部編版語文六年級上冊第一單元教學設計含習作園地一

課題1草原主備教師

【課前解析】

關注寫作順序：本文先描寫草原秀美的景色，再描寫喜迎遠客場面和主客聯(lián)歡的情形。

作者移步換景，由景及人，最后以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈絡清

晰，銜接緊密，推進自然。

關注語言特點：本文寫景語言優(yōu)美，善于運用比喻和擬人的修辭手法，不但形似而且神

似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。本文情景交融，無論是描寫自然風光還是

主客相見、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

關注作者：老舍(1899—1966),中國作家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。1950

年創(chuàng)作話劇《龍須溝》，獲北京市人民政府授予的“人民藝術家”稱號。著述豐富，善于刻

畫市民階層的生活和心理，同時也努力表現(xiàn)時代前進的步伐；文筆生動、幽默，富有濃郁的

地方色彩。主要作品有《四世同堂》《駱駝祥子》等。

【教學目標】

1.會寫“毯、?！钡?個生字，會寫“綠毯、線條”等19個詞語。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象草原美景。背誦第1自然段。

3.能說出從哪里體會到了“蒙漢情深”。

4.了解課文在寫景中融入感受的表達方式，初步體會這樣寫的好處。

【教學重點】

閱讀時能從所讀內容想開去，想象草原迷人的景色和蒙古族人民的熱情。

【教學難點】

了解課文在寫景中融入感情的表達方法，初步體會這樣寫的好處。

【課前準備】

課前指導學生杳找資料，了解呼倫貝爾大草原的位置.、風光和民族習俗；多媒體課件，

【課時安排】

2課時

教授課教師“二次

電子版教案

學備課”(手寫)

過第一課時

程【教學目標】

設1.會寫“毯、?！钡?個生字，會寫“綠毯、線條”等19個詞

計語。

2.明確課文描述了“草原風光圖”“喜迎遠客圖”“主客聯(lián)歡

圖”三幅畫面。

3.明確融情于景這一寫法的好處。

【教學過程】

一、情境導入（出示課件3）

1.教師播放關于呼倫貝爾大草原的視頻，請同學們欣賞。

2.師生交流草原風光給自己留下的印象及自己對呼倫貝爾大草

原的了解。

3.揭示課題《草原》，板書課題：草原，學生齊讀課題。

（設計意圖：以呼倫貝爾大草原的視頻導入，展示大草原籃天

白云、一碧千里的筑困，讓學生對草原風光有初步的感受，使學生

“入其境，愛其美”，由此產生對草原的興趣和向往，拉近與文本

的距離，激發(fā)學習的興趣。）

二、了解作者（出示課件4）

欣賞完美麗遼闊的大草原后，我們一起來了解一下《草原》這

篇課文的作者吧。

老舍（1899—1966）現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿

族人。他被譽為文藝隊伍中的勞動模范，是新中國第一位獲得“人

民藝術家”稱號的作家。著有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》，

劇本《茶館》等。

三、初讀課文，學習字詞

1.初讀課文

（出示課件5）教師提出要求：自由讀課文，讀準字音，讀通

句子。邊讀邊想象草原美景。

（設計意圖：讓學生通過閱讀，初步感受呼倫貝爾大草原的無

限風光，培養(yǎng)學生邊讀邊想象的能力。）

2.學習字詞

（1）（出示課件6）出示詞語：綠卷線條柔美驚嘆回

味樂趣酒脫衣裳彩虹馬蹄禮貌拘束渲染勾勒

羞澀目的地鄂溫克群馬疾馳襟飄帶舞翠色欲流一碧千

里陳巴爾虎旗

指名讀詞語，注意糾正字音，了解陳巴爾虎旗的位置。

（2）（出示課件7）讀準“蒙古包”“蒙古族”“蒙騙”“啟

蒙”“蒙上一層紙”中的多音字“蒙”，明確該字在表示不同意思

時的發(fā)音。

（3）（出示課件8）學生明確本課要求會寫的生字，教師引導

學生關注容易寫錯的字，讓學生相互提醒容易寫錯的部件和筆畫。

（出示課件9）重點指導“毯”字的書寫：先寫“毛”，再寫

“炎”，“毛”的第四筆豎彎鉤要舒展，能托住“炎”字。

（出示課件10）重點指導“腐”字的書寫：“腐”由“府”和

“肉”兩個字構成，“廣”字的撇要包住“付”和“肉”。

四、再讀課文，厘清結構

（出示課件11）教師出示要求：默讀課文，想想課文描繪了幾

幅畫面，試著給每幅畫起個名字。

（設計意圖：引導學生運用小標題概括內容，厘清文章脈絡，

培養(yǎng)整體把握課文的能力。）

（出示課件12）學生交流匯報：草原風光圖、喜迎遠客圖、主

客聯(lián)歡圖。

教師板書：草原風光圖喜迎遠客圖主客聯(lián)歡圖

教師引導學生明確本文“由景及人”的寫作方法“

五、學習第1自然段“草原風光圖”，開啟尋美之旅

1.初讀語段，尋景色之美

（出示課件13）教師出示要求：自由讀課文第1自然段，用

“—”畫出直接描寫草原景色的語句，想象作者所描繪的畫面，

在感受深的地方作簡單批注。

學生活動：在教材中勾畫描寫景色的語句。（出示課件14）

（1）那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么

明朗。

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地

是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走

在哪里都像給無邊的綠卷繡上了白色的大花。那些小￡的線條是那

么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處基

色欲流，輕輕流人云際。

（3）在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味

著草原的無限樂趣。

教師提問：通過這些語句我們可以感受到什么？

學生回答：景色美

教師板書：景色美

2.品味語句，尋境界之美

（出示課件15）教師出示問題：在這些描寫草原景色的語句中，

哪一句給你留下的印象最深刻？

預設1：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

（出示課件16）教師出示問題：作者為什么說“一碧千里，而

并不茫茫”呢？（作者看到的不只是草，“四面都有小丘”，羊群

“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花"。）

（出示課件17）預設2：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，

走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

教師提出問題：“綠毯”和“白色的大花”分別指什么？

（“綠毯”指草原，“白色的大花”指羊群）這里運用了哪種修辭

手法？（比喻）你覺得這句話中哪個字用得最巧妙？（品“繡”字

之妙，感受羊群給草原帶來的生機，感受草原的動態(tài)美。）

（出示課件18）預設3：那些小丘的線條是那么柔美，就像只

用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流

入云際。

教師提出問題：這句話中的“渲染”指的是什么？（用水墨和

淡的顏料在宣紙上涂抹）“勾勒”指的是什么？（用線條畫出事物

的輪廓）從“翠色欲流”一詞你可以感受到什么？（翠綠的顏色好

像就要流淌出來一樣）只渲染而不勾勒的好處是什么？（只渲染而

不勾勒，景物和背景的邊界就會不太清晰。遠遠望去，小丘與白云

相接，就像綠色要流到云里了）

3.著眼表達，尋感受之美

（出示課件19）教師出示問題：身處這樣美的環(huán)境中，作者有

怎樣的感受呢？

（出示課件20）預設：（1）使我總想高歌一曲，表示我滿心

的愉快。

（2）這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又

想坐下來低吟一首奇麗的小詩。

教師出示問題：“我”會唱些什么歌？“我”會低吟哪首小詩？

學生交流討論。

教師播放歌曲《天堂》和詩朗誦《敕勒歌》音頻。

教師出示問題：如果你是駿馬和大牛會回味些什么？

預設1：回味草原的無限風光。

預設2：回味青草的甜美。

（設計意圖：聯(lián)系本單元的語文要素，引導學生從所讀的內容

想開去，由理解到想象，發(fā)散學生的思維。）

（出示課件21）教師出示對比語段并提出問題：在寫景中融入

感受有什么好處？

語段一：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色浸染，不

用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

語段二：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不

用星線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流，輕輕流入云際.這種境

界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首

奇麗的小詩。

學生交流討論，教師相機指導。

教師總結：我們在描繪景色時，也可以像作者這樣，既可以寫

看到的、聽到的，還可以融入自己的感受來寫，這樣才更能讓讀者

感同身受。

（設計意圖：讓學生深入理解課文內容，領悟文章的表達方法，

增強學生的語感，有效落實學段、單元及本課目標。）

六、聯(lián)系之前所學課文，從所讀內容想開去

（出示課件22）教師出示問題：在我們學過的課文中，還有哪

些在描寫景物的過程中，融入了作者的感受？這樣寫有什么好處？

（出示課件23）預設：在五年級上冊《白督》一文中，在作者

的筆下“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”融入感受,

作者對白鷺的喜愛和贊美之情更突出了。

七、指導朗讀與背誦

1.朗讀課文第1自然段（出示課件24）

（1）教師提出朗讀要求：第一句音調稍高，表達出作者要與人

分享所見的急切心情：第二句作者心情較激動，整體諫度稍快：第

三至第六句語速平緩，再現(xiàn)觀察者慢慢欣賞的過程和草原的安靜；

第七句作者被美景深深打動，感受強烈，直抒胸臆，語速加快；第

八句寫駿馬和大牛在靜立中“回味草原的樂趣”，速度減慢。

（2）教師播放第1自然段朗讀音頻，學生聽完音頻后自由朗讀。

2.嘗試背誦（出示課件25）

教師出示要求：嘗試依據卜.面的順序背誦第1自然段。

X_________

卜小丘

草原.:平地

天底下,羊坪J

I駿馬〕

|大牛）

學生根據提示背誦第1白然段。

八、課堂演練，課堂小結，布置作業(yè)

1.課堂演練（出示課件26）

2.課堂小結（出示課件27）

今天，我們跟隨老舍的腳步初入呼倫貝爾大草原，感受到了草

原奇麗的風光。下節(jié)課，我們將再次走進課文，感受草原人民的熱

情與淳樸。

3.課后作業(yè)（出示課件28）

（1）積累本課學習的生字、新詞。

（2）有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

（設計意圖：背誦優(yōu)美的段落，讓學生積累優(yōu)美的語句，可以

提高學生的語文素養(yǎng)，培林學生對語文的愛好。）

第二課時

【教學目標】

1.能說出從哪里體會到了“蒙漢情深”。

2.從所讀的內容想開去，和同學交流與人惜別的經歷。

【教學過程】

一、復習回顧，導入新課

1.（出示課件30）教師提出要求，學生根據拼音書寫

綠毯、線條、柔美/衣裳、彩虹、馬蹄/禮貌、舉杯、微笑

2.讓學生相互提醒容易寫錯的部件和筆畫。

3.教師引導學生關注三組詞語分別對應的是草原風光、喜迎遠

客和主客聯(lián)歡三幅圖畫。

（設計意圖：幫助學生鞏固所學生字、新詞，并在學習生字、

新詞的基礎上回顧文章內容，為學習新課作好準備。）

一、結合畫面，把握作者情感

1.（出示課件31）教師提出問題：作者描繪“草原風光”“喜

迎遠客”“主客聯(lián)歡”三幅畫面是為了表達怎樣的情感呢？請在文

中找出相關語句。

預設：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”作者寫這三幅

畫面是為了體現(xiàn)蒙漢情深.

教師板書：蒙漢情深

2.教師提出問題：你能說說這句話的意思嗎？

預設：蒙古族和漢族人民之間情誼深厚，怎么舍得馬上分別！

大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。

三、學習第2-5自然段“喜迎遠客圖”“主客聯(lián)歡圖”，感受

蒙漢情深

1.（出示課件32）教師安排學生自主學習，出示自主學習要求:

你從文中的哪些內容可以體會到“蒙漢情深”呢？默讀課文第2—5

自然段，勾畫相關語句，并進行批注。

學生活動：默讀課文并勾畫文中體現(xiàn)“蒙漢情深”的語句，并

作簡單批注。

2.研讀“喜迎遠客圖”部分

（出示課件33）預設：從第2自然段“馬上的男女老少，穿著

各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”這

個比喻句，以及三個“飛”字，可以看出蒙古族人民喜迎遠客的熱

情。

（出示課件34）預設：通過第3自然段中的語句“許多”“很

多”“從幾十里外”“總是熱乎乎地握著，握住不放”體會到主客

之間的心情激動和情誼深厚，也感受到蒙古族和漢族之間的民族團

結互助。

3.研讀“主客聯(lián)歡圖”部分

（出示課件35）預設：從第4自然段中主人用奶茶、奶豆腐和

手抓羊肉這些民族美食招待客人，第5自然段中給客人表演套馬、

摔跤和民族舞蹈中可以感受到主人的熱情和真摯。

（出示課件36）教師提出問題：面對主人的熱情招待，客人是

如何做的呢？

師生交流，完成圖表填寫

端肉套馬、摔

主人舉杯唱民歌

敬酒跤、舞蹈

主客

聯(lián)歡

也唱也舞的舞，唱

客人回敬回敬

起來的唱，還要騎

rr一騎蒙古馬

（設計意圖：通過直觀的圖表，呈現(xiàn)主客聯(lián)歡時的熱鬧場面,

讓學生更加深入地理解蒙古族和漢族人民之間的深情厚誼。）

教師提問：通過這些內容我們可以感受到什么？

學生回答：人情美

教師板書：人情美

四、聯(lián)系課文內容，從所讀內容想開去

1.舞臺表演，從所讀的內容想開去

（出示課件37）教師提出要求：請同學上臺演一演主客是如何

聯(lián)歡的。提示：主人們敬酒時會說些什么？他們的表情和動作是怎

樣的？客人們是如何回敬的？會說些什么？

學生活動：思考主客聯(lián)歡的場面，并分組上臺表演。

（設計意圖：通過上臺表演的形式，讓同學們更加深刻體會蒙

漢情深，更能從所讀內容想開去，聯(lián)想主客間的語言、動作和表情

等，有利于理解和學習本單元的語文素養(yǎng)。）

（出示課件38）教師提出問題：置身于這樣的情景中，作者有

怎樣的感受呢？

學生回答：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

教師追問：通過這句話你能感受到什么呢？

預設：可以感受到作者心中的不忍離別，對一景一物的不舍，

對蒙漢之間深厚情誼的贊美。

2.聯(lián)系生活實際，從所讀的內容想開去

（出示課件39）教師提出問題：在生活中，你一定也有過與人

惜別的經歷。和同學們交流你當時的感受吧。教師出示兩張?zhí)崾拘?/p>

圖片，一張為火車站情景圖，另一張是小伙伴一起放學的背影圖。

學生思考并交流自己經歷過的與人惜別的經歷，老師相機指導。

示例：每年暑假我都會去爺爺奶奶家，與爺爺奶奶相處的時光

總是那么快樂。我每次登上返程的火車，都能看見站在站臺上的爺

爺奶奶眼中不舍的目光。我勸他們早點回家，他們卻從不肯。等到

火車開動，他們的身影一點點變小，直至消失在我的視線中，我覺

得心里酸酸的。

五、主題概括，拓展延伸

1.主題概括（出示課件41）

《草原》是著名作家老舍先生首次來到草原，訪問陳巴爾虎旗

時寫的一篇散文。作者以細膩清新的語言記敘了初入草原的所見、

所聞、所感，贊美了草原的美麗風光，深情謳歌了蒙漢同胞的民族

情誼。

2.拓展延伸（出示課件42）

效勒歌

北朝民歌

敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。

天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

（設計意圖：通過閱讀北朝民歌《敕勒歌》，讓學生們再次體

會大草原的壯美景色。）

六、課堂演練，布置作業(yè)

1.課堂演練（出示課件43、44）

2.課后作業(yè)（出示課件45）小練筆：寫一寫你與人惜別時的場

景和感受。

（設計意圖：課堂總結使學生又一遍回顧了課文中描寫的美景

和草原人民的熱情，明確了中心，升華了感情。小練筆可以讓學生

由文中的惜別之景聯(lián)想到自己的生活，有助于讓學生學會表達，提

高語文素養(yǎng)。）

【板書設計】

草原風光圖］f［景色美

\蒙漢

草原喜迎遠客圖情深.

》人情美

主客聯(lián)歡圖

【教學反思】

《草原》是著名作家老舍先生首次來到草原，訪問陳巴爾虎旗時寫的一篇散文。作者以

細膩清新的語言記敘r初入草原的所見、所聞、所感，贊美/草原的美麗風光，深情謳歌r

蒙漢同胞的民族情誼。

借助多媒體，進入美的意境。在教學過程中，我借助多媒體展示內蒙古大草原秀美的風

光，讓學生如身臨其境一般感受草原的無限風光，由此產生對草原的興趣和向往，拉近與文

本的距離，激發(fā)學習的興趣。

概括小標題，厘清文章脈絡。讓學生用概括小標題的形式（“草原風光圖”“喜迎遠客

圖”“主客聯(lián)歡圖”）厘清本文的脈絡，并明確本文由景及人的寫作方法。

圍繞第1自然段“草原風光組”感受內蒙古大草原的風光美。我抓住重點語句“在天底

下，一碧千里，而并不茫?！薄把蛉阂粫荷狭诵∏?，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊

的綠毯繡上了白色的大花”，深入理解“渲染”“勾勒”等詞語，讓學生感受草原風光，并

體會本文語言的精妙之處。讓學生體會身處這樣美景中的感受，并通過“'我’會唱些什么

歌？”“‘我’會低吟哪首小詩？”“如果你是駿馬和大牛會回味些什么？”三個問題，發(fā)

散學生思維，通過播放歌曲《天堂》和詩朗誦《敕勒歌》，讓學生從聽覺上感受草原的遼闊

壯美。通過語段對比感受融情于景的寫法的好處。

圍繞第2—5自然段“喜迎遠客圖”“主客聯(lián)歡圖”，感受蒙漢情深。采用靈活的教學方

式，引領學生從“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話入手，先初步讀懂字面意思，

引導學生思考”從哪些地方體會到‘蒙漢情深，并進行默讀、圈畫；聚焦喜迎遠客和主

客聯(lián)歡兩部分的重點語句，引導學生由閱讀的內容想開去，以表演的形式呈現(xiàn)主人敬酒時說

了什么，他們的動作、表情是怎樣的；再次回到詩句中體會作者對草原一景一物的不舍以及

對蒙漢之間深厚情誼的贊美之情。

在學生充分體會作者的情感之后，引導學生聯(lián)系生活實際，想想生活中有哪些類似的情

形。如是否與親人、好友分別的經歷，當時的情形是怎樣的，分別時的心情如何，有什么感

受，以此加深學生對課文內容的理解，培養(yǎng)由閱讀的內容想開去的閱讀習慣。

課

2丁香結主備教師

題

【課前解析】

本文是作家宗璞寫的一篇散文。作者目睹丁香花開得格外繁茂，不禁想到自己斗室外年

年綻放的三株白丁香，又由丁香花聯(lián)想起象征著愁怨的“丁香結”。最后發(fā)出“結，是解不

完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎”的感嘆。文章表達了作者

豁達的人生態(tài)度：生活不可能總是一帆風順的，正視生活中遇到的不順心，把它看作生活的

一部分，這樣的人生才有滋味。

關注文章內容：課文共6個自然段，可以分為兩部分。第一部分為第1—3自然段，著力

描摹丁香花。其中，第1自然段寫城里的開得繁茂的丁香花，第2自然段簡潔地從花色、花

香寫城外丁香花的美麗芬芳，第3自然段細寫斗室外與作者生活緊密聯(lián)系的三棵白丁香。第

二部分為第4—6自然段，著力感悟“丁香結”。從古人“丁香結”的詩句開始，作者寫到了

微雨中的丁杳花，寫到自己在偶然的觀察中明白“丁杳結”說法的來由，最后從丁杳結寄予

的愁思想開去，對丁香結有了新的思考，體現(xiàn)了作者積極的人生態(tài)度。

關注寫作手法：這是一篇語言精美、意蘊豐富的散文。作者采用虛實結合的手法，實寫

丁香花的形象，虛寫寄托于丁香花的志趣和人生態(tài)度。文章在介紹丁香花的形象時，分別從

視覺和嗅覺突出了它的顏色、樣子、氣味。對丁香花有寫意式的色彩描寫：月下的丁香是“白

的瀟灑，紫的朦朧”，斗室外的白丁香潔白耀目，被作者直呼作“檐前積雪”，還有“一片

瑩白”“參差的綠”與“兩扇紅窗”交相輝映，自是好看。除了寫意式的色彩描寫，也有對

花形的工筆白描：“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇開

滿一樹……”從局部寫到整體，條理分明，文字富有節(jié)奏感。從對丁香花的描寫可以看出作

者對景物的體察精微，描寫生動，神形俱得。

【教學目標】

1.會寫“綴、窺”等14個字，會寫“宅院、幽雅”等19個詞語。

2.了解課文是從哪幾個方面寫丁香的，品味優(yōu)美的語言。

3.體會由事物引發(fā)聯(lián)想的表達方式，并能說出自己的理解。

【教學重點】

1.品讀優(yōu)美句子，學會多角度描寫景物的方法。

2.理解丁香結的象征意義，體會作者寄寓在丁香結中的情感。

【教學難點】

理解作者對人生的獨特感悟，培養(yǎng)自己以豁達胸懷對待人生中的“結”的能力。

【課前盤備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

教授課教師“二次

電子版教案

學備課”（手寫）

過第一課時

程【教學目標】

設1.自主學習字詞，會認會寫“綴、窺”等14個生字，理解字義，

計識記字形。正確讀寫“幽雅、笨拙、單薄、模糊”等詞語。

2.正確朗讀課文，厘清文章結構，學習賞“賞花”部分內容。

【教學過程】

一、情境導入（出示課件3）

出示丁香花圖片，讓學生感受丁香花的美，引導學生根據圖片

理解丁香結的意思是丁香花苞。

今天，我們來學習的課文一一《丁香結》，作者又賦予了丁香

結什么樣的情感呢？讓我們到課文中去看個究竟吧。

板書課題：丁香結，學生齊讀課題。

二、作者簡介（出示課件4）

在欣賞完美麗的丁香花后，我們一起來認識一下本文的作者吧。

宗璞，1928年生于北京。原名馮鐘瑛，著名哲學家馮友蘭之女。

宗璞的散文杼真情，寫真意，常從細小的生活瑣事、平凡的自然景

物中體驗、感受人生。其著名的散文篇目有《紫藤蘿瀑布》《廢墟

的召喚》等，作品集有《落霞燕園》等。

（設計意圖：情境導入的方式，既激發(fā)了學生閱讀的欲望，又

讓學生根據課題設下疑問，為接下來的理解重難點作好鋪墊。了解

作者及寫作本篇文章的背景，有助于學生理解課文，感受真情。）

三、初讀課文，學習字詞

1.初讀課文

（出示課件5）教師提出要求：自由讀課文，讀準字音，讀通

句子。

2.學習字詞

（1）（出示課件6）出示詞語：參差笆蕉嫵媚花苞幽

雅伏案笨拙愁怨瑛糊花蕾衣襟恍然單薄塵土紛

囂半樹銀裝綴滿枝頭

指名讀詞語，糾錯正音。

（2）（出示課件7）明確多音字“薄”，在“單薄、薄片、薄

荷”等詞語中的發(fā)音。

（3）（出示課件8）學生明確木課要求會寫的生字，明確“綴、

雅、拙、恰、襟、恍”等左右結構的字，左窄右寬，上下平齊。左

半部分約占三分之一，右半部分約占三分之二，書寫時以左讓右，

注意筆畫之間的穿插。教師引導學生關注容易寫錯的字，讓學生相

互提醒容易寫錯的部件和筆畫。

（出示課件9）重點指導“幽”字的書寫：半包圍結構，書寫

時應先內后外，先寫中間一豎，再寫兩個“幺”字，最后寫外面的

豎折和豎。

（出示課件10）重點指導“薄”字的書寫：不要把上下結構寫

成左右結構，書寫時注意下半部分的”比右下部稍短，但不能

縮于一角。

四、再讀課文，厘清結構

（出示課件11）教師提出問題：思考課文哪些自然段是寫丁香

結的？除了寫到丁香結還寫了什么？

（出示課件12）預設1：課文第4一6自然段是寫丁香結的。

預設2：課文除了寫丁香結還在第1一3自然段寫了丁香花。

預設3：第1一3自然段寫的是“賞花”，第4-6自然段寫的

是“悟花”。

教師板書：賞花悟花

（設計意圖：引導學生厘清文章脈絡，培養(yǎng)整體把握課文的能

力。）

五、聚焦“賞花”部分內容，品讀句子，想象畫面

1.（出示課件13）教師提出自主學習要求：默讀課文第1一3

自然段，思考作者從哪幾方面描寫了丁香花。

學生勾畫相關語句，教師相機指導。

（出示課件14）預設1：通過“雪白、銀裝、白的瀟灑、紫的

朦朧、積雪、一片瑩白”等語句可以看出作者描寫了丁香花的顏色。

教師板書：顏色

預設2：通過“星星般的小花；十字小白花；不顯得單薄；許

多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹”等語句可以看出作者描寫了

丁香花的外形。

教師板書：外形

預設3：通過“淡淡的幽雅的甜香；香氣直透毫端”等詞語可

以看出作者描寫了丁香花的氣味。

教師板書：氣味

2.（出示課件15）教師提出自主學習要求：自由朗讀課文第1

-3自然段，畫出描寫丁香花的語句，批注自己認為“最美的畫面”。

學生勾畫批注，教師相機指導。

（1）學習第1自然段（出示課件16）

今年的丁杏花似乎開潺格外茂盛，成里城外，都是一樣。城里

街旁，塵土紛囂之間，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔

細看，才知是兩行丁香花。有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小

花綴滿枝頭，從墻上筑著吁人，惹得人走過了還要回頭望。

預設1：文中用“探、窺”這些表示人的動作的詞語形容丁香

花，運用了擬人的修辭手法，我們由此可以看出丁香花像孩童般活

潑、靈動。

預設2：文中運用了比喻的修辭手法，用“星星”形容綴滿枝

頭的小花，我們由此可以感受到丁香花的繁密、小巧、色澤明亮。

（出示課件17）教師播放第1自然段課文朗讀音頻，學生朗讀

第1自然段。

（2）學習第2自然段（出示課件18）

城外校園里丁香更多。最好的是圖書館北面的丁香三角地，種

有十數(shù)棵的白丁香和紫丁香。月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡

淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。

預設：通過“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”可以感受到在紗一

般的月色下，丁香的白更富光彩，丁香的紫更加柔和。

（出示課件19）教師播放第2自然段課文朗讀音頻，引導學生

一邊讀一邊想象月光下丁香的畫面。

（3）學習第3自然段（出示課件20）

在我斷斷續(xù)續(xù)住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春

來，伏案時抬頭便看見檐前積雪。雪色映進窗來，香氣直透毫端。

人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了。從外面回來時，最先映入

眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見那兩扇

紅窗。我經歷過的春光，幾乎都是和這兒樹丁香聯(lián)系在一起的。那

十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇

花開滿一樹，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢想。

教師提出問題：這里的“積雪”指什么？你是從哪里看出來的？

預設：“積雪”指丁香花，我是從“每到春來”和“香氣直透

毫端”等語句中看出來的。

教師提出問題：你知道把花比喻成雪的詩句嗎？

預設：遙知不是雪，為有暗香來。

（出示課件21）教師提出問題：你還能從哪些地方感受到丁香

花的美？

預設：最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的

綠，然后才見那兩扇紅窗。

教師提出問題：通過這句話中的“透”和“參差”，你能想象

出怎樣的畫面？

預設：我能想象出花團錦簇、挨挨擠擠，綠葉從花縫里鉆出的

畫面。

教師提出問題：通過這句話中的“瑩白”“綠”和“紅”，你

能想象出怎樣的畫面？

預設：我能想象出各種色彩交相輝映的畫面。

（出示課件22）教師提出問題：作者是按什么順序描寫花的？

你是從哪些詞句中發(fā)現(xiàn)的？

預設：我從“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小

花形成一簇，許多簇花開滿一樹”看出作者是按從局部到整體的順

序寫花的。

（出示課件23）教師提出問題：看到這么美的丁香花，作者有

哪些感受呢？

預設1：人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了。

預設2：許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩著我的

窗，照耀著我的文思和夢想。

教師提出問題：這句話中的“照耀”指的是什么？

預設：丁香給了作者很多的創(chuàng)作靈感和心靈慰藉。

（出示課件24）教師播放第3自然段課文朗讀音頻，學生朗讀

第3自然段。

六、課堂演練（出示課件25、26）

第二課時

【教學目標】

1.品讀優(yōu)美句子，理解丁香結的象征意義。

2.比較古人寄寓在丁香結中的情感，學習作者豁達的胸懷。

【教學過程】

一、復習導入，引入新課

（出示課件28）教師提出問題：快速瀏覽課文，本文分為哪兩

個部分？

學生回答：賞花（1-3自然段）；悟花（4-6自然段）。

二、聚焦“悟花”部分內容，解讀“丁香結”，理解含義深刻

的句子

（出示課件29）教師提出自主學習要求：為什么會有“丁香結”

的說法？默讀課文第4一6自然段，畫出相關語句并加以說明。

學生勾畫批注，教師相機指導。

交流匯報（出示課件30）

1.感受形似

預設：”小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣?！?/p>

（出示課件31）教師展示丁香結及古代女子衣服上的盤扣圖片，

學生直觀了解二者的相似之處。

2.了解象征意義

（出示課件30）預設：“再聯(lián)想到那些詩句，真覺得它們負擔

著解不開的愁怨了?！?/p>

（出示課件32）教師提出問題：作者聯(lián)想了哪些詩句？這些詩

句都描寫了怎樣的意境？表達了詩人怎樣的情感？

預設：“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”。這些詩句都

描寫哀怨憂愁的意境，古人常用丁香結表達憂郁的情緒。

（出示課件33）教師以“閱讀資料”中的詩句作補充，通過詩

句中的“愁、斷腸、雨中愁”等，引導學生明確「香結自古以來就

表示愁怨難解的意思。

（設計意圖：聯(lián)系“閱讀資料”，讓學生了解更多關于丁香的

詩句，加深對丁香結象征意義的理解。）

（出示課件34）教師總結：丁香花之所以被稱為丁香結是因為

外形相似；寓意相似，擔負著解不開的愁怨。

3.感受雨中丁香之美

（出示課件35）教師提出問題：作者多年賞花，為什么今年突

然明白了丁香結的內涵呢？

預設：因為雨中丁香的觸動和聯(lián)想。

（出示課件36）教師提出合作探究要求：

（1）閱讀第4自然段，雨中的丁香具有怎樣的特點？想象一下

這幅畫面。

（2）作者為什么說“丁香確實該和微雨連在一起”？

學生閱讀第4自然段，并圈畫相關內容。

學生匯報交流問題（1）（出示課件37）

預設：雨中的丁否的特點是“格外嫵媚”“如同印象派的畫”

“線條模糊”。

（出示課件38）教師展示印象派的畫作，解釋印象派的意思：

19世紀下半葉法國興起的一個繪畫藝術流派，注重光色變化和

瞬間印象的表達，畫作中的不同景物輪廓模糊，色彩交錯滲透，給

人以朦朧之感。

（設計意圖：讓學生通過觀察印象派的畫作，直觀、深入了解

印象派畫作的特點，從而深入理解雨中丁香的特點。）

學生匯報交流問題（2）（出示課件37）

預設：雨中的丁香格外嫵媚、線條模糊、顏色交融、姿態(tài)美好,

象征著愁怨，勾起人的愁緒。

4.領悟作者的人生思考

（出示課件39）教師提出問題：朗讀第6自然段，丁香結引發(fā)

了作者對人生怎樣的思考？

預設：“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然,

豈不太平淡無味了嗎？”

教師總結：作者從實際生活想開去，體現(xiàn)了積極的人生態(tài)度。

教師板書：積極的人生態(tài)度

（出示課件40）教師提出問題：聯(lián)系上下文說說你對這句話的

理解。

預設：既然人生難免遇到困難，那不妨用樂觀豁達的心態(tài)面對,

積極解決問題，并把它看作一種人生的味道。

教師板書：生活多結從容面對

（出示課件41）結合生活實際，說說這句話給你芍來的啟示。

預設：我們可能會遇到學習上的壓力，在考試中失利，與同學

爭吵等學習和生活中不順利的事情。雖然這些事情讓人不愉快，但

是只要積極面對，就能不斷成長，也不失為有滋有味的生活。

（設計意圖：聚焦主要問題，環(huán)環(huán)相扣，幫助學生讀懂“丁杳

結”的深刻內涵，并能聯(lián)系單元語文要素，從所讀的內容想開去。）

三、主題概括，拓展延伸

1.主題概括（出示課件43）

本文是作家宗璞寫的一篇散文。作者目睹丁香花開得格外茂盛,

不禁想到自己斗室外年年綻放的三株白丁香，又由丁香花聯(lián)想起象

征著愁怨的丁香結。最后發(fā)出“結，是解不完的；人生中的問題也

是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎”的感嘆。文章表達了作

者豁達的人生態(tài)度。

2.拓展延伸（出示課件44）

展示梅、蘭、竹、菊這些有象征意義的植物圖片，讓學生明確

梅花代表高潔，蘭花代表清雅，竹子代表謙虛，菊花代表隱逸。

四、課堂演練，布置作業(yè)

1.課堂演練（出示課件45、46）

2.課后作業(yè)（出示課件47）

（1）有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面。

（2）小練筆：選擇自己喜歡的一種植物，進行仔細觀察，思考

它有什么象征意義，把你的發(fā)現(xiàn)寫出來。

【板書設計】

顏色

賞花外形

積極的人生

氣味

丁香結

態(tài)度

生活多結

悟花

從容面對

【教學反思】

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

1.自由朗讀課文，面向全體，還學生讀書的時間，使每個學生都能在讀書過程中把課文

讀得正確、流利；第二步學習生字詞，指導學生讀準字音，能正確書寫字詞；第三步是借助

字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。有了這三步，基本就掃清了文字障礙，為學生學習文本

打下了堅實的基礎。

2.在充分讀課文的基礎上，引導學生概括課文的主要內容，使學生從整體上感知文本的

內容；分段并概括段意，促使學生理清了課文的層次。通過這幾個環(huán)節(jié)，使學生從整體上把

握了文章的主要內容，形成了一個清晰的脈絡，培養(yǎng)了學生的整體感知能力。

3.以問題作為牽引，引導學生在讀中感悟，自主探究，注重培養(yǎng)學生的語文學習能力，

課題3古詩詞三首主備教師

【課前解析】

關注內容：

《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所作的一首詩，寫了詩人停船夜宿建德江中一個小洲時

的愁苦心情?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人”，意思是抬眼望去，遠處曠野中的天空顯得比近

處的樹木還要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分親近。在夜幕中，詩人看到黑

漆漆的天空低垂著，體現(xiàn)了詩人郁悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩人相伴，它給

詩人帶來一點慰籍與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實

感受結合在一起，表達了對故鄉(xiāng)的思念及感慨人生的復雜心情。

在《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩中，作者描寫了自己在望湖樓上飲酒時所見到的

西湖下雨前和雨過天晴后的景色。作者先從暴雨來臨前寫起，其景象是天上黑云翻滾，就像

濃濃的墨汁在天邊翻轉，遠處的山巔在翻騰的烏云中依稀可辨，這個時候，如注的驟雨就已

經來到。白色的雨點砸在船上，水花四濺，仿佛千萬顆珍珠，從天上傾倒而下。正在人們感

受暴雨的壯觀場面的時候，一陣狂風席卷大地，一下子吹散了烏云和大雨。云開日出，望湖

樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠遠望去，水天一色。詩人善于渲染氣氛，從陰云壓近湖面、

急雨驟降的壯闊，寫到煙消云散，雨過天晴，用筆跌宕起伏，而乂從容不迫，描寫天氣變化

的神速，使人目不暇接，頗有戲劇性場面。尤其是“白雨跳珠亂入船”一句，最為傳神。作

者自己非常欣賞這首詩，他50歲時再到杭州，特意乂寫詩說：“還來一醉西湖雨，不見跳珠

十五年。”足見他對這首詩的喜愛。

《西江月?夜行黃沙道中》是辛棄疾閑居時，夜晚經過黃沙嶺附近，看到月夜鄉(xiāng)村景色

寫下的一首詞。詞作情景交融、恬靜自然，是宋詞中以農村生活為題材的佳作。詞人描繪了

一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優(yōu)美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿

了鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。

關注作者：

孟浩然(689—740)名浩，字浩然，號孟山人，募州襄陽(今湖北襄陽)人,世稱孟變

陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人，是唐代著名的山水田園派詩人。孟浩然生于盛唐，在

仕途困頓、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隱士終身。曾隱居鹿門山。40歲時，游長

安，應進士舉不第。曾在太學賦詩，名動公卿，一座傾服，為之擱筆。開元二十五年張九齡

招致幕府，后隱居。孟詩絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興及羈旅行役的心

情。其U」雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩人的自我表現(xiàn)。孟浩然的詩雖不如王維詩境界

廣闊，但在藝術上有獨特的造詣，故后人把孟浩然與王維并稱為“王孟”，有《孟浩然集》

三卷傳世。

蘇軾(1037—1101)北宋文學家、書畫家、美食家。字子瞻，號東坡居士。漢族，四川

人。他一生仕途坎坷，學識淵博，天資極高，詩文書畫皆精。其文汪洋恣肆，明白暢達，與

歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一；詩清新豪健，善用夸張、比喻，藝術表現(xiàn)獨

具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”：詞開豪放一派，對后世有巨大影響，與辛棄疾并稱“蘇辛”：

書法擅長行書、楷書，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡

襄并稱“宋四家”；畫學文同，論畫主張神似，提倡“士人畫”。著有《蘇東坡全集》和《東

坡樂府》等。

辛棄疾(1140—1207)南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒，漢族，歷城(今山

東濟南)人。出生時，中原已為金兵所占。21歲參加抗金義軍，不久歸南宋。歷任湖北、江

西、湖南、福建、浙東安撫使等職。一生力主抗金。曾上《美芹十論》與《九議》，條陳戰(zhàn)

守之策。其詞抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志姓酬的悲憤，對當時執(zhí)政者的屈

辱求和頗多譴責，也有不少吟詠祖國河山的作品。題材廣闊又善化用前人典故入詞，風格沉

雄豪邁又不乏細膩柔媚之處。由于辛棄疾的抗金主張與當政的主和派政見不合，后被彈劾落

職，退隱江西帶湖。

【教學目標】

1.會寫“德、鵲、蟬”等3個字

2.有感情地朗讀課文.背誦課文.默寫《西江月?夜行黃沙道中》.

3.借助注釋理解詩意，想象畫面，體會詩詞中蘊含的思想感情。

【教學重點】

1.通過學習詩詞，感受作者對大自然的熱愛之情。

2.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受大自然的美麗。

【教學難點】

通過理解重點詞語來體會詩人的豐富情感。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

教學授課教師“二次

電子版教案

過程備課”（手寫）

設計第一課時

【教學目標】

1.會寫生字“德”，正確朗讀古詩。

2.了解詩人孟浩然、蘇軾。

3.學習古詩《宿建德江》和《六月二十七日望湖樓醉書》，

理解詩句大意，想象畫面，體會詩人的情感。

【教學過程】

一、情境導入（出示課件3）

同學們，在這個單元的學習中，我們跟著老舍領略了內蒙古

大草原的美麗風光，欣賞了北京城內外丁香的美麗姿態(tài)。我們這

節(jié)課學習《古詩詞三首》，一起來欣賞月下的建德江、夏雨中的

西湖以及山村夜晚的景色吧。

揭示課題《古詩詞三首》，板書課題：古詩詞三首，學生齊

讀課題。

（設計意圖：基于單元人文主題，以第一、二課為起點，體

現(xiàn)上掛下連，激發(fā)學生的學習興趣。）

二、學習古詩《宿建德江》（出示課件4）

教師板書：宿建德建

1.了解作者（出示課件5）

孟浩然（689—740）唐代著名山水田園詩人，襄州襄陽（今

屬湖北）人，世稱“孟爰陽”。他的詩在藝術上有獨特的造詣，

后人把孟浩然與盛唐另一位山水詩人王維并稱為“王孟”，有《孟

浩然集》三卷傳世。

2.初讀課文（出示課件6）

（1）教師播放課文朗讀視頻后提出要求：朗讀古詩，讀準字

音，讀通詩句。

（2）學生自由朗讀古詩。

（3）教師強調“渚”的讀音，及根據注釋②，讓學生明確“渚”

的意思是水中間的小塊陸地。

（4）教師出示節(jié)奏劃分，學生齊讀占詩。

宿建德江

［唐］孟浩然

移舟/泊煙渚，日暮/客愁新。

野曠/天低樹，江清/月近人。

3.解詩題（出示課件7）

（1）教師引導學生明確詩題中“宿”的意思是留宿；根據注

釋①明確“建德江”是指新安江流經建德的一段。木詩題目的意

思是夜晚留宿在建德江邊。

（2）（出示課件8）重點指導詩題中“德”字的寫法：書寫

時不要漏掉右半部分“心”字上面的一橫。

4.明詩意（出示課件9）

（1）移舟泊煙渚，日暮客愁新。

教師引導學生明確“客”是指詩人自己。這兩句詩的意思是

把船停泊在煙霧彌漫的沙洲邊上，正是日暮時分，新愁不禁涌上

心頭。

（2）（出示課件10）野曠天低樹，江清月近人，

教師引導學生明確“野”指原野；“曠”的意思是空闊遠大。

這兩句I詩的意思是抬眼里去，遠處曠野中的天空顯得比近處的樹

木還要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分親近。

（出示課件11）教師引導學生明確“野曠天低樹”寫的是近

景，“江清月近人”寫的是遠景。

教師板書：近景遠景

5.結合詩句，想象畫面（出示課件12）

教師提出問題：讀完這首詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？

預設：夜幕降臨，小船?？吭跓熿F迷蒙的小洲旁。曠野無邊

無際，遠天比樹還要低沉，江水清清，顯得和明月很親近。

6.感悟詩情（出示課件13）

（1）教師提出問題：詩人置身于這樣的情景中有怎樣的感受

呢？

預設：愁。

教師板書：愁

教師引導學生明確“愁”是本詩的詩眼。

（2）教師提出問題：面對黃昏的日落，詩人為何會涌起“新

愁”？

資料鏈接（出示課件14）

孟浩然早年熱心功名，然而科舉失利，飽受打擊，最終在隱

居和漫游中度過人生的大多數(shù)時間。《宿建德江》寫于詩人在長

安應試失敗之后，感覺自己懷才不遇，于是開始了漫游的生活。

教師引導學生明確作者之所以愁是因為遠離家鄉(xiāng)、仕途失意。

教師板書：遠離家鄉(xiāng)仕途失意

（設計意圖：讓學生結合資料對詩人當時的處境進行了解，

從而更加深入體會本詩所表達的思想感情。）

（出示課件15）教師提出問題：人在旅途，漂泊不定，許多

詩人都留下了滿懷愁緒的詩句，你能說一句嗎？

預設：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。一一［唐］張繼

7.朗讀指導與背誦

（1）（出示課件16）朗讀指導：在朗讀時，我們可以通過

放慢語速和語調，重談“愁”字來讀出詩人的愁緒c

（2）（出示課件17）嘗試背誦：教師出示教材中的插圖，

提示嘗試學生借助插圖背誦詩句。

8.主題概括（出示課件19）

《宿建德江》是唐代詩人孟浩然途徑建德江時所作，詩的前

兩句直抒胸臆，“客”是詩人自指，“愁”字則是這首詩的“詩

眼”。后兩句是唐詩中鋪寫景物的名句,“低”和“曠”、“近”

和“清”相互依存、相互映襯，此情此景既是詩人所見，亦襯托

了詩人孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。

三、學習古詩《六月二十七日望湖樓醉書》（出示課件20）

教師板書：六月二十七日望湖樓醉書

1.了解作者（出示課件21）

蘇軾（1037—1101）字子晦，號東坡居士，眉州眉山（今屬

四川）人，北宋著名文學家、書畫家，與其父蘇洵、其弟蘇轍并

稱“三蘇”，“唐宋八大家”之一。蘇軾在詩、詞、文、書、畫

等各方面都有很高的造詣，他的作品有《東坡七集》《東坡樂府》

等。

2.初讀課文（出示課件22）

（1）教師播放課文朗讀視頻后提出耍求：朗讀占詩，讀準字

音，讀通詩句。

（2）學生自由朗讀古詩。

（3）教師強調“軾”的讀音。

（4）教師出示節(jié)奏劃分，學生齊讀古詩。

六月二十七日望湖樓醉書

［宋］蘇軾

黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/亂入船。

卷地/風來/忽吹散，望湖樓下/水如天。

3.解詩題（出示課件23）

教師引導學生根據注釋①明確“望湖樓”在今杭州西湖邊。

詩題中“六月二十七日”向我們交代了時間，“望湖樓”向我們

交代了地點，“醉書”向我們交代了事件。本詩題目的意思是六

月二十七日登上望湖樓飲醉時寫下的作品。

4.明詩意（出示課件24）

（1）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

教師引導學生明確“翻墨”形容云很黑；“遮”的意思是遮

蓋，遮擋；“跳珠”是指雨點，形容雨點大，雜亂無序。這兩句

詩的意思是黑云像打翻了的墨水，還沒來得及把山遮住，白亮亮

的雨點便像灑落的珠子一樣紛紛亂跳進船艙。

（2）（出示課件25）卷地風來忽吹散，望沏樓下水如天。

教師引導學生明確“卷地風來”的意思是狂風席地卷來：“水

如天”的意思是形容湖面像天空一般開闊平靜。這兩句詩的意思

是突然，狂風席卷大地，湖面上頓時雨散云飛，憑欄而望，只見

湖面水天映照，碧波如鏡。

5.結合詩句，想象畫面（出示課件26）

（1）教師出示自主學習要求：《六月二十七日望湖樓醉書》

每一句詩都是一幅畫，說說你看到了怎樣的畫面。

小貼士：在詩中圈畫你最喜歡的字（詞），并作相應批注。

選擇你最喜歡的一句詩，說說你通過這句詩仿佛看到了什么。

（2）學生圈畫詩句并作相應批注，小組討論詩句呈.現(xiàn)的畫面，

教師巡視指導。

（3）匯報交流（出示課