部編版語文六年級下冊《匆匆》教學設(shè)計（新課標）

部編版語文六年級下冊《匆匆》教學設(shè)計（新課標）

經(jīng)典版

一、教材分析

1、教材來源：統(tǒng)編小學語文六年級下冊

2、教學內(nèi)容來源：小學六年級厝文（下冊）第三組第8課《匆匆》

3、本單元人文主題：讓真情在筆尖流露

4、教學課時：兩課時

5、本單元語文要素：體會文章是怎樣表達感情的，選擇合適的內(nèi)容

寫出真情實感。

6、本篇課文具體分析：

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。作

者把看不見、摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝

的無奈和惋惜，提醒人們要珍惜時間。

本文圍繞〃匆匆〃展開敘述，先寫日子一去不復返的特點，再寫自

己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆

息不已。最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。

文章在表達上有如下特點：一是結(jié)構(gòu)精巧。層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，

首尾呼應(yīng)；二是善用修辭。第一自然段用一組長短一致、節(jié)奏整齊的

排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物。第一、四自然段用一組

長短不一、節(jié)奏跳躍的設(shè)問句，直抒胸臆，感嘆日子的飛逝無痕；三

是情景交融。無論是第一自然段寫燕子、楊柳、桃花，還是第三自然

段寫太陽，都與〃我們的日子為什么一去不復返呢〃的感嘆融為一體,

處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

本文在原人教版六下教材單元中的主要教學任務(wù)是領(lǐng)悟文章蘊

含的道理，同時體會作者是怎樣具體描述日子的來去匆匆的。如今放

在統(tǒng)編教材特殊習作單元中，其教學功能也變?yōu)橐龑W生重點關(guān)注文

章獨特的表達方式，學習文章是怎樣表達出對時光匆匆的感嘆這一情

感體驗的。這也是落實單元語文要素的要求。

二、學情分析

授課對象：六年級學生

1、識字與寫字方面

六年級學生己經(jīng)有較強的獨立識字能力，能做到硬筆書寫楷書整

齊，有一定的書寫速度，但少部分學生做不到書寫美觀；絕大多數(shù)同

學有較好的寫字姿勢，有良好的書寫習慣。

2、閱讀理解方面

六年級學生能正確、流利地朗讀課文，能聯(lián)系上下文和自己的積

累，推想關(guān)鍵詞語的意思，但是由于本課創(chuàng)作年代距離學生的生活實

際久遠，學生不太容易對作者在文章中表達出來的對時間匆匆流逝的

無奈惋惜之情產(chǎn)生共鳴；提煉總結(jié)文章所采用的如何把真情實感表達

充分的寫作方法會有難度。

3、寫作方面

六年級學生大多數(shù)能懂得懂得寫作是為了自我表達和與人交

流；大多數(shù)養(yǎng)成了留心觀察周圍事物的習慣，大多數(shù)同學作文有自己

的獨特感受，能寫簡單的記實作文和想象作文，能根據(jù)表達的需要,

分段表述；能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通

順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，正確使用常用的標點符號；大多數(shù)

同學習作有一定的速度。但是一部分同學在作文的內(nèi)容具體，感情真

實上很欠缺。

4、口厝交際方面

六年級學生與人交流已經(jīng)懂得尊重、理解對方，能積極參與討論,

但部分學生還不能流暢發(fā)表自己的見解；大部分學生能根據(jù)對象和場

合，稍作準備，做出簡單發(fā)言，能做到文明用語。

三、教學目標

L正確讀寫〃藏〃〃挪〃等6個生字和〃徘徊〃〃空虛〃等11個新詞，并能聯(lián)

系上下文理解詞義。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。概括課文的主要內(nèi)容。能在朗讀體

驗，小組交流中，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍

惜時間的意識。能在小組合作學習中，提煉總結(jié)作者把真情實感表達

充分的寫作方法，并能說出其好處。

3.運用化抽象為具體的方法，仿照課文第3段，用一段話寫一寫對〃時

間的流逝〃的感觸。

四、教學重難點

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。理解詞語"徘徊、蒸融、挪

移、頭涔涔、淚潸潸”的意思，讀課文中的一連串問句,體會作者表達的

感情，以及這樣表達的好處。

教學難點：學習作者運用多種方法描寫時間流逝，能說出自己對"時間之

流”的感觸。

五、教法學法

談話導入法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作交流法、文本賞析法。

六、教學準備

ptt課件、學習任務(wù)單、視頻資源

七、教學過程

第一課時

(-)談話導入，走進文本；

結(jié)合當前的疫情形勢，三年的時間從網(wǎng)課到復學，再到網(wǎng)課，直

到現(xiàn)在重新回到課堂。在這期間有人們經(jīng)歷了病毒的瘋狂肆虐，見

證了疫情期間志愿者們?yōu)榱巳嗣竦睦婷八罌_在抗疫第一線。在居家

隔離期間有“與世隔絕”的難受，當解封之后又體會到了“自由自在”

的美好時光。

接下來，引導學生回憶疫情期間所經(jīng)歷的一切。請學生描繪場景。

教師隨機引出：三年的時光轉(zhuǎn)眼即逝。可見時光《匆匆》。板書課題

匆匆。

設(shè)計意圖：結(jié)合當前時事，隨機引入課題，更能調(diào)動學生的興趣，從

而激發(fā)學生走進文本的熱情。以談話導入的方式，也能提升學生的語

言表達能力。符合新課程標準的要求中全面提升學生的語文素養(yǎng)中的

口語交際能力。

(-)初讀課文、理解字詞；

1、同學們記得又快又準！現(xiàn)在就讓我們走進他的這篇《匆匆》。先

請同學們自由地讀一讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查字詞

（1）先出示第一行：挪移徘徊蒸融（指名讀。）

①〃徘徊”是什么意思呢？在一個地方來回地走動。（老帥在某個地

方來回走動，讓學生觀察理解徘徊。）

②“蒸融〃，〃蒸〃是什么意思？蒸發(fā)。”融〃呢？消融。那合起來，"蒸

融〃的意思就是一一蒸發(fā)融化。（有時可以用分開組詞的方法幫助我

們理解詞語。）

③〃挪移〃，可以說〃馬路上疾馳的汽車在挪移嗎？〃那挪移的速度是

快還是慢？距離是大還是小呢？〃挪移〃是說速度的慢，距離的小。（聯(lián)

系生活實際有助于我們理解詞語。）

〃挪〃是我們今天要學習的生字，"挪〃在書寫的時候，有什么需要提醒

大家注意的？

〃挪〃書寫的時候要注意左、中、右三個部分同樣寬。請同學們在生字

旁寫一個吧。

（2）出示第二行：頭涔涔淚潸潸

赤裸裸伶伶俐俐

指導：〃頭涔涔〃的"涔〃是前鼻音。

〃涔〃和嘴〃都是什么偏旁？三點水。那說明〃涔〃和〃潸〃都和什么有關(guān)？

和水有關(guān)。

那〃頭涔涔淚潸潸〃的意思就是一一頭上的汗水和眼里的淚水一起向下

流。（你看，有時候字的偏旁也能夠幫助我們更好地理解詞語呢?。?/p>

齊讀詞語。

設(shè)計意圖：基于新課程標準的要求，全面提升學生的語文素養(yǎng)中識字

與寫字的要求，培養(yǎng)學生認真書寫的好習慣，扎扎實實打好語文學習

的基礎(chǔ)。在理解的基礎(chǔ)上識字印象才深刻，通過在讀文章中找出生字

詞，結(jié)合句段更具情景性，從而加深理解。

（三）整體感知，理清結(jié)構(gòu)

1、請同學們快速瀏覽課文，找一找，課文主要是圍繞哪句話展開的？

預(yù)設(shè)：我們的日子為什么一去不復返呢？（這個問題在文中出現(xiàn)了幾

次？都在什么位置？用橫線在文中畫出來。）

這是作者對時光匆匆的直接提問，以這個問句開篇，又以此問句結(jié)尾，

在寫作方法上是首尾呼應(yīng)。這句話一定是俏者要重點表達的一個內(nèi)容,

是課文的靈魂。

這樣，我們就理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

第1自然段：提出問題。

第2—4自然段：具體說明。

第5自然段：照應(yīng)開頭。

那聰明的你，中間部分又講什么呢？中間的幾段話作者從不同的角度

寫了時光是如何匆匆而過的。

2、連起來說一說，朱自清先生想告訴我們的是什么？自己說說主要

內(nèi)容吧。

主要內(nèi)容：作者開篇提出問題，我們的日子為什么一去不復返呢？接

著從不同角度寫了時光是如何匆匆而過的，最后照應(yīng)開頭，表達了對

時光匆匆的感慨，告訴我們要珍惜時間。

文中字里行間都能讓我們感受到要珍惜時間，但作者全文并沒有出現(xiàn)

〃珍惜時間〃這幾個字，這樣的表達多么精妙??！

設(shè)計意圖：整體感知給學生方法，快速瀏覽中找到文章的中心句〃我

們的日子為什么一去不復返？〃根據(jù)其位置理清文章的結(jié)構(gòu)層次，既

達到整體感知的目的，又初步探尋到作者的情感，還觸發(fā)了學生的思

考和進一步深層賞讀的興趣。

教師小結(jié)：同學們，《匆匆》這篇散文寫于1922年3月，當時朱自

清24歲，是一個積極向上的知識青年，受當時政治環(huán)境的壓迫，他

苦惱、彷徨，為時光的流逝而惋惜，但他并不甘心沉淪，在冷靜的沉

思后，沒有停止追求進步的腳步，后來抓緊每一分每一秒，筆耕不輟，

又寫下了這么多作品（出示PPT）,激勵后人前進。再想一堂課中，

我們將更加深入地體會作者所表達的情感。

第二課時

（-）復習導入，鞏固提升；

工、請同學們再次回顧一下《匆匆》這篇課文的主要內(nèi)容。隨機導入

課文。

2、大家再有感情地朗讀第1自然段，想想作者寫下這段文字時是一

種怎樣的心情？是啊，作者就是這樣用上一連串的追問直接抒發(fā)情感,

流露出自己對時光匆匆的無限感慨。

3、放手自學第4自然段

請大家在剛才我們學習第1自然段的基礎(chǔ)上自主研讀第4自然段，看

看和第1自然段有什么相似之處？想想作者寫下這段文字時又是一

種怎樣的心情？

自主學習：讀一讀、圓一詞、寫一寫。（感悟作者用連串的問句表達

自己情感的寫法。）一起交流。

師：作者的情感就這樣在連串的問句中自然地流露出來，更讓我們感

受到時間的寶貴，更應(yīng)該珍惜時間。

4、整體連起來讀讀這兩個自然段，體會這樣連串問句在表達上有什

么好處?好處;用問句更加暢快，直接，直抒胸臆，直至內(nèi)心，能緊緊

吸引讀者的光，更加讓人感受到作者對時光流逝的不安，甚至不甘,

具有撼動人心的力量。

設(shè)計意圖:引導學生聚焦第1、4自然段，自主發(fā)現(xiàn)它們的相似之處,

采用集體研讀的方式學習第1自然段，由扶到放，學生用上第1自然

段的學習方法自主學習第4自然段，從作者連用問句的表達方式中感

受到作者表達自己情感的方法，體會到對時光匆匆的悵然若失。

（二）重點研讀，品味語言；

1、剛才我們是把文章讀通順了，那同學們想不想把文章讀得更好呢？

老師給同學們帶來了我們著名的表演藝術(shù)家孫道臨先生的朗讀，我們

一起來聽一聽。聽的時候，在文中讓你覺得時間匆匆的地方做上記號。

2、剛才老師看同學們聽得都很認真，也做上了記號。請同學們自己

讀一讀做記號的地方，試著讀出匆匆的感覺。

3、同學們自己讀完了，文章有一句問句，最能集中地表現(xiàn)了這種時

間的匆匆，能找出來嗎？〃我們的日子為什么一去不復返呢？〃這句話

在文章中出現(xiàn)了幾次呢？（兩次）這是一個什么句？那作者有什么疑

問呢？

4、出不：我們的日子為什么一去不復返呢？

我們的日子一去不復返。

請學生自己先讀一讀，比一比，哪種表達更好，為什么？問句更能表

達出作者對時間流逝的無奈、傷感、迷惑。

請你帶著這樣的感情來讀一讀。讀出時間流去的無奈、傷感，作者的

迷惑。

5、〃我們的日子為什么一去不復返呢？〃在文章的首、尾出現(xiàn)了，這

叫什么寫法？（首尾呼應(yīng)）

6、細讀第一小節(jié)

（1）我們先來看一看開頭的部分。

出示：

聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？一一是有

人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在

又到了哪里呢？

數(shù)數(shù)這一段出現(xiàn)了兒個問句？能讀一讀這4個問句嗎？這一連

串的問題都是關(guān)于什么的思考？它又表達了作者怎樣的內(nèi)心感受呢？

（惋惜、后悔、無奈、痛苦、茫然）指導司學們能讀好這4個問句。

7、都說朱自清先生的散文是美文，他的語言就像優(yōu)美的詩篇，老師

把第一小節(jié)改成小詩，同學們配著音樂來讀一讀。

出示：燕子去了，有再來的時候；

楊柳枯了，有再青的時候；

桃花謝了，有再開的時候。

但是，聰明的，你告訴我，

我們的日子為什么一去不復返呢？

——是有人偷了他們吧：

那是誰？又藏在何處呢？

是他們自己逃走了吧：

現(xiàn)在又到了哪里呢？

指名讀。我們能讀好，能不能試著背下來呢？學生自由背，指名背。

師：你為什么能這么快的背下來呢？

生：因為記住了特殊的句式。

生：因為多讀了。

師：看來，看來文宣中的句式，多朗讀，能幫助我們背誦課文呢！我

們一起背一下。

8、在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴

水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

八千多個日子有多少年？（朱自清出身于1898年，《匆匆》

寫于1922年3月28日。八千多個日子大概就是多少年？24年。理

解這個比喻句。）體會日子的渺小感受作者的無奈、留戀、惋惜、自

責。并指導朗讀。

9、朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請把相關(guān)的詞語和句子劃出

來。誰來說說作者認為時間浪費在做哪些事情上？

生：洗手、吃飯、沉默、睡覺、嘆息……

帥：怪不得作者說太陽他有腳??！二十四歲的朱自清先生覺得八千多

個日子都在洗手、吃飯、沉默、睡覺、嘆息等中溜走，聰明的孩子們。

你們也有近四千個日子從手中溜走，這些日子是怎樣溜走的呢？請拿

起筆來仿照作者的寫法，寫上一句，你認為的日子是怎樣來去匆匆。

請用上：一一的時候，日子從一一過去的句式。

設(shè)計意圖：基于小學語文新課程標準的要求：正確把握語文教育的特

點。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生

對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染

作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的

獨特體驗。語文課的內(nèi)容最應(yīng)該注重的就朗讀，尤其是《匆匆》這篇

課文更適合在讀中體會情感，但是不能范范的讀，而應(yīng)該采用重點研

讀，這樣才會加深學生印象，更加深刻地體會文本，從而積累豐富的

語言文字。

（三）小組合作，深入體會。

同學們，時間的流逝本來是司空見慣的現(xiàn)象，作者卻能寫得如此

感人，近百年來一直收錄在教材中讓我們學習、被世人傳頌，成為了

人們無法逾越的高峰!這都源干作者真情的流露，源于文中精妙的表

達。這樣的情感、這樣的表達你在。閱讀其他的段落時能感受到嗎？

請大家默讀第2、3自然段，想想作者是怎樣把看不見、摸不著的時

間寫得形象可感呢？把你認為作者描寫得形象可感的詞句畫下來。

1、集體研讀第2自然段。

預(yù)設(shè)：

（1）八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，

我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（2）把溜去的八千多日子比作針尖上的一滴水，把時間的流比作大

海，的確把看不見、摸不著的的時間寫得像流水，像大海一樣具體可

感了。而且針尖上的一滴水和大海又形成了鮮明的對比，這樣形象地

寫出了日子的渺小以及消逝得如此之快，無聲無息，無影無蹤，表現(xiàn)

出作者十分無奈的愁緒。作者這樣用常見的事物把抽象的時光寫得具

體可感，這樣的寫法在第3自然段更加明顯。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

2、小組討論交流第3自然段，首先自己讀一讀，畫一畫，做做標注。

交流發(fā)現(xiàn)：

（1）太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。（擬

人）作者借助豐富的想象把太陽想象成一個活潑的少年，在每一個平

常的時刻，太陽在他身邊溜走的樣子寫得活潑極了，把抽象的時光形

象化，讓人切身感受時間的流逝，形象可感，文中還有類似的詞句和

太陽有腳呼應(yīng)，你發(fā)現(xiàn)了嗎?（挪移、跨過、飛走、溜走、閃過）

這些詞語都和行走有關(guān)，讀著這些詞語，你是不是也感覺到時間就像

個機靈的小家伙，一不留神就溜走了，我們的感受也更真切了，我們

更應(yīng)該抓緊時間，去做有意義的事情。

你發(fā)現(xiàn)了嗎?還有一個長句也是這樣，這些事情更能引起我們的共鳴。

（2）洗手的時候，日子從水盆里過去:吃飯的時候，日子從飯碗里過

去:默默時，便從凝然的雙眼前過去;伸出手遮挽時，他又從遮挽著的

手邊過去:天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從

我腳邊匕去了。（排比）

這些事情你是不是天天在做？

思考:作者描寫時間的流逝，可寫的事物很多，為什么偏偏要寫吃飯、

洗手、睡覺這么平常的事呢？

這些事如此尋常，人們不易察覺，甚至淡忘，用這不經(jīng)意的小事來才

能充分說明日