設(shè)施對(duì)于幼兒的同儕互動(dòng)，飾演著相稱重要的角色。3.幼兒與小區(qū)鄰居關(guān)系幼兒與小區(qū)鄰居的互動(dòng)類型，是幼兒進(jìn)入大型社會(huì)環(huán)境的門坎，其在小區(qū)中游戲玩耍、追逐散步，并與鄰居的大人與小孩互動(dòng)。幼兒與小區(qū)鄰里的互動(dòng)良好，輕易產(chǎn)生利社會(huì)的行為，同步也較具社會(huì)適應(yīng)的能力。4.幼兒與教師關(guān)系教學(xué)情境的師生交互作用，是人際關(guān)系中最復(fù)雜、最征妙的型態(tài)之一，從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)而言，教師有其地位與權(quán)威，學(xué)生也有屬于他們自己的次級(jí)文化。五、幼兒人際關(guān)系發(fā)的社會(huì)觀點(diǎn)理論（一）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論所謂「生態(tài)系統(tǒng)理論」是源自于生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，生態(tài)學(xué)是碩士物與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，以生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)解釋小朋友發(fā)展的學(xué)者，則視人為一開放系統(tǒng)，認(rèn)為小朋友的發(fā)展是因小朋友與他的生存環(huán)境互動(dòng)而產(chǎn)生；他認(rèn)為小朋友的發(fā)展是受到環(huán)境中多層面的影響。他將環(huán)境定義為：「一組層層套迭的構(gòu)造，每個(gè)構(gòu)造都在另一種構(gòu)造內(nèi)。」他將這些環(huán)境中復(fù)雜的層面歸納為四個(gè)系統(tǒng)，這四個(gè)系統(tǒng)由最內(nèi)層到最外層分別稱為微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)、大系統(tǒng)。1.微系統(tǒng)微系統(tǒng)指的是個(gè)體直接面對(duì)接觸的人或事、物，微系統(tǒng)僅限于家庭，但稍后伴隨小朋友成長并進(jìn)入學(xué)?；蜞徑鼌^(qū)域，微系統(tǒng)也會(huì)越來越復(fù)雜。2.中間系統(tǒng)中間系統(tǒng)是指個(gè)體所直接參與之兩個(gè)或兩個(gè)以上微系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)或互動(dòng)，也就是個(gè)體所處的鏈接各個(gè)微系統(tǒng)的環(huán)境，如：學(xué)校與家庭之間的關(guān)系。3.外系統(tǒng)外系統(tǒng)和中間系統(tǒng)同樣，是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的環(huán)境所構(gòu)成的，但與中間系統(tǒng)不一樣的是，在外系統(tǒng)中，至少有一種環(huán)境是不包括發(fā)展中的個(gè)體的，因此，外系統(tǒng)對(duì)小朋友的影響是間接的。雖然在外系統(tǒng)中小朋友并未直接接觸或參與這些場所、有關(guān)的人物，不過他們會(huì)直接影響父母，再間接影響到小朋友。雖然小朋友并未直接參與外系統(tǒng)，不過其影響卻如同微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)一般不容忽視。4.大系統(tǒng)大系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)理論的最外層，指的是社會(huì)、文化、價(jià)值、法律、宗教，甚至是特殊的文化風(fēng)俗習(xí)慣等，它們影響著微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)，實(shí)際上，這三個(gè)系統(tǒng)都包括在大系統(tǒng)中。對(duì)小朋友來說，在大系統(tǒng)的生態(tài)背景影響下，也許產(chǎn)生不一樣的發(fā)展成就。（二）符號(hào)互動(dòng)論此理論原是以微觀（micro）的方式探討人際間互動(dòng)的情形。理解幼兒在同儕互動(dòng)的語言內(nèi)涵，便可以深入理解幼兒對(duì)周遭事物的觀點(diǎn)、情感及友誼關(guān)系等社會(huì)行為的各個(gè)層面，藉以縮短小朋友文化與成人文化之間的社會(huì)距離。（三）社會(huì)互換理論（social-exchangetheory）此理論本源于西方社會(huì)學(xué)理論，是社會(huì)學(xué)家Homans（1950）針對(duì)構(gòu)造功能主義研究提出的，強(qiáng)調(diào)對(duì)人和人的心理動(dòng)機(jī)研究。在社會(huì)互換理論中，酬勞是指任何正面有價(jià)值的成果，依個(gè)人的目的辨別為特殊性，如：擁抱、溫柔等的價(jià)值；和詳細(xì)性，如：物品、金錢等。幼兒的人際關(guān)系中，也存在著社會(huì)互換性的意義，從幼兒的游戲間彼此玩具的互換與食物的互換，都能看出人際互動(dòng)中的社會(huì)互換性。（四）公平理論瓦士德等人提出公平理論源自于Homans的社會(huì)互換理論，其具有如下基本前提：1.人際關(guān)系的發(fā)展會(huì)試圖讓彼此的利益到達(dá)最大；2.團(tuán)體的互動(dòng)會(huì)發(fā)展出公平的規(guī)則，使集體的酬勞到達(dá)最大；3.個(gè)人會(huì)因互動(dòng)的不公平產(chǎn)生煩惱；4.當(dāng)互動(dòng)不公平時(shí)，會(huì)進(jìn)行答復(fù)公平的行動(dòng)。六、影響幼兒人際關(guān)系發(fā)展的社會(huì)性原因（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異原因幼兒的同儕互動(dòng)對(duì)象和措施會(huì)隨家庭社經(jīng)階級(jí)的不一樣而有所變化，不僅反應(yīng)在特定團(tuán)體內(nèi)的社交角色，也影響幼兒的行為目的與模仿原則。（二）種族差異原因種族差異相對(duì)地會(huì)影響幼兒的成長環(huán)境，且對(duì)幼兒的人際生活有很大的影響。雖然無法很精確地預(yù)知種族構(gòu)成對(duì)幼兒教室動(dòng)態(tài)的影響，不過目前地區(qū)日趨嚴(yán)重的外籍配偶所形成的「新之子」之教養(yǎng)問題，仍然具有種族差異的影響力。（三）文化差異原因來自不一樣文化背景的幼兒，其人際互動(dòng)的模式也有所不一樣。人際溝通的影響原因有五點(diǎn)：1.口語上溝通2.非口語上溝通3.互動(dòng)的模式4.社會(huì)價(jià)值觀：5.知識(shí)模式（四）同儕文化原因幼兒所產(chǎn)生的當(dāng)?shù)赝瑑娢幕?，將有助于其他小孩與成人的文化。因此幼兒的人際互動(dòng)，其實(shí)也是幼兒同儕文化中的議題，它深切地受到學(xué)校文化與同儕文化的影響。七、幼兒人際關(guān)系發(fā)展的社會(huì)學(xué)分析（一）從功能論的觀點(diǎn)來看幼兒的分享行為從功能論的觀點(diǎn)來看，將文化界定是一種分享的價(jià)值與信念。也就是說幼兒的分享行為，透過了社會(huì)化，將分享的價(jià)值傳遞給下一代。幼兒的分享行為，藉由集體的價(jià)值、信念和情感，規(guī)范著每個(gè)孩子的行為，指導(dǎo)著每個(gè)孩子的體現(xiàn)，進(jìn)而形成牢不可破的制度。（二）從沖突論的觀點(diǎn)來看幼兒的沖突行為幼兒的人際沖突是教室中最顯而易見的社會(huì)性行為，也是同儕互動(dòng)中，教師最易迅速介入的互動(dòng)型態(tài)。從沖突論的觀點(diǎn)來看，支配者與附屬者之間的利益無可防止地產(chǎn)生沖突。這些也闡明幼兒沖突行為受到父母與家庭的影響眾多，而其中的家庭構(gòu)造、家庭氣氛與管教方式等，都顯現(xiàn)著不一樣背景幼兒的文化資本差異，同步也是文化抗距的表征。（三）從文化再制觀點(diǎn)來看幼兒的友誼關(guān)系幼兒的友誼關(guān)系發(fā)展，是幼兒期發(fā)展的重要議題。布迪爾（Bourdieu,1973）主張的「文化再制」理論，即認(rèn)為透過階級(jí)之間的「文化資本」（culturalcapital），尤其是語言、文字以及生活習(xí)性的不一樣，而進(jìn)行的社會(huì)控制任務(wù)。而劣勢文化所形成的「文化不利」之幼兒，在其入友誼發(fā)展階段時(shí)，也許受父母社經(jīng)背景、家庭狀況等原因影響，而產(chǎn)生人際互動(dòng)上的阻礙與困境。（四）從象征互動(dòng)論來看幼兒的同儕互動(dòng)就解釋學(xué)派中象征互動(dòng)論的觀點(diǎn)而言，教室中平常生活的互動(dòng)所形成的意義，可由主觀性的理解來建構(gòu)主體性。同儕如同調(diào)查員般的行動(dòng)；如同想象人物一般的行動(dòng)；如同專家或是生手般的行動(dòng)；同儕互動(dòng)共同發(fā)明游戲情境和發(fā)明認(rèn)知沖突的情境。（五）從批判理論來看幼兒人際發(fā)展從幼兒出生開始，父母、師長就不停地社會(huì)化，使其具有所謂正向的社會(huì)行為，卻缺乏考慮幼兒發(fā)展的「人格性」與「個(gè)別性」。八、結(jié)語──對(duì)幼兒教育的啟示對(duì)幼兒教育有所裨益：（一）幼兒利社會(huì)行為的建立幼兒的人際關(guān)系發(fā)展，大抵上會(huì)透過社會(huì)化而學(xué)會(huì)分享行為、合作行為，并且以順從的方式進(jìn)入團(tuán)體，進(jìn)而與其他幼兒合作，以及感受幼兒對(duì)其的接受與歡迎。這種正向的社會(huì)行為，輕易引導(dǎo)幼兒在未來的利社會(huì)行為體現(xiàn)。（二）幼兒抗拒文化的處理幼兒的沖突行為，除了凸顯社會(huì)階級(jí)差異所形成的抗拒文化之外。其中幼兒教育工作者更需要以不一樣的觀點(diǎn)來面對(duì)教室中的幼兒沖突事件。所謂的沖突處理，必須先界定教師的角色，并清晰的理解自我的文化地位，與否站在優(yōu)勢文化的地位來指揮，以優(yōu)勢者的觀點(diǎn)來做虛假的中立仲裁者，并且壓抑著劣勢文化小朋友的聲音，沒有機(jī)會(huì)讓他們發(fā)