部編版語文六年級下冊兩小兒辯日說課稿(3篇)

部編版語文六年級下冊兩小兒辯日說課稿（推薦3篇）

部編版語文六年級下冊兩小兒辯日說課稿【第1篇】

教學目標：

1、能根據(jù)課后注釋及工具書疏通文章。理解字詞古今不同含義，

如語氣詞“乎”“去”“湯”等。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。

3、理解課文內(nèi)容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、

大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止

境的道理。

教學步驟：

一.導入新課：

提問：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。

孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛

實在，不能不懂裝懂?？鬃佑终f過看一個人要“聽其言、觀其行”，

也就是說，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那么孔

子是不是“知之為知之，不知為不知”呢剛好，《列子》中有一個故

事告訴了我們。（板書課題，解釋課題——兩小兒討論關于太陽的問

題。）

附注：

（1）【原文】子曰：“由，誨汝知之乎？知之為知之，不知為不

知，是知也

【譯文】孔子說：“子路啊，我告訴你，知道嗎？知道的就是知

道的，不知道的就是不知道的，這就關于知道的真諦。”

(2)春秋?魯?孔丘《論語?公冶長》：“始吾于人也，聽其言

而信其行，今吾于人也，聽其言而觀其行C”解釋：聽了他的話，還

要看他的行動。指不要只聽言論，還要看實際行動。

春秋時期，孔子帶領弟子們周游列國，從陳國逃往蔡國后，也沒

得到蔡君的重用，常發(fā)“飽食終日，無所用心”的感慨，一天發(fā)現(xiàn)弟

子宰予中午還在睡大覺，氣得說宰予是朽木不可雕，弟子們趕緊來安

慰孔子，孔子說今后聽其言而觀其行，好自為之

二.溫習舊知：

1、教師指出需掌握的重點文言詞語

(1)東游：名詞做狀語，向東；辯斗：辯論，爭論。

(2)故：原因，緣故。

(3)以：以為，認為。

(4)去:距離。

(5)及：等到。

(6)則：就。

(7)此不為：是。

(8)滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。

(9)探湯：把手伸到熱水里去。指天氣很熱。

(10)決：裁決，判斷。

(11)孰為汝多知乎：孰，誰，哪個；為，通“謂”，以為，認

為；汝，你；知，通“智”，智慧。

附注：通假字

通假字有廣義、狹義之分。

廣義通假字，包括古今字、異體字和通假字。古今字：古已有之，

今又造字。新字成為長期工。如蘇東坡的《石鐘山記》中的“英”，

為“暮”之古字，被“借”為否定副詞“不”、“沒有誰”的意思，故

又造“暮”字。異體字：同一個意思，不同的寫法。通假字：音同本

字，借來一用。借來的字只能作為臨時工。如"蚤'’與"早"；如"當”

與“倘:其特點是“因音通假”。

通假字是中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，

即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使

用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代，有人認為部分通假字

就是古人所寫的白字(別字)。事實上，第一個寫通假字的人可以說是

寫的白字，但是后人紛紛效仿，也就積非戌是了。通假字大量存在于

古書之中，是造成中國古書難讀的禍首之一。通假字所代替的那個字

我們把它叫做“本字”。例如：“女還，顧反為女殺彘?！?《曾子殺彘》)

句中“女”就代表“汝二

通假字的成因：

(1)古人造出一個字，表達一個意思，可是該用哪個字表示哪

個意思還在形成過程中，沒有一定規(guī)律，既可以使用這個字表示某個

意思，又可以使用另外一個聲音相同或者相近的字表示那個意思。時

代越后的文章，通假字越少，反之，通假字越多。

(2)古人在做記錄時，一時想不出本字而用了別字代替，清代

的趙翼在《咳余叢考》一書中指出：“字之音同而異義者，俗儒不知，

輒誤寫用，世所謂別字也J第一個人這樣寫固然是前面所說的寫了

白字，但后人都這樣效仿以后，便成了合法的“通假”字了

（3）秦始皇焚書坑儒之后，古書幾乎都被燒光，到漢代，相當

部分書籍都是憑一些讀書人的背誦、記憶重新寫出來，“著之竹帛

由于當時背誦者只記住個讀音，未記住其字形，書寫者往往會因方言

的差異或其文化程度的影響導致記錄時將同一個字記錄成不同的形

體。

古人認為語言憑借聲音而存在，強調(diào)既有此音，即表此義，聞者

聽音則知義，因而古人在記錄時往往依據(jù)聲音來記錄。清代學者王念

孫、王引之父子在《經(jīng)義述聞》就這樣說“訓詁之要，在聲音不在文

字?！?/p>

附注：什么是通假字呢？古人在造字的時候，造出一個字，表

達一個意思，可是該用哪個字表示某個意思呢？有時候是有一定之規(guī)

的；但是有一些字還在形成當中，沒有一定之規(guī)，可能用這個字表示

某個意思，也可能使用一個同音字表示那個意思，這個同音字就是“

通假字”，通假字所代替的那個字就叫做“本字“。例如”甚矣，汝之不

惠（《愚公》）",在當時，在一般情況下使用“意”表示智慧，但是，

有時候也可以使用“惠”去表示，于是“惠“就成了“慧”的通假字。又例

如”列缺霹靂，丘巒崩摧。（《天姥》）”，按照一般的情況，應該寫成

“裂缺”，但是在古代,也可以使用“列”代替”裂“。于是“列”就成了

本字“裂”的通假字。這個辦法一直保存了下來，以致20世紀的孫中

山先生也按照這個辦法寫，如”予三十年前所主唱之三民主義、五權

憲法，為諸先烈所不惜犧牲生命以爭之者，其不獲實行也如故（《黃

花岡》）““唱“就是“倡"的通假字。

古人使用通假字還有一個原因，就是原來的字，能夠代表很多意

義。后來為了減輕這個字的負擔，便造了一個新字，可是，古書上還

是舊字。在后來的人看來，那舊字便是通假字，新字是本字。例如”

板印書籍,唐人尚未盛為之。（《活板》）版”那個時候使用“板盛“板”

可以表示木板，也可以表示印版。后來為了減輕“板”的負擔，專門

造了一個“版”字表示印版,于是“板“成了“版"的通假字，”版”便是本

字。

在多數(shù)的情況下，通假字和本字的讀音是一樣的，因為通假字就

是本字的同音字?？墒牵捎趶墓诺浇?，讀音有了很大的變化，所以

有的通假字和本字的讀音不一致。例如“彼童子之師，授之書而習其

句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也（《師說》）",通假字"讀”代替

了本字“逗“。”讀“音dU,“逗”音du。

復習通假字，千萬不要離開課文去死記硬背，而要把它們放在句

子當中去記憶，這樣記憶才牢靠。下面列出常見通假字的表。根據(jù)通

假字的讀音，按照漢語拼音順序排列，不按照本字的讀音順序排列。

2、特殊文言現(xiàn)象：

（1）、通假字：

為，通“謂”，以為，認為。

知，通“智”,智慧

（2）、古今異義:

去：（古）距離；（今義）：離開所在她到別處

湯：（古義）：熱水；（今義）：煮東西的汁液

（3）、省略句：

我以日始出時去人近，而日中時（去人）遠也。

一兒以日初出（去人）遠，而日中時（去人）近也。

3、教師總結文言直譯的方法。

總結：留——人名地名，不必翻譯。人身稱謂，掌握規(guī)律。吾余

為我，爾汝為你。

補——省略詞句，定要補上。換——古語白話，注意轉化。

調(diào)——遇上倒裝，調(diào)整語序。

三、以讀促思：

1、教師配樂誦讀課文，請學生聽完課文后用一句話概括課文內(nèi)

容。

明確：兩個小孩爭論有關太陽距離人遠近的問題，相持不下請孔

子作評判，孔子也不能決斷。

2、學生自由既讀課文，注意較長句子的合理停頓。劃出兩個孩

子的觀點及其依據(jù)的句子。

反饋意思：一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了

中午就像盤盂那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？他是從視

覺來判斷；一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午

的時候就像手放進熱湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離

得遠涼些嗎？他是從觸覺角度判斷。兩小兒采用不同的標準，從不同

的角度對同一事物進行判斷，難免意見不一致。

兩個孩子的觀點和依據(jù)雖不同，但他們都是從感官經(jīng)驗出發(fā)有一

定的局限性。我們的感官往往會誤導我們。比如將一根筷子插入水中，

從水面上看似乎筷子浸入水下的部分彎折了，這就是光的折射導致視

覺的錯覺。

3、實際上早晨中午太陽距離地球是一樣的，大小也相同，為什

么早晨較中午看起來大些，中午較早晨熱些呢？

明確：早晨的太陽看起來大一些，中午的太陽小一些，實際上是

一種視覺誤差。因為，早晨太陽剛從地平線上升起來時，有山峰、樹

木等地面物體作對比，太陽就顯得大一些；而中午的太陽高懸在空曠

的天空，相形之下就顯得小一些。實際上用儀器測一下，若不考慮地

平線上大氣折射的影響，早晚是一樣的。至于地面溫度的高低，主要

取決于太陽高度角。早晨，太陽斜射，同靈陽光照射的面積大，單位

面積上得到的太陽輻射少；同時，因為斜射陽光通過大氣層的厚度大，

大氣對太陽輻射的削弱多，再加上夜晚地面輻射散熱，日出前后地面

熱量虧損到極大值，因此，早晨氣溫低，顯得涼爽。而中午呢，一方

面太陽高度最大，陽光直射或接近直射，熱量集中，另一方面陽光通

過大氣的厚度小，太陽輻射被削弱得少，再加上地面熱量盈余，氣溫

已經(jīng)升高，因此中午就熱得多。實際上對于每秒30萬千米的光速來

說，早晨和中午日她距離的微小差別根本不會影響到達地面的太陽輻

射的多少。

4、兩個孩子的觀點雖是錯誤的，但他們身上有值得我們學習的

精神么？

明確：兩小兒喜歡探索，精神可嘉；兩小兒認識事物的角度不同，

結果就不一樣。

5、孔子對兩個孩子爭論的態(tài)度是什么？請在文中找出相關的語

句，并說說你從中得出的啟示。

明確：孔子“不能決也”?？鬃幽苷_對待小兒提出的問題，不知

為不知，實事求是。

對于文章結尾，孔子”不能決也”，應讓學生知道，許多自然現(xiàn)象

對于我們來說，是一些普通的科學常識，但在古代由于科技不發(fā)達是

難以解開的謎，所以孔子“不能決”是可以理解的?？梢娪钪嬷螅?/p>

識之廣，上下縱橫，雖智者也不能事事盡知?？鬃記]有“強不知以為

知”，而是本著”知之為知之，不知為不知”的實事求是的態(tài)度。因此，

教學時不要把兩小兒笑話孔子作為主旨去理解。

四、吟詠誦讀：

1、誦讀訓練：各小組自由誦讀，請帶上你們的情感態(tài)度，讀出

文章抑揚頓挫的音韻之美，也讀出你們對這個小故事的體會理解。

2,先配樂齊讀全文一遍，然后指導學生背誦兩小兒對話部分。

前兩句說的是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；后兩句說的

是根據(jù)，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。

“我以“"一兒以”“此不為”之后，須作停頓。

“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀——使有對比色調(diào)。

“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——同上。

自由練習誦讀，能大體成誦即止。

3、各小組推選一個代表配視頻誦讀。若哪位選手遇到困難自己

的組員可立即支援。

五、總結歸納：

一、積累文言知識：

古今意義、通假字、省略句、省略量詞、反問句、重點實詞、文

言斷句。

■、啟:

1、人們懂得的東西總是有限的，知識是無窮盡的，學無止境，

我們要不斷學習；

2、認識自然，探求客觀事理要有獨立思考、大膽質(zhì)疑的精神；

3、知之為知之，不知為不知，要實事求是；

4、認識事物的角度不同，標準不同，結果就不一致，因此要注

意客觀科學地分析事情。

三、學習方法：

掃清字詞障礙疏通文意歸納總結積累文言知識

以讀促思探尋文本主旨熟讀精思成誦反復品位

六、拓展閱讀：

盲人識日

生而吵者不識日，問之有目者?；蚋嬷眨骸叭罩疇钊玢~盤?！笨?/p>

盤而得其聲。他日聞鐘，以為日也?；蚋嬷眨骸叭罩馊鐮T?！睊袪T

而得其形。他日揣籥，以為日也。日之與鐘、籥亦遠矣，而吵者不知

其異，以其未嘗見而求之人也。道之難見也甚于日，而人之未達也,

無以異于眇。達者告之，雖有巧譬善導，亦無以過于盤與燭也。自

盤而至鐘，自燭而至箭，轉而相之，豈有既乎

部編版語文六年級下冊兩小兒辯日說課稿【第2篇】

《兩小兒辯日》說課稿

城關第四小學楊林霞

一、說教材

1、教材分析

《兩小兒辯日》是s版教材小學語文六年級下冊的一篇精讀課文，也

是一篇文言故事。文章節(jié)選自《列子?湯問》，它敘述了古時候，兩

小兒憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中

午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也沒

有作出判斷。說明了認識自然，探求真理，要敢于獨立思考，大膽質(zhì)

疑；也說明了宇宙無限，知識無窮，學無止境。

選編本文的主要意圖，是使學生初步感悟古文的語言特點，同時認識

到學海無涯，并為初中學習文言文打點基礎。

2,學情分析

在學習《兩小兒辯日》這篇文言故事之前，學生已學過本學期的第一

篇文言故事《夸父逐日》，初步感悟了古文的語言特點，掌握學習文

言文的基本知識，因此，學生對古文并不陌生，學習的積極性和主動

性較高，另外，本班學生語言表達能力強，表演欲望強烈，喜歡讀課

文，能踴躍參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，配合老師完成教學目標。

3、教學目標

根據(jù)學生已有的知識水平和能力實際，結合語文新課標及本組課文訓

練的主要意圖，我設計了以下教學目標：

知識目標：學會本課3個生字，能根據(jù)課后注釋疏通文意。

能力目標：有感情的朗讀課文，背誦課文并復述故事。

情感態(tài)度價值觀：學習古人善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹

慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。

4、教學重難點

教學重點：文言文與白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能

否正確地斷句、流利地朗讀，是學習文言文首先遇到的困難，因此,

要把指導學生朗讀自背誦課文作為教學的重點。

教學難點：從理解課文方面看，課文所講述的內(nèi)容及蘊含的道理并不

難理解，難點在于讓學生參考注釋弄明白每句話的意思。

5、教學媒體

(1)孔子的圖像及相關的文字解說。

(2)《兩小兒辯日》的朗讀錄音，幻燈片若干。

6,課時安排

本課共兩課時，第一課時的教學內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，指導學生感情

朗讀，學會本課生字；第二課時的教學內(nèi)容：背誦課文，弄明白課文

中相關的科學知識，表演課本劇《新編兩小兒辯日》。本課教學為第

一課時教學。

二、說教法

“書讀百遍，其義芻見”。這篇課文以人物對話為主，感情朗讀貫穿

全課教學，既可發(fā)揮教材的優(yōu)勢，又較適合學生的年齡特征。因此,

我選擇“以讀代講，以讀悟情”來進行教學。

三、說學法

針對學生年齡特征，我讓學生“去讀、去說、去練，去評、去講、去

演“，實現(xiàn)教學目標的達成，這是培養(yǎng)學生自學能力和學習興趣的必

經(jīng)之路。

四、說教學過程

教學程序是否安排得科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教

學目標，我設計了以下教學程序。

第一環(huán)節(jié)：逐層鋪墊，設境激趣

1、導入：課件顯示孔子名言“知之為知之，不知為不知，是知也”

等，齊讀這些句子。問：“你們這些話是誑說的呢？"（孔子），教師

通過白板中的橡皮擦，通過擦拭，顯示出事先蒙層的孔子圖像，然后

動畫出現(xiàn)孔子另外的兩幅圖像，并配以文字解說：孔子，名丘，字仲

尼，魯國阪邑（今山東曲阜東南）人，春秋末期思想家、政治家、教

育家，儒家學派的創(chuàng)始人。他的一生言行，由他的弟子整理編成《論

語》一書，流傳于世。過渡：然而，就是這樣一位博學多才的人卻被

兩個小孩子難倒了，孔子是否做到了“知之為知之，不知為不知”呢？

剛好，《列子?湯問》中有一個故事告訴了我們。（板書課題）。

2、揭題，解題，質(zhì)疑。

生齊讀課題，說說：“辯”在這里是什么意思？題目又是什么意思？

再齊讀課題，問：讀了題目你還想了解什么？（學生問：兩小兒為了

太陽的什么問題而爭論？他們各自的觀點和理由是什么？結果怎

樣？）下面我們先帶著這些問題來讀課文。

［設計目的：由自定義動畫的形式引入課題，尤其是對“辯”的理解，

學生先自己理解，教師在點擊白板，字幕緩緩出現(xiàn)“辯”字的解釋,

意在誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生興趣：對課題質(zhì)疑，既鍛煉了學生

提問的能力，又確定了學習目標，統(tǒng)領全篇。］

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知（課件出示自學指導一）

1、教師播放《兩小兒辯日》朗讀錄音。然后歸納朗讀文言文要領：

語速稍慢，適當停頓，注意長句的讀法。

2、試讀。請學生自由試讀課文，將讀不懂的字畫下來，讀的時候注

意參閱課文下面的注釋。

3、范讀。教師范讀課文第一、二自然段，邊讀邊點出白板中的筆，

用斜線畫出讀課文時的停頓。然后教師請三名學生到黑板前，仿照老

師的樣子，邊讀邊畫出課文的停頓。

4、學生根據(jù)畫好的停頓，棄讀課文。

［設計目的：在這一部分教學中，不同形式的朗讀，再加上多媒體電

子白板的運用，讓學生把文章讀順口、讀流利，獲得對課文的整體感

知，為后面感情朗讀打下良好基礎，同時，為理解課文中句子的意思

掃清了障礙，學生在下一個環(huán)節(jié)中的學習就變得輕松自如了。］

第三環(huán)節(jié)：初讀感知，了解大意

多媒體出示課文主要內(nèi)容的填空，給學生思考的時間后，指名學生到

黑板前，邊讀邊點擊白板中的筆，進行填空。填好后全班再齊讀一遍。

第四環(huán)節(jié)：自讀課文，弄清觀點

多媒體出示“自學指導二：對“太陽離人遠近''這一問題，兩小兒的

觀點截然不同，請同學們默讀課文，也考：兩小兒的觀點各是什么？

請用“------”畫出有關語句。

（學生自學后指名匯報交流，教師相機板書：日始近日中遠日始遠

日中近）

步驟二二讀課文，理解兩小兒各自的理由

太陽到底是近是遠，兩小兒各有不同的看法，其根據(jù)什么呢？請同學

輕聲地讀課文，用“”畫出有關語句。

小組內(nèi)先互相說一說。指名說。評議。

（教師板書：近大遠小近熱遠涼）

（設計意圖）學生讀文后，對課文主要內(nèi)容已有了大致的了解，通過

多媒體中思維導圖的應用，歸納總結了課文主要內(nèi)容，抓住了重點，

既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生的動手動腦能力。

第五環(huán)節(jié)：學習課文第一自然段。

出示課文第一自然段，讀后讓學生思考：“辯斗”是什么意思？“故”

是什么意思？學生回答后，自定義動畫出示答案，然后引導學生理解

這一段的意思。動畫形式的演繹，既能激發(fā)學生學習的興趣，又加深

了學生對知識的掌握。

第六環(huán)節(jié)：學習生字詞

先出示本課的會認字，再出示會寫字，利用電子白板中的激光燈的演

示，讓學生讀準字音，認清字形，達到會認會寫的目的。

當堂訓練部分，讓學生練寫生字，教師巡視。對于寫得好的學生，或

書寫時坐姿好的學生，教師可當堂拍照，利用西沃授課助手上傳照片，

引導其他學生學習。

［設計目的：以上四個步驟的教學中，我讓學生回歸了課堂主人的地

位，以學生的讀、說、思、評、寫代替了教師瑣細講解分析，這樣做，

不僅使學生理解了課文內(nèi)容，擊破了本課的重難點，而且培養(yǎng)了學生

對古文的感悟能力，口頭表達能力，交流合作意識，達到了事半功倍

的效果。］

五、板書設計：

兩小兒辯日

日始近日中遠？日始遠日中近

近大遠小近熱遠涼

［設計目的：一則好的板書就是一份微型教案，能把課文的思路，教

師的教路，學生的學路融為一體。本著板書為教學服務的目的，我設

計了以上板書。］

六、教學反思

《兩小兒辯日》這篇文言故事對于六年級小學生來說，雖然理解上有

些困難，但學生在課堂上仍然興趣盎然，課已完而意未盡。作為教者，

我認為這堂課體現(xiàn)了以下三個特點：一是教學設計循序漸進，層次分

明。課堂伊始，首先是解題質(zhì)疑：孔子這樣一個圣人會有什么問題弄

不清楚的呢？再是帶疑初讀，感知課文內(nèi)容。三是讀中理解，讀中感

悟。四是拓展延伸：兩小兒沒弄懂的問題你能找到答案嗎？……這些

教學程序，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由易到難，符合學生的認知特點，

學生學起來輕松；二是充分體現(xiàn)了朗讀在課堂教學中的主體地位，不

同的環(huán)節(jié)采取不同形式的讀，如齊讀，范讀，領讀，指名讀，自由讀，

感情讀，表演讀，配樂讀，讀得酣暢淋璃，讀得盡情盡興，學生對課

文內(nèi)容的理解也正是在這些讀中水到渠成；三是發(fā)揮了學生合作學習

的優(yōu)勢，如理解課文意思的時候，同桌互相說；朗讀課文時，互讀互

評；表演課時，其他同學既當觀眾又當導演，這種方式既很好地發(fā)揮

了學生各自的才干，又培養(yǎng)了學生的合作意識，大家取長補短，都從

中品嘗到學習的快樂。

部編版語文六年級下冊兩小兒辯日說課稿【第3篇】

一、說地位

《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊里的一篇講讀課

文。它是一篇寓言故事。文章敘述了古時候，兩個孩子憑著自己的直

覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，

各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個

故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑；

也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境

的。

二、說教案

《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學生初步感知文言文的好課例。因此

本課訓練重點確定為：

1、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。（技能目標）

2、學會本課3個生字，能根據(jù)課后注釋疏能文意。（能力目標）

3、理解課文內(nèi)容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、

大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止

境的道理。（感情目標）

預習：

1、讀通讀熟課文，注意文言文的斷句。

2、思考課后習題。

3、搜集關于孔子的資料（生平、貢獻、名言等）。

4、提出你不懂的問題。

三、說教法

一堂好的語文課應充分十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭

起、讀讀寫寫。根據(jù)以上教思想，再加上本文是學生在小學階段接觸

的第二篇文言文，所以在本文學習中，我主要采用了方法學生自己質(zhì)

疑，自己解決問題，讓學生自己借助課后注釋理解，教師適當點撥、

講解，不逐字逐句地串講、對譯。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，

進行語言積累的訓練，培養(yǎng)學生學習古文的興趣。

四、說學法

在教學中，充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民

主、平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，

引導學生主動地求知，快樂地學習。

五、說教學程序

一、導入新課

為了激發(fā)學生學習興趣，我采用談話引入的方式

同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。學生充分發(fā)表自

己的意見，談自己所了解關于孔子的知識。

當學生談到一定的程度，教師適當?shù)攸c撥：孔子他也說過許多精

辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？讓學生對孔

子肅然起敬，在這時，教師再引入新課：今天我們學的這則故事，可

以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把

課文讀通。讓孩子想讀