2025年重慶市中考語文試卷

第1頁（共1頁）2025年重慶市中考語文試卷一、語文知識(shí)及運(yùn)用（30分）學(xué)校開展“文化之約”主題活動(dòng)，請(qǐng)你完成以下任務(wù)。任務(wù)一：巴渝文化尋蹤1．（14分）閱讀回答問題。令人眼花繚亂的立交橋、穿樓而過的輕軌、屋頂上的公路……無不彰顯著重慶獨(dú)特的氣質(zhì)。流光yì彩的山城夜景、蜿蜒曲折的古街古巷、橫跨天塹的各式大橋、精妙絕倫的大足石刻、妙手偶得的三峽風(fēng)光……無不讓人震hàn。多姿多彩的重慶，吸引了無數(shù)游客前來打卡。他們回望烽火三國的歷史煙云□聆聽李白杜甫的千古絕唱□體悟紅巖英烈的浩然正氣□當(dāng)人頭攢動(dòng)的景象屢上熱搜，身為重慶人，我們感到無比驕傲和自豪□新的時(shí)代，3000多萬巴渝兒女正秉承著“堅(jiān)韌、忠勇、開放、爭(zhēng)先”的重慶城市精神，書寫“擁抱新時(shí)代、奮進(jìn)新征程、建設(shè)新重慶”的華彩篇章。（1）根據(jù)拼音寫漢字，給加點(diǎn)字注音。①流光yì彩②天塹③震hàn④人頭攢動(dòng)（2）文段中畫橫線的詞語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A.眼花繚亂B.蜿蜒曲折C.精妙絕倫D.妙手偶得（3）文段畫波浪線句子“□”中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A.、、；。B.，，，。C.，，……！D.；；。！（4）文段中“堅(jiān)韌、忠勇、開放、爭(zhēng)先”是重慶（大重慶區(qū)域）城市精神，請(qǐng)任選其中一個(gè)詞，用重慶的一種典型物象來闡釋其精神內(nèi)涵。（示例僅供參考）示例：開放：長(zhǎng)江、嘉陵江兩江交匯，奔向大海，展現(xiàn)了重慶人悅納四方的氣度和開放包容的胸懷。我選：。任務(wù)二：經(jīng)典文化濡染2．（8分）根據(jù)《經(jīng)典常談》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，回答下列問題。（1）關(guān)于《經(jīng)典常談》，下列說法不正確的一項(xiàng)是A.朱自清的《經(jīng)典常談》是一部介紹我國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的著作，閱讀它有助于增長(zhǎng)文化見識(shí)。B.《經(jīng)典常談》對(duì)《史記》《說文解字》《戰(zhàn)國策》這些史書進(jìn)行了詳細(xì)介紹和評(píng)點(diǎn)。C.《經(jīng)典常談》記述了倉頡造字、伏生藏書、蘇秦刺股等故事，具有較強(qiáng)的可讀性。D.學(xué)了《關(guān)雎》，若想了解《詩經(jīng)》的更多知識(shí)，可選擇《經(jīng)典常談》的《＜詩經(jīng)＞第四》來閱讀。（2）麗達(dá)在給保爾的信中說：“不要對(duì)自己太苛刻，保爾。在我們的生活中，除了戰(zhàn)斗，還有很多……”你認(rèn)為保爾對(duì)自己苛刻嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合《鋼鐵是怎樣煉成的》相關(guān)內(nèi)容闡釋。任務(wù)三：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化承傳3．（8分）學(xué)校將開展“孝親敬老”主題活動(dòng)，請(qǐng)你參與。（1）下面是關(guān)于“孝”的內(nèi)涵探討，請(qǐng)補(bǔ)充對(duì)話。小語：“孝”是愛，子女要關(guān)心體貼父母。小文：“孝”是理解，我們要學(xué)會(huì)換位思考，體諒父母的苦心。小慶：。小紅：。小語：“孝”的內(nèi)涵太豐富了?。?）德育處李老師委托你轉(zhuǎn)告小語，讓他參加學(xué)校組織的敬老活動(dòng)，后天上午九點(diǎn)在學(xué)校集中，統(tǒng)一前往“夕陽紅”養(yǎng)老院。第二天，你遇見小語，這樣說：二、古詩文積累與閱讀（25分）（一）古詩文積累4．（10分）請(qǐng)按要求填空。山明心志“會(huì)當(dāng)凌絕頂，①”（杜甫《望岳》），抒發(fā)了詩人渴望登上人生頂峰、俯視一切的雄心和氣概；“②，波濤如怒”（張養(yǎng)浩《山坡羊?潼關(guān)懷古》），表達(dá)了作者對(duì)壯美山川的贊嘆；“風(fēng)休住，③”（李清照《漁家傲?天接云濤連曉霧》），寄寓了詞人對(duì)美好境界的追求。水蘊(yùn)心情先民行吟水畔，“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，④”（《蒹葭》），苦苦追尋，“伊人”卻可望不可即；王灣行舟江上，“⑤，風(fēng)正一帆懸”（《次北固山下》），心情樂觀昂揚(yáng)；李白仰慕先賢，“⑥，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”（《行路難》），期待被重用以建功立業(yè)。山水融思面對(duì)人生困境，我們要有“⑦，⑧”（陸游《游山西村》）的堅(jiān)定信念；面對(duì)廣闊世界，我們要有洞庭湖“⑨，⑩”（范仲淹《岳陽樓記》）般接山連水的宏大氣度。（二）文言文閱讀5．（15分）閱讀下面的文言文，完成問題?！炯住繌男∏鹞餍邪俣?，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。（節(jié)選自柳宗元《小石潭記》）【乙】斯泉也，棄于路隅①，人足罕至。三四月間，雨潦②浸灌，偶有牧兒餉婦③，負(fù)缶盎④，飲濯其旁。七八月間，草深苔滑，蝸螺鰍鮒⑤，曳泅⑥自得。道上行旅，渴不得嘗。歲時(shí)游人，一照眉發(fā)而去。蒙煙墜露，涵沙浮梗⑦，以寒冽自持，而不屑爭(zhēng)名于甌鼎⑧之間。此君子之獨(dú)好，誠可贊也?。ü?jié)選自李昭玘《記白鶴泉》，有刪改）[注]①隅：角落。②潦：積水。③餉婦：送飯的婦人。④缶盎：陶質(zhì)容器。⑤蝸螺鰍鮒：蝸牛、田螺、鰍魚和鯽魚。⑥曳泅：漂浮，游泳。⑦浮梗：漂浮的草木殘枝。⑧甌鼎：甌，瓦盆；鼎，立國重器。此處指民間和朝廷。（1）下列句中加點(diǎn)詞的意思相同的一項(xiàng)是A.以其境過清濯清漣而不妖（周敦頤《愛蓮說》）B.不可久居居廟堂之高（范仲淹《岳陽樓記》）C.負(fù)缶盎負(fù)者歌于途（歐陽修《醉翁亭記》）D.歲時(shí)游人又患無碩師名人與游（宋濂《送東陽馬生序》）（2）用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。①日光下澈，影布石上。②道上行旅，渴不得嘗。（3）下列對(duì)選文的理解與分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是A.甲文是一篇短小精美的游記，采用定點(diǎn)觀察的方式，描述了發(fā)現(xiàn)小石潭的過程。B.甲文中“皆若空游無所依”正面描寫魚，也側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澄純凈。C.乙文寫了路人在泉邊的多種行為：有的飲濯其旁，有的渴不得嘗，有的照影后離開。D.乙文語言精煉，如“草深苔滑”，寥寥數(shù)字就寫出了白鶴泉的荒蕪。（4）甲、乙兩文都描寫了景物，寫作目的卻各不相同，請(qǐng)結(jié)合選文簡(jiǎn)要分析。三、現(xiàn)代文閱讀（40分）6．（22分）閱讀下面的文學(xué)類文本，完成問題。鐵砧上的歲月王祖勝①暮春的風(fēng)掠過村頭，晨光未及推開窗戶，村口老榆樹下的鐵匠鋪已升起裊裊青煙，風(fēng)箱呼哧呼哧吞吐著歲月。三塊青石板壘成的爐灶里，橘紅的火焰，將鐵塊燒得通體透亮。鐵砧上火星四濺，“叮當(dāng)”脆響，驚落了露水，驚飛了檐下打盹的麻雀，也驚醒了一個(gè)村莊的農(nóng)事記憶。②那個(gè)年代的村莊像塊溫潤的璞玉，鐵匠鋪便是璞玉上最靈動(dòng)的紋路。③老周頭的鐵匠鋪設(shè)在村口的老榆樹下。那時(shí)的老周頭，總愛把藍(lán)布衫的袖子卷得老高，露出古銅色的手臂，肌肉隨著鐵錘的起落如老樹根般虬結(jié)。他握錘的手布滿老繭，指節(jié)處的疤痕如凝固的巖漿。每當(dāng)鐵塊燒至金黃，他便操起小錘，與徒弟小六的八磅大錘“一唱一和”，重錘落下時(shí)，鐵砧發(fā)出悶雷般的轟鳴，驚起樹上的灰雀，在霞光里撲棱棱飛向遠(yuǎn)方。④老周頭的打鐵手藝是祖?zhèn)鞯?，他打造的鐵器，堅(jiān)韌耐用。那時(shí)的鐵匠是個(gè)好行當(dāng)，農(nóng)忙時(shí)節(jié)，鐵匠鋪更是熱鬧非凡。農(nóng)戶們扛著磨損的農(nóng)具，帶著焦急和期待，紛至沓來。⑤張木匠的刨刀卷了刃，李瓦匠的瓦刀豁了口，都要找老周頭拾掇。“周大伯，給我家鋤頭開個(gè)口！”“周大哥，我家鐵鍬啥時(shí)能拿，等著用呢?！崩现茴^總能讓廢舊或損壞的鐵器煥發(fā)新生，如同妙手回春的郎中。⑥就這樣，十里八村的鄉(xiāng)親們總愛扛著缺角的鋤頭，揣著豁口的菜刀來找他。他總是不慌不忙接過農(nóng)具，瞇起眼睛細(xì)細(xì)端詳，瞬間洞悉它們的“病痛”。老周頭從不急著收錢，總是說：“先用著，秋后收了糧再說?！雹摺按蜩F講究火候，就像做人要拿捏分寸。”燒紅的鐵塊浸入水桶，“嗞啦”一聲，白色的水霧升騰而起，繚繞的水霧里，老周頭時(shí)常說這樣的話。他傳授技藝從不吝嗇，隨時(shí)教徒弟小六觀察鐵塊的顏色變化。他說，從暗紅到金黃，再到淬火時(shí)的銀白，每種色澤都暗藏玄機(jī)。⑧老周頭的工具箱里藏著個(gè)鐵皮匣子，里面整整齊齊碼著他打的鐵釘，每枚鐵釘都刻著年份。有時(shí)他小心翼翼從匣子里取出一枚枚鐵釘，自豪地向人展示：“七七年發(fā)大水，這釘子釘過王家的救命木筏；八二年包干到戶，這釘子固定過村里倉庫的門鎖……”老周頭如數(shù)家珍。有次暴雨沖壞了村小學(xué)的門檻，老周頭連夜趕制了八顆鐵楔子固定門檻，還用紅漆在每顆楔子上畫了笑臉。⑨新世紀(jì)的鐘聲敲響時(shí)，年老體衰的老周頭已鬢染霜白。年輕人紛紛扔下鋤頭，涌進(jìn)不同的城市，徒弟小六也奔自己的前程去了。老周頭的鐵匠鋪門可羅雀，只有幾位老人偶爾來修修舊農(nóng)具。他依然每天清晨生起火爐，把鐵塊燒得通紅，靜靜地望著裊裊青煙飄散天際。那珍藏多年的鐵皮匣子里的鐵釘，在陽光下泛著暗紅的光，紋路里還嵌著細(xì)碎的火星。老周頭顫抖著撫摸那一枚枚鐵釘，老淚縱橫地嘆息：“這些鐵釘呀，都是會(huì)呼吸的啊！”⑩老榆樹下，那彌漫著煙火氣的“叮叮當(dāng)當(dāng)”的打鐵聲，混著新麥的香氣，混著老鐵匠掌心的溫度，在鋼筋水泥的叢林里，輕輕叩響那在歲月深處沉睡的鐵砧。?老周頭和他的鐵匠鋪，已成為中華農(nóng)耕文明里的一抹記憶，在歲月的流轉(zhuǎn)中沉淀發(fā)酵……（選自“中國作家網(wǎng)”，有刪改）[注]鐵砧：打鐵時(shí)墊在底下的鐵墩?！旧⑽?理脈絡(luò)】（1）閱讀選文②～⑨段，將下面的表格補(bǔ)充完整。時(shí)間鐵匠鋪的生意狀況老周頭的身體狀態(tài)第一個(gè)時(shí)間段：那個(gè)年代②③第二個(gè)時(shí)間段：①門可羅雀年老體衰【散文?品語言】（2）請(qǐng)賞析選文畫線句中加點(diǎn)詞的表達(dá)效果。鐵砧上火星四濺，“叮當(dāng)”脆響，驚落了露水，驚飛了檐下打盹的麻雀，也驚醒了一個(gè)村莊的農(nóng)事記憶?！旧⑽?析人物】（3）選文中老周頭具有哪些精神品質(zhì)？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分析。【散文?賞技法】（4）選文第⑧段和第⑨段都寫到鐵皮匣子里的“鐵釘”，對(duì)表現(xiàn)老周頭的情感有何作用？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分析?！旧⑽?作思辨】（5）有人認(rèn)為，在時(shí)代大潮中，像“老周頭和他的鐵匠鋪”這類曾經(jīng)的人事和傳統(tǒng)的行當(dāng)，大多會(huì)被遺忘和取代，不值得留戀。請(qǐng)結(jié)合選文談?wù)勀愕目捶ā?．（18分）閱讀下面的實(shí)用類文本，完成問題。學(xué)?！懊恐苄侣劇本庉嫴繙?zhǔn)備編輯一期AI專版，現(xiàn)已搜集以下新聞材料，請(qǐng)你一起完成任務(wù)。【材料一：消息】教育部發(fā)布兩項(xiàng)指南助推中小學(xué)人工智能教育發(fā)展本報(bào)北京5月14日電（記者丁雅誦）近日，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》（以下簡(jiǎn)稱《教育指南》）和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡(jiǎn)稱《使用指南》。此次發(fā)布這兩項(xiàng)指南是科學(xué)規(guī)范推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育，進(jìn)一步落實(shí)培養(yǎng)具有人工智能素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的重要舉措?！督逃改稀分荚跇?gòu)建一套科學(xué)完備的人工智能通識(shí)教育體系。該體系以素養(yǎng)培育為核心，通過螺旋式課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知啟蒙到創(chuàng)新實(shí)踐的素養(yǎng)發(fā)展：小學(xué)階段注重興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)認(rèn)知，初中階段強(qiáng)化技術(shù)原理與基礎(chǔ)應(yīng)用，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實(shí)踐。通過“課程重構(gòu)、資源融通、評(píng)價(jià)創(chuàng)新、師資賦能”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)人工智能教育從局部試點(diǎn)轉(zhuǎn)向全域覆蓋?！妒褂弥改稀肪o密圍繞生成人工智能在中小學(xué)教育中的應(yīng)用場(chǎng)景，明確各學(xué)段使用規(guī)范，確保技術(shù)安全、合理、有效地輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動(dòng)教育管理智能化，同時(shí)嚴(yán)守?cái)?shù)據(jù)安全、倫理道德底線。（摘自《人民日?qǐng)?bào)》2025年5月15日第06版，有刪改）【材料二：新聞評(píng)論】“慢教育”慎用“快AI”兩份指南應(yīng)需而動(dòng)，應(yīng)勢(shì)而生。一方面，旨在構(gòu)建一套科學(xué)完備的人工智能通識(shí)教育體系，為不同學(xué)段的AI使用劃出成長(zhǎng)邊界：小學(xué)階段禁止學(xué)生獨(dú)自使用開放式內(nèi)容生成功能，初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析，高中階段允許結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學(xué)習(xí)。這種分階段式的規(guī)范，既沒有一刀切禁止AI，也沒有放任其無序生長(zhǎng)，而是引導(dǎo)學(xué)生與AI正確地打交道，讓AI真正成為學(xué)習(xí)的助手而非替身。另一方面，進(jìn)一步擰緊責(zé)任鏈條，推動(dòng)生成式人工智能與中小學(xué)教育教學(xué)深度融合?！妒褂弥改稀凡粌H給學(xué)生劃定了使用禁區(qū)，更是給教育行政部門、中小學(xué)校和教師等立下了規(guī)矩。譬如，教師不得將生成式人工智能作為替代性教學(xué)主體，應(yīng)避免直接使用AI生成內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生；嚴(yán)禁將個(gè)人信息、考試試題等敏感數(shù)據(jù)輸入AI工具，防止數(shù)據(jù)泄露與隱私侵害……明確各方責(zé)任，促進(jìn)多方協(xié)同，方能讓教育在技術(shù)賦能下走得更穩(wěn)。教育是慢功夫，容不得偷懶，更不宜急躁。從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角看，推行人工智能進(jìn)中小學(xué)，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也意味著傳統(tǒng)的教育體系必將迎來深刻變革。在此時(shí)機(jī)，給AI使用劃禁區(qū)，并非給教育套上枷鎖，而是為構(gòu)建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生態(tài)保駕護(hù)航，亦為學(xué)生的成長(zhǎng)筑牢堅(jiān)實(shí)護(hù)欄。（摘自“大洋網(wǎng)”，2025年5月14日，有刪改）【材料三：新聞評(píng)論】寫作業(yè)不可讓AI“代勞”，這個(gè)禁區(qū)劃得及時(shí)5月12日，教育部發(fā)布《教育指南》和《使用指南》，以科學(xué)規(guī)范推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育?！妒褂弥改稀诽岢觯箤W(xué)生直接復(fù)制人工智能生成內(nèi)容作為作業(yè)或考試答案，限制在創(chuàng)造性任務(wù)中濫用人工智能。在AI技術(shù)對(duì)作業(yè)有所“滲入”的今天，出臺(tái)這一規(guī)定，非常及時(shí)，非常有必要。過度依賴生成式人工智能，必然弱化學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在使用AI技術(shù)的過程中，盡管用戶可以和AI進(jìn)行“合作”，比如給AI下發(fā)指令，要求AI做出修繕，但這種“合作”是淺性的、若即若離的，并沒有體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考。AI拿到題目后的“代勞”行為，給用戶帶來了極大的便捷感、成就感，很容易誘導(dǎo)學(xué)生形成慣性和舒適區(qū)。一些學(xué)生遭遇難題，求助AI，問題很快迎刃而解，這種“獲得感”，也會(huì)使其產(chǎn)生“媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)了”的錯(cuò)覺。凡此種種，學(xué)生在這樣的氛圍和環(huán)境中，就會(huì)如“溫水煮青蛙”那般失去應(yīng)有的警惕和預(yù)防能力。長(zhǎng)此以往，獨(dú)立思考能力從何而來？學(xué)生不斷向深遠(yuǎn)境界開掘的動(dòng)力如何保持？讓人不安的是，對(duì)于這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)的態(tài)度并不一致。有的大聲說“不”，有的曖昧對(duì)待，有的則一味迎合。例如，面對(duì)媒體采訪，一些家長(zhǎng)覺得左右為難，還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子有自主能力后就可以使用AI寫作業(yè)”。在這種情況下，教育部以非常明確的新規(guī)，列出“禁區(qū)”，利于人們?cè)趯?shí)踐中厘清邊界，走出誤區(qū)，也利于各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)照?qǐng)?zhí)行，防止跑偏。（摘自“九派新聞”，2025年5月13日，有刪改）任務(wù)一：新聞閱讀（1）專版編輯對(duì)以上三則新聞材料的理解和推斷，與原文意思不相符的一項(xiàng)是A.兩項(xiàng)指南的發(fā)布旨在科學(xué)規(guī)范推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育，培養(yǎng)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)。B.《使用指南》為中小學(xué)段生成式人工智能的規(guī)范使用明確了要求。C.高中階段允許學(xué)生結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學(xué)習(xí)，讓AI真正成為學(xué)習(xí)助手。D.家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子有自主能力后就可以使用AI寫作業(yè)”，該文作者對(duì)此持贊同態(tài)度。任務(wù)二：新聞采訪（2）編輯部小記者要撰寫一篇采訪文章，準(zhǔn)備采訪本校王校長(zhǎng)。請(qǐng)你為小記者提一條采訪建議，并參考三則新聞材料擬寫兩個(gè)采訪問題。采訪建議：采訪問題：①②任務(wù)三：新聞寫作（3）新聞評(píng)論寫作要指向特定的讀者對(duì)象，要有明確的寫作目的。請(qǐng)完成下面表格。讀者對(duì)象寫作目的材料二①②材料三③④（4）指南發(fā)布后，多家媒體刊發(fā)了新聞評(píng)論。請(qǐng)你探究以下標(biāo)題，擬出新聞評(píng)論好標(biāo)題的三條標(biāo)準(zhǔn)。材料中的新聞評(píng)論標(biāo)題：“慢教育”慎用“快AI”寫作業(yè)不可讓AI“代勞”，這個(gè)禁區(qū)劃得及時(shí)其他媒體的新聞評(píng)論標(biāo)題：人工智能與基礎(chǔ)教育“聯(lián)姻”本質(zhì)是不讓下一代被技術(shù)裹挾（“洪觀新聞”2025年5月21日）AI時(shí)代，如何守護(hù)孩子獨(dú)立思考的能力？（《工人日?qǐng)?bào)》2025年5月21日）四、作文（55分）8．（55分）作文。天空，空間的空，天什么都能裝得下；天空，空閑的空，天天忙碌，總要抽點(diǎn)空余時(shí)間靜心思索；天空，空洞的空，空天終究不如大地實(shí)在……關(guān)于“天空”，也許還有別的解讀。這些解讀總有一種會(huì)觸動(dòng)你。請(qǐng)自擬題目，寫一篇作文，可以講述故事，可以發(fā)表見解。除詩歌外，文體不限。要求：①不少于500字；②凡涉及真實(shí)的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大寫字母代替；③不得抄襲。9．作文。畢業(yè)在即，你們班將舉辦“心懷熱愛，奔赴未來”主題演講會(huì)，以激發(fā)同學(xué)們面對(duì)未來的勇氣。你被推薦為演講者，請(qǐng)寫一篇演講稿。題目：心懷熱愛，奔赴未來要求：①不少于500字；②凡涉及真實(shí)的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大寫字母代替；③不得抄襲。

2025年重慶市中考語文試卷參考答案與試題解析一、語文知識(shí)及運(yùn)用（30分）學(xué)校開展“文化之約”主題活動(dòng)，請(qǐng)你完成以下任務(wù)。任務(wù)一：巴渝文化尋蹤1．（14分）閱讀回答問題。令人眼花繚亂的立交橋、穿樓而過的輕軌、屋頂上的公路……無不彰顯著重慶獨(dú)特的氣質(zhì)。流光yì彩的山城夜景、蜿蜒曲折的古街古巷、橫跨天塹的各式大橋、精妙絕倫的大足石刻、妙手偶得的三峽風(fēng)光……無不讓人震hàn。多姿多彩的重慶，吸引了無數(shù)游客前來打卡。他們回望烽火三國的歷史煙云□聆聽李白杜甫的千古絕唱□體悟紅巖英烈的浩然正氣□當(dāng)人頭攢動(dòng)的景象屢上熱搜，身為重慶人，我們感到無比驕傲和自豪□新的時(shí)代，3000多萬巴渝兒女正秉承著“堅(jiān)韌、忠勇、開放、爭(zhēng)先”的重慶城市精神，書寫“擁抱新時(shí)代、奮進(jìn)新征程、建設(shè)新重慶”的華彩篇章。（1）根據(jù)拼音寫漢字，給加點(diǎn)字注音。①流光yì溢彩②天塹qiàn③震hàn撼④人頭攢動(dòng)cuán（2）文段中畫橫線的詞語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是DA.眼花繚亂B.蜿蜒曲折C.精妙絕倫D.妙手偶得（3）文段畫波浪線句子“□”中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是CA.、、；。B.，，，。C.，，……！D.；；。！（4）文段中“堅(jiān)韌、忠勇、開放、爭(zhēng)先”是重慶（大重慶區(qū)域）城市精神，請(qǐng)任選其中一個(gè)詞，用重慶的一種典型物象來闡釋其精神內(nèi)涵。（示例僅供參考）示例：開放：長(zhǎng)江、嘉陵江兩江交匯，奔向大海，展現(xiàn)了重慶人悅納四方的氣度和開放包容的胸懷。我選堅(jiān)韌：黃葛樹扎根巖壁，耐旱耐貧瘠，即使在石縫中也能頑強(qiáng)生長(zhǎng)，展現(xiàn)了重慶人在困境中不屈不撓的堅(jiān)韌品格?！窘獯稹看鸢福海?）①溢②qiàn③撼④cuán（2）D（3）C（4）示例：堅(jiān)韌：黃葛樹扎根巖壁，耐旱耐貧瘠，即使在石縫中也能頑強(qiáng)生長(zhǎng)，展現(xiàn)了重慶人在困境中不屈不撓的堅(jiān)韌品格。任務(wù)二：經(jīng)典文化濡染2．（8分）根據(jù)《經(jīng)典常談》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，回答下列問題。（1）關(guān)于《經(jīng)典常談》，下列說法不正確的一項(xiàng)是BA.朱自清的《經(jīng)典常談》是一部介紹我國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的著作，閱讀它有助于增長(zhǎng)文化見識(shí)。B.《經(jīng)典常談》對(duì)《史記》《說文解字》《戰(zhàn)國策》這些史書進(jìn)行了詳細(xì)介紹和評(píng)點(diǎn)。C.《經(jīng)典常談》記述了倉頡造字、伏生藏書、蘇秦刺股等故事，具有較強(qiáng)的可讀性。D.學(xué)了《關(guān)雎》，若想了解《詩經(jīng)》的更多知識(shí)，可選擇《經(jīng)典常談》的《＜詩經(jīng)＞第四》來閱讀。（2）麗達(dá)在給保爾的信中說：“不要對(duì)自己太苛刻，保爾。在我們的生活中，除了戰(zhàn)斗，還有很多……”你認(rèn)為保爾對(duì)自己苛刻嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合《鋼鐵是怎樣煉成的》相關(guān)內(nèi)容闡釋?！窘獯稹浚?）本題考查名著內(nèi)容。ACD.正確；B.有誤，《說文解字》是字書，并非史書。故選：B。（2）本題考查人物形象評(píng)析。根據(jù)《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中保爾四次死里逃生的經(jīng)歷分析作答：第一次是保爾在與波蘭白軍的斗爭(zhēng)中，腿受傷還得了傷寒；第二次是在騎兵部隊(duì)的戰(zhàn)斗中，被炸彈炸傷頭部；第三次是被繁重緊張的肅反工作擊倒，被迫離開崗位；第四次是在修鐵路時(shí)因得了傷寒和肺炎而昏倒。最后，不得不躺在病床上的時(shí)候，他仍然不向命運(yùn)屈服，以頑強(qiáng)的毅力開始寫作。據(jù)此可知，保爾無論在什么艱難的情況下，始終以“為人類解放而斗爭(zhēng)”為信念，對(duì)身體的極限壓榨和對(duì)理想的絕對(duì)追求，體現(xiàn)了他對(duì)自己的嚴(yán)苛要求。這種“苛刻”源于他堅(jiān)定的革命意志和對(duì)信仰的忠誠。答案：（1）B（2）保爾對(duì)自己非?？量?。他在身體殘疾后仍堅(jiān)持學(xué)習(xí)，如癱瘓后用硬紙板框輔助寫作，即使雙目失明也不愿放棄革命工作；戰(zhàn)斗中多次重傷，卻始終以“為人類解放而斗爭(zhēng)”為信念，對(duì)身體的極限壓榨和對(duì)理想的絕對(duì)追求，體現(xiàn)了他對(duì)自己的嚴(yán)苛要求。這種“苛刻”源于他堅(jiān)定的革命意志和對(duì)信仰的忠誠。任務(wù)三：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化承傳3．（8分）學(xué)校將開展“孝親敬老”主題活動(dòng)，請(qǐng)你參與。（1）下面是關(guān)于“孝”的內(nèi)涵探討，請(qǐng)補(bǔ)充對(duì)話。小語：“孝”是愛，子女要關(guān)心體貼父母。小文：“孝”是理解，我們要學(xué)會(huì)換位思考，體諒父母的苦心。小慶：“孝”是陪伴，子女應(yīng)多花時(shí)間與父母相處，讓他們感受溫暖。小紅：“孝”是傳承，我們要學(xué)習(xí)父母的優(yōu)良品德，將家風(fēng)發(fā)揚(yáng)光大。小語：“孝”的內(nèi)涵太豐富了?。?）德育處李老師委托你轉(zhuǎn)告小語，讓他參加學(xué)校組織的敬老活動(dòng)，后天上午九點(diǎn)在學(xué)校集中，統(tǒng)一前往“夕陽紅”養(yǎng)老院。第二天，你遇見小語，這樣說：小語，李老師讓我轉(zhuǎn)告你，明天上午九點(diǎn)要在學(xué)校集中，和大家一起去“夕陽紅”養(yǎng)老院參加敬老活動(dòng)，別忘記啦！【解答】答案：（1）小慶：“孝”是陪伴，子女應(yīng)多花時(shí)間與父母相處，讓他們感受溫暖小紅：“孝”是傳承，我們要學(xué)習(xí)父母的優(yōu)良品德，將家風(fēng)發(fā)揚(yáng)光大（2）小語，李老師讓我轉(zhuǎn)告你，明天上午九點(diǎn)要在學(xué)校集中，和大家一起去“夕陽紅”養(yǎng)老院參加敬老活動(dòng)，別忘記啦！二、古詩文積累與閱讀（25分）（一）古詩文積累4．（10分）請(qǐng)按要求填空。山明心志“會(huì)當(dāng)凌絕頂，①一覽眾山小”（杜甫《望岳》），抒發(fā)了詩人渴望登上人生頂峰、俯視一切的雄心和氣概；“②峰巒如聚，波濤如怒”（張養(yǎng)浩《山坡羊?潼關(guān)懷古》），表達(dá)了作者對(duì)壯美山川的贊嘆；“風(fēng)休住，③蓬舟吹取三山去”（李清照《漁家傲?天接云濤連曉霧》），寄寓了詞人對(duì)美好境界的追求。水蘊(yùn)心情先民行吟水畔，“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，④宛在水中央”（《蒹葭》），苦苦追尋，“伊人”卻可望不可即；王灣行舟江上，“⑤潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”（《次北固山下》），心情樂觀昂揚(yáng)；李白仰慕先賢，“⑥閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”（《行路難》），期待被重用以建功立業(yè)。山水融思面對(duì)人生困境，我們要有“⑦山重水復(fù)疑無路，⑧柳暗花明又一村”（陸游《游山西村》）的堅(jiān)定信念；面對(duì)廣闊世界，我們要有洞庭湖“⑨銜遠(yuǎn)山，⑩吞長(zhǎng)江”（范仲淹《岳陽樓記》）般接山連水的宏大氣度。【解答】答案：①一覽眾山?、诜鍘n如聚（易錯(cuò)字：巒）③蓬舟吹取三山去④宛在水中央（易錯(cuò)字：宛）⑤潮平兩岸闊⑥閑來垂釣碧溪上⑦山重水復(fù)疑無路⑧柳暗花明又一村⑨銜遠(yuǎn)山⑩吞長(zhǎng)江（二）文言文閱讀5．（15分）閱讀下面的文言文，完成問題?！炯住繌男∏鹞餍邪俣?，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。（節(jié)選自柳宗元《小石潭記》）【乙】斯泉也，棄于路隅①，人足罕至。三四月間，雨潦②浸灌，偶有牧兒餉婦③，負(fù)缶盎④，飲濯其旁。七八月間，草深苔滑，蝸螺鰍鮒⑤，曳泅⑥自得。道上行旅，渴不得嘗。歲時(shí)游人，一照眉發(fā)而去。蒙煙墜露，涵沙浮梗⑦，以寒冽自持，而不屑爭(zhēng)名于甌鼎⑧之間。此君子之獨(dú)好，誠可贊也?。ü?jié)選自李昭玘《記白鶴泉》，有刪改）[注]①隅：角落。②潦：積水。③餉婦：送飯的婦人。④缶盎：陶質(zhì)容器。⑤蝸螺鰍鮒：蝸牛、田螺、鰍魚和鯽魚。⑥曳泅：漂浮，游泳。⑦浮梗：漂浮的草木殘枝。⑧甌鼎：甌，瓦盆；鼎，立國重器。此處指民間和朝廷。（1）下列句中加點(diǎn)詞的意思相同的一項(xiàng)是CA.以其境過清濯清漣而不妖（周敦頤《愛蓮說》）B.不可久居居廟堂之高（范仲淹《岳陽樓記》）C.負(fù)缶盎負(fù)者歌于途（歐陽修《醉翁亭記》）D.歲時(shí)游人又患無碩師名人與游（宋濂《送東陽馬生序》）（2）用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。①日光下澈，影布石上。②道上行旅，渴不得嘗。（3）下列對(duì)選文的理解與分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是AA.甲文是一篇短小精美的游記，采用定點(diǎn)觀察的方式，描述了發(fā)現(xiàn)小石潭的過程。B.甲文中“皆若空游無所依”正面描寫魚，也側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澄純凈。C.乙文寫了路人在泉邊的多種行為：有的飲濯其旁，有的渴不得嘗，有的照影后離開。D.乙文語言精煉，如“草深苔滑”，寥寥數(shù)字就寫出了白鶴泉的荒蕪。（4）甲、乙兩文都描寫了景物，寫作目的卻各不相同，請(qǐng)結(jié)合選文簡(jiǎn)要分析?！窘獯稹浚?）本題考查一詞多義。A.不同，凄清/清澈；B.不同，停留/處在；C.相同，均為“背負(fù)”之意；D.不同，游覽/交往。故選：C。（2）本題考查翻譯句子。①重點(diǎn)詞：下，向下；澈，穿透。句意：陽光向下穿透水面，魚的影子映在石上。②重點(diǎn)詞：行旅，路上的行人；嘗，品嘗。句意：路上的行人，口渴卻無法品嘗（泉水）。（3）本題考查內(nèi)容理解與評(píng)析。A.有誤，通過“從小丘西行百二十步”“下見小潭”“潭西南而望”“坐潭上，四面竹樹環(huán)合”可知，甲文采用“移步換景”的觀察方式，而非“定點(diǎn)觀察”；BCD.正確。故選：A。（4）本題考查比較閱讀。根據(jù)“下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂……”可知，甲文首先描寫了小石潭的清幽景色，然后借“寂寥無人，凄神寒骨”表達(dá)被貶后的孤寂悲涼之情；根據(jù)“斯泉也，棄于路隅，人足罕至”可知，乙文描寫了白鶴泉被棄于路隅、無人問津；結(jié)尾“以寒冽自持，而不屑爭(zhēng)名于甌鼎之間。此君子之獨(dú)好，誠可贊也”以“君子之獨(dú)好”喻指自身雖懷才不遇卻堅(jiān)守品格的志向。根據(jù)分析可知，兩文均借景抒懷，但情感側(cè)重不同。答案：（1）C（2）①陽光向下穿透水面，魚的影子映在石上。②路上的行人，口渴卻無法品嘗（泉水）。（3）A（4）甲文通過描寫小石潭的清幽景色，借“寂寥無人，凄神寒骨”表達(dá)被貶后的孤寂悲涼之情；乙文寫白鶴泉被棄于路隅、無人問津，以“君子之獨(dú)好”喻指自身雖懷才不遇卻堅(jiān)守品格的志向。兩文均借景抒懷，但情感側(cè)重不同。三、現(xiàn)代文閱讀（40分）6．（22分）閱讀下面的文學(xué)類文本，完成問題。鐵砧上的歲月王祖勝①暮春的風(fēng)掠過村頭，晨光未及推開窗戶，村口老榆樹下的鐵匠鋪已升起裊裊青煙，風(fēng)箱呼哧呼哧吞吐著歲月。三塊青石板壘成的爐灶里，橘紅的火焰，將鐵塊燒得通體透亮。鐵砧上火星四濺，“叮當(dāng)”脆響，驚落了露水，驚飛了檐下打盹的麻雀，也驚醒了一個(gè)村莊的農(nóng)事記憶。②那個(gè)年代的村莊像塊溫潤的璞玉，鐵匠鋪便是璞玉上最靈動(dòng)的紋路。③老周頭的鐵匠鋪設(shè)在村口的老榆樹下。那時(shí)的老周頭，總愛把藍(lán)布衫的袖子卷得老高，露出古銅色的手臂，肌肉隨著鐵錘的起落如老樹根般虬結(jié)。他握錘的手布滿老繭，指節(jié)處的疤痕如凝固的巖漿。每當(dāng)鐵塊燒至金黃，他便操起小錘，與徒弟小六的八磅大錘“一唱一和”，重錘落下時(shí)，鐵砧發(fā)出悶雷般的轟鳴，驚起樹上的灰雀，在霞光里撲棱棱飛向遠(yuǎn)方。④老周頭的打鐵手藝是祖?zhèn)鞯模蛟斓蔫F器，堅(jiān)韌耐用。那時(shí)的鐵匠是個(gè)好行當(dāng)，農(nóng)忙時(shí)節(jié)，鐵匠鋪更是熱鬧非凡。農(nóng)戶們扛著磨損的農(nóng)具，帶著焦急和期待，紛至沓來。⑤張木匠的刨刀卷了刃，李瓦匠的瓦刀豁了口，都要找老周頭拾掇?！爸艽蟛?，給我家鋤頭開個(gè)口！”“周大哥，我家鐵鍬啥時(shí)能拿，等著用呢。”老周頭總能讓廢舊或損壞的鐵器煥發(fā)新生，如同妙手回春的郎中。⑥就這樣，十里八村的鄉(xiāng)親們總愛扛著缺角的鋤頭，揣著豁口的菜刀來找他。他總是不慌不忙接過農(nóng)具，瞇起眼睛細(xì)細(xì)端詳，瞬間洞悉它們的“病痛”。老周頭從不急著收錢，總是說：“先用著，秋后收了糧再說?！雹摺按蜩F講究火候，就像做人要拿捏分寸?！睙t的鐵塊浸入水桶，“嗞啦”一聲，白色的水霧升騰而起，繚繞的水霧里，老周頭時(shí)常說這樣的話。他傳授技藝從不吝嗇，隨時(shí)教徒弟小六觀察鐵塊的顏色變化。他說，從暗紅到金黃，再到淬火時(shí)的銀白，每種色澤都暗藏玄機(jī)。⑧老周頭的工具箱里藏著個(gè)鐵皮匣子，里面整整齊齊碼著他打的鐵釘，每枚鐵釘都刻著年份。有時(shí)他小心翼翼從匣子里取出一枚枚鐵釘，自豪地向人展示：“七七年發(fā)大水，這釘子釘過王家的救命木筏；八二年包干到戶，這釘子固定過村里倉庫的門鎖……”老周頭如數(shù)家珍。有次暴雨沖壞了村小學(xué)的門檻，老周頭連夜趕制了八顆鐵楔子固定門檻，還用紅漆在每顆楔子上畫了笑臉。⑨新世紀(jì)的鐘聲敲響時(shí)，年老體衰的老周頭已鬢染霜白。年輕人紛紛扔下鋤頭，涌進(jìn)不同的城市，徒弟小六也奔自己的前程去了。老周頭的鐵匠鋪門可羅雀，只有幾位老人偶爾來修修舊農(nóng)具。他依然每天清晨生起火爐，把鐵塊燒得通紅，靜靜地望著裊裊青煙飄散天際。那珍藏多年的鐵皮匣子里的鐵釘，在陽光下泛著暗紅的光，紋路里還嵌著細(xì)碎的火星。老周頭顫抖著撫摸那一枚枚鐵釘，老淚縱橫地嘆息：“這些鐵釘呀，都是會(huì)呼吸的啊！”⑩老榆樹下，那彌漫著煙火氣的“叮叮當(dāng)當(dāng)”的打鐵聲，混著新麥的香氣，混著老鐵匠掌心的溫度，在鋼筋水泥的叢林里，輕輕叩響那在歲月深處沉睡的鐵砧。?老周頭和他的鐵匠鋪，已成為中華農(nóng)耕文明里的一抹記憶，在歲月的流轉(zhuǎn)中沉淀發(fā)酵……（選自“中國作家網(wǎng)”，有刪改）[注]鐵砧：打鐵時(shí)墊在底下的鐵墩。【散文?理脈絡(luò)】（1）閱讀選文②～⑨段，將下面的表格補(bǔ)充完整。時(shí)間鐵匠鋪的生意狀況老周頭的身體狀態(tài)第一個(gè)時(shí)間段：那個(gè)年代②熱鬧非凡，農(nóng)戶紛至沓來③肌肉虬結(jié)，充滿力量第二個(gè)時(shí)間段：①新世紀(jì)門可羅雀年老體衰【散文?品語言】（2）請(qǐng)賞析選文畫線句中加點(diǎn)詞的表達(dá)效果。鐵砧上火星四濺，“叮當(dāng)”脆響，驚落了露水，驚飛了檐下打盹的麻雀，也驚醒了一個(gè)村莊的農(nóng)事記憶?！旧⑽?析人物】（3）選文中老周頭具有哪些精神品質(zhì)？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分析?！旧⑽?賞技法】（4）選文第⑧段和第⑨段都寫到鐵皮匣子里的“鐵釘”，對(duì)表現(xiàn)老周頭的情感有何作用？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分析?！旧⑽?作思辨】（5）有人認(rèn)為，在時(shí)代大潮中，像“老周頭和他的鐵匠鋪”這類曾經(jīng)的人事和傳統(tǒng)的行當(dāng)，大多會(huì)被遺忘和取代，不值得留戀。請(qǐng)結(jié)合選文談?wù)勀愕目捶??！窘獯稹浚?）本題考查內(nèi)容理解與概括。①根據(jù)提示“第二個(gè)時(shí)間段”“門可羅雀”“年老體衰”和關(guān)鍵句“新世紀(jì)的鐘聲敲響時(shí)，年老體衰的老周頭已鬢染霜白……”可知，答案為：新世紀(jì)。②根據(jù)提示“第一個(gè)時(shí)間段”“鐵匠鋪的生意狀況”和關(guān)鍵句“那時(shí)的鐵匠是個(gè)好行當(dāng)，農(nóng)忙時(shí)節(jié)，鐵匠鋪更是熱鬧非凡。農(nóng)戶們扛著磨損的農(nóng)具，帶著焦急和期待，紛至沓來”可知，答案為：熱鬧非凡，農(nóng)戶紛至沓來。③根據(jù)提示“第一個(gè)時(shí)間段”“老周頭的身體狀態(tài)”和關(guān)鍵句“那時(shí)的老周頭，總愛把藍(lán)布衫的袖子卷得老高，露出古銅色的手臂，肌肉隨著鐵錘的起落如老樹根般虬結(jié)。他握錘的手布滿老繭，指節(jié)處的疤痕如凝固的巖漿”可知，答案為：肌肉虬結(jié)，充滿力量。（2）本題考查詞語的作用。這句話用“驚落”“驚飛”“驚醒”來寫打鐵聲的影響力，運(yùn)用了擬人的手法，使打鐵聲的影響力具象化，這表現(xiàn)了鐵匠鋪的活力；結(jié)合下文“新世紀(jì)的鐘聲敲響時(shí)，年老體衰的老周頭已鬢染霜白。年輕人紛紛扔下鋤頭，涌進(jìn)不同的城市，徒弟小六也奔自己的前程去了。老周頭的鐵匠鋪門可羅雀，只有幾位老人偶爾來修修舊農(nóng)具”可知，這句話還暗含對(duì)農(nóng)耕文明的懷念，用詞生動(dòng)，富有畫面感。（3）本題考查人物形象評(píng)析。根據(jù)“老周頭的打鐵手藝是祖?zhèn)鞯模蛟斓蔫F器，堅(jiān)韌耐用”“老周頭總能讓廢舊或損壞的鐵器煥發(fā)新生，如同妙手回春的郎中”可知，他打造的鐵器堅(jiān)韌耐用，能讓廢舊農(nóng)具“煥發(fā)新生”，具有技藝精湛的特點(diǎn)；根據(jù)“老周頭從不急著收錢，總是說：‘先用著，秋后收了糧再說’”可知，他讓農(nóng)戶“秋后收了糧再說”，不急于收錢，體現(xiàn)出善良誠信的特點(diǎn)；根據(jù)“他傳授技藝從不吝嗇，隨時(shí)教徒弟小六觀察鐵塊的顏色變化。他說，從暗紅到金黃，再到淬火時(shí)的銀白，每種色澤都暗藏玄機(jī)”可知，他主動(dòng)教徒弟觀察火候，傳授技藝毫不吝嗇，具有樂于傳承的特點(diǎn)；根據(jù)“新世紀(jì)的鐘聲敲響時(shí)，年老體衰的老周頭已鬢染霜白。年輕人紛紛扔下鋤頭，涌進(jìn)不同的城市，徒弟小六也奔自己的前程去了。老周頭的鐵匠鋪門可羅雀，只有幾位老人偶爾來修修舊農(nóng)具。他依然每天清晨生起火爐，把鐵塊燒得通紅，靜靜地望著裊裊青煙飄散天際”可知，他新世紀(jì)后仍每日生火打鐵，珍藏鐵釘銘記歲月，具有堅(jiān)守傳統(tǒng)的特點(diǎn)。（4）本題考查細(xì)節(jié)描寫的作用。根據(jù)“老周頭的工具箱里藏著個(gè)鐵皮匣子，里面整整齊齊碼著他打的鐵釘，每枚鐵釘都刻著年份。有時(shí)他小心翼翼從匣子里取出一枚枚鐵釘，自豪地向人展示：‘七七年發(fā)大水，這釘子釘過王家的救命木筏；八二年包干到戶，這釘子固定過村里倉庫的門鎖……’老周頭如數(shù)家珍。有次暴雨沖壞了村小學(xué)的門檻，老周頭連夜趕制了八顆鐵楔子固定門檻，還用紅漆在每顆楔子上畫了笑臉”可知，第⑧段寫鐵釘刻著年份，老周頭“如數(shù)家珍”般講述其釘救命木筏、固定倉庫門鎖的用途，體現(xiàn)了他對(duì)自己手藝的自豪與對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛；根據(jù)“那珍藏多年的鐵皮匣子里的鐵釘，在陽光下泛著暗紅的光，紋路里還嵌著細(xì)碎的火星。老周頭顫抖著撫摸那一枚枚鐵釘，老淚縱橫地嘆息：‘這些鐵釘呀，都是會(huì)呼吸的??！’”可知，第⑨段寫他撫摸鐵釘“老淚縱橫”，此時(shí)鐵釘成為農(nóng)耕文明衰落的象征，他的嘆息飽含對(duì)傳統(tǒng)行當(dāng)消逝的不舍與悲涼。根據(jù)上面的分析可知，“鐵釘”是貫穿全文的線索，串聯(lián)起老周打鐵的生涯，表現(xiàn)了他情感的變化，深化了對(duì)時(shí)代變遷的感慨。（5）本題考查談?wù)J識(shí)、看法。首先應(yīng)該回答“這種觀點(diǎn)不正確”，然后結(jié)合文章內(nèi)容和主旨分析作答：本文記敘了老周頭和他的鐵匠鋪的故事，表現(xiàn)了農(nóng)耕文明的智慧與堅(jiān)韌、堅(jiān)守的精神，表達(dá)了作者對(duì)這種精神的贊美和對(duì)其在新時(shí)代沒落的遺憾之情，揭示了“應(yīng)在創(chuàng)新中傳承，讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代共生，而非簡(jiǎn)單遺忘”的主旨。答案：（1）①新世紀(jì)②熱鬧非凡，農(nóng)戶紛至沓來③肌肉虬結(jié)，充滿力量（2）“驚落”“驚飛”“驚醒”以擬人化手法，將打鐵聲的影響力具象化；露水、麻雀因聲響而動(dòng)，村莊的農(nóng)事記憶被“驚醒”，既表現(xiàn)了鐵匠鋪的活力，又暗含對(duì)農(nóng)耕文明的懷念，用詞生動(dòng)，富有畫面感。（3）技藝精湛：打造的鐵器堅(jiān)韌耐用，能讓廢舊農(nóng)具“煥發(fā)新生”；善良誠信：讓農(nóng)戶“秋后收了糧再說”，不急于收錢；樂于傳承：主動(dòng)教徒弟觀察火候，傳授技藝毫不吝嗇；堅(jiān)守傳統(tǒng)：新世紀(jì)后仍每日生火打鐵，珍藏鐵釘銘記歲月。（4）第⑧段寫鐵釘刻著年份，老周頭“如數(shù)家珍”般講述其用途（如釘救命木筏、固定倉庫門鎖），體現(xiàn)他對(duì)自己手藝的自豪與對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛；第⑨段寫他撫摸鐵釘“老淚縱橫”，此時(shí)鐵釘成為農(nóng)耕文明衰落的象征，他的嘆息飽含對(duì)傳統(tǒng)行當(dāng)消逝的不舍與悲涼。鐵釘作為線索，串聯(lián)起他的情感變化，深化了對(duì)時(shí)代變遷的感慨。（5）這種觀點(diǎn)不正確。老周頭和鐵匠鋪代表著農(nóng)耕文明的智慧與精神，鐵釘上的歲月印記是鄉(xiāng)村記憶的載體。盡管時(shí)代發(fā)展會(huì)淘汰部分傳統(tǒng)行當(dāng)，但它們蘊(yùn)含的文化價(jià)值和人文精神值得銘記。我們應(yīng)在創(chuàng)新中傳承，讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代共生，而非簡(jiǎn)單遺忘。7．（18分）閱讀下面的實(shí)用類文本，完成問題。學(xué)?！懊恐苄侣劇本庉嫴繙?zhǔn)備編輯一期AI專版，現(xiàn)已搜集以下新聞材料，請(qǐng)你一起完成任務(wù)?！静牧弦唬合ⅰ拷逃堪l(fā)布兩項(xiàng)指南助推中小學(xué)人工智能教育發(fā)展本報(bào)北京5月14日電（記者丁雅誦）近日，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》（以下簡(jiǎn)稱《教育指南》）和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡(jiǎn)稱《使用指南》。此次發(fā)布這兩項(xiàng)指南是科學(xué)規(guī)范推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育，進(jìn)一步落實(shí)培養(yǎng)具有人工智能素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的重要舉措?！督逃改稀分荚跇?gòu)建一套科學(xué)完備的人工智能通識(shí)教育體系。該體系以素養(yǎng)培育為核心，通過螺旋式課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知啟蒙到創(chuàng)新實(shí)踐的素養(yǎng)發(fā)展：小學(xué)階段注重興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)認(rèn)知，初中階段強(qiáng)化技術(shù)原理與基礎(chǔ)應(yīng)用，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實(shí)踐。通過“課程重構(gòu)、資源融通、評(píng)價(jià)創(chuàng)新、師資賦能”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)人工智能教育從局部試點(diǎn)轉(zhuǎn)向全域覆蓋?！妒褂弥改稀肪o密圍繞生成人工智能在中小學(xué)教育中的應(yīng)用場(chǎng)景，明確各學(xué)段使用規(guī)范，確保技術(shù)安全、合理、有效地輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動(dòng)教育管理智能化，同時(shí)嚴(yán)守?cái)?shù)據(jù)安全、倫理道德底線。（摘自《人民日?qǐng)?bào)》2025年5月15日第06版，有刪改）【材料二：新聞評(píng)論】“慢教育”慎用“快AI”兩份指南應(yīng)需而動(dòng)，應(yīng)勢(shì)而生。一方面，旨在構(gòu)建一套科學(xué)完備的人工智能通識(shí)教育體系，為不同學(xué)段的AI使用劃出成長(zhǎng)邊界：小學(xué)階段禁止學(xué)生獨(dú)自使用開放式內(nèi)容生成功能，初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析，高中階段允許結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學(xué)習(xí)。這種分階段式的規(guī)范，既沒有一刀切禁止AI，也沒有放任其無序生長(zhǎng)，而是引導(dǎo)學(xué)生與AI正確地打交道，讓AI真正成為學(xué)習(xí)的助手而非替身。另一方面，進(jìn)一步擰緊責(zé)任鏈條，推動(dòng)生成式人工智能與中小學(xué)教育教學(xué)深度融合?！妒褂弥改稀凡粌H給學(xué)生劃定了使用禁區(qū)，更是給教育行政部門、中小學(xué)校和教師等立下了規(guī)矩。譬如，教師不得將生成式人工智能作為替代性教學(xué)主體，應(yīng)避免直接使用AI生成內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生；嚴(yán)禁將個(gè)人信息、考試試題等敏感數(shù)據(jù)輸入AI工具，防止數(shù)據(jù)泄露與隱私侵害……明確各方責(zé)任，促進(jìn)多方協(xié)同，方能讓教育在技術(shù)賦能下走得更穩(wěn)。教育是慢功夫，容不得偷懶，更不宜急躁。從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角看，推行人工智能進(jìn)中小學(xué)，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也意味著傳統(tǒng)的教育體系必將迎來深刻變革。在此時(shí)機(jī)，給AI使用劃禁區(qū)，并非給教育套上枷鎖，而是為構(gòu)建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生態(tài)保駕護(hù)航，亦為學(xué)生的成長(zhǎng)筑牢堅(jiān)實(shí)護(hù)欄。（摘自“大洋網(wǎng)”，2025年5月14日，有刪改）【材料三：新聞評(píng)論】寫作業(yè)不可讓AI“代勞”，這個(gè)禁區(qū)劃得及時(shí)5月12日，教育部發(fā)布《教育指南》和《使用指南》，以科學(xué)規(guī)范推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育。《使用指南》提出，禁止學(xué)生直接復(fù)制人工智能生成內(nèi)容作為作業(yè)或考試答案，限制在創(chuàng)造性任務(wù)中濫用人工智能。在AI技術(shù)對(duì)作業(yè)有所“滲入”的今天，出臺(tái)這一規(guī)定，非常及時(shí)，非常有必要。過度依賴生成式人工智能，必然弱化學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在使用AI技術(shù)的過程中，盡管用戶可以和AI進(jìn)行“合作”，比如給AI下發(fā)指令，要求AI做出修繕，但這種“合作”是淺性的、若即若離的，并沒有體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考。AI拿到題目后的“代勞”行為，給用戶帶來了極大的便捷感、成就感，很容易誘導(dǎo)學(xué)生形成慣性和舒適區(qū)。一些學(xué)生遭遇難題，求助AI，問題很快迎刃而解，這種“獲得感”，也會(huì)使其產(chǎn)生“媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)了”的錯(cuò)覺。凡此種種，學(xué)生在這樣的氛圍和環(huán)境中，就會(huì)如“溫水煮青蛙”那般失去應(yīng)有的警惕和預(yù)防能力。長(zhǎng)此以往，獨(dú)立思考能力從何而來？學(xué)生不斷向深遠(yuǎn)境界開掘的動(dòng)力如何保持？讓人不安的是，對(duì)于這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)的態(tài)度并不一致。有的大聲說“不”，有的曖昧對(duì)待，有的則一味迎合。例如，面對(duì)媒體采訪，一些家長(zhǎng)覺得左右為難，還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子有自主能力后就可以使用AI寫作業(yè)”。在這種情況下，教育部以非常明確的新規(guī)，列出“禁區(qū)”，利于人們?cè)趯?shí)踐中厘清邊界，走出誤區(qū)，也利于各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)照?qǐng)?zhí)行，防止跑偏。（摘自“九派新聞”，2025年5月13日，有刪改）任務(wù)一：新聞閱讀（1）專版編輯對(duì)以上三則新聞材料的理解和推斷，與原文意思不相符的一項(xiàng)是DA.兩項(xiàng)指南的發(fā)布旨在科學(xué)規(guī)范推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育，培養(yǎng)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)。B.《使用指南》為中小學(xué)段生成式人工智能的規(guī)范使用明確了要求。C.高中階段允許學(xué)生結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學(xué)習(xí)，讓AI真正成為學(xué)習(xí)助手。D.家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子有自主能力后就可以使用AI寫作業(yè)”，該文作者對(duì)此持贊同態(tài)度。任務(wù)二：新聞采訪（2）編輯部小記者要撰寫一篇采訪文章，準(zhǔn)備采訪本校王校長(zhǎng)。請(qǐng)你為小記者提一條采訪建議，并參考三則新聞材料擬寫兩個(gè)采訪問題。采訪建議：采訪前了解王校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校人工智能教育開展情況的了解程度，準(zhǔn)備好采訪提綱，采訪過程中注意語言表達(dá)清晰、禮貌，認(rèn)真傾聽王校長(zhǎng)的回答并及時(shí)記錄。采訪問題：①王校長(zhǎng)，教育部發(fā)布的這兩項(xiàng)指南對(duì)咱們學(xué)校開展人工智能教育有什么指導(dǎo)意義？②在推動(dòng)生成式人工智能與學(xué)校教育教學(xué)深度融合方面，咱們學(xué)校有哪些具體的計(jì)劃和措施？任務(wù)三：新聞寫作（3）新聞評(píng)論寫作要指向特定的讀者對(duì)象，要有明確的寫作目的。請(qǐng)完成下面表格。讀者對(duì)象寫作目的材料二①教育行政部門、中小學(xué)校和教師等②闡述給AI使用劃禁區(qū)是為構(gòu)建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生態(tài)保駕護(hù)航，為學(xué)生成長(zhǎng)筑牢堅(jiān)實(shí)護(hù)欄的觀點(diǎn)。材料三③學(xué)生、家長(zhǎng)等④強(qiáng)調(diào)禁止學(xué)生直接復(fù)制AI生成內(nèi)容作為作業(yè)或考試答案等規(guī)定的及時(shí)性和必要性，呼吁家長(zhǎng)正確對(duì)待AI在學(xué)生作業(yè)中的使用。（4）指南發(fā)布后，多家媒體刊發(fā)了新聞評(píng)論。請(qǐng)你探究以下標(biāo)題，擬出新聞評(píng)論好標(biāo)題的三條標(biāo)準(zhǔn)。材料中的新聞評(píng)論標(biāo)題：“慢教育”慎用“快AI”寫作業(yè)不可讓AI“代勞”，這個(gè)禁區(qū)劃得及時(shí)其他媒體的新聞評(píng)論標(biāo)題：人工智能與基礎(chǔ)教育“聯(lián)姻”本質(zhì)是不讓下一代被技術(shù)裹挾（“洪觀新聞”2025年5月21日）AI時(shí)代，如何守護(hù)孩子獨(dú)立思考的能力？（《工人日?qǐng)?bào)》2025年5月21日）【解答】（1）ABC.正確。D.有誤，結(jié)合材料三“還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為‘孩子有自主能力后就可以使用AI寫作業(yè)’”以及“在這種情況下，教育部以非常明確的新規(guī)，列出‘禁區(qū)’，利于人們?cè)趯?shí)踐中厘清邊界，走出誤區(qū)，也利于各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)照?qǐng)?zhí)行，防止跑偏”可知，作者并不贊同家長(zhǎng)“孩子有自主能力后就可以使用AI寫作業(yè)”的觀點(diǎn)，而是認(rèn)為教育部出臺(tái)規(guī)定列出“禁區(qū)”很有必要。故選：D。（2）采訪建議：結(jié)合新聞采訪的實(shí)際情況，采訪前需要做好充分準(zhǔn)備，了解采訪對(duì)象對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解程度，準(zhǔn)備好采訪提綱，采訪過程中要注意語言表達(dá)和記錄。所以可提出“采訪前了解王校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校人工智能教育開展情況的了解程度，準(zhǔn)備好采訪提綱，采訪過程中注意語言表達(dá)清晰、禮貌，認(rèn)真傾聽王校長(zhǎng)的回答并及時(shí)記錄”的建議。采訪問題：①結(jié)合材料一教育部發(fā)布兩項(xiàng)指南以及材料二、三對(duì)指南內(nèi)容的闡述，可圍繞指南對(duì)學(xué)校開展人工智能教育的指導(dǎo)意義來提問，如“王校長(zhǎng)，教育部發(fā)布的這兩項(xiàng)指南對(duì)咱們學(xué)校開展人工智能教育有什么指導(dǎo)意義？”②結(jié)合材料二推動(dòng)生成式人工智能與中小學(xué)教育教學(xué)深度融合以及材料三對(duì)AI在學(xué)生作業(yè)中使用問題的探討，可圍繞學(xué)校在推動(dòng)生成式人工智能與教育教學(xué)深度融合方面的計(jì)劃和措施來提問，如“在推動(dòng)生成式人工智能與學(xué)校教育教學(xué)深度融合方面，咱們學(xué)校有哪些具體的計(jì)劃和措施？”（3）材料二：結(jié)合材料二“《使用指南》不僅給學(xué)生劃定了使用禁區(qū)，更是給教育行政部門、中小學(xué)校和教師等立下了規(guī)矩”可知，讀者對(duì)象是教育行政部門、中小學(xué)校和教師等。結(jié)合材料二“給AI使用劃禁區(qū)，并非給教育套上枷鎖，而是為構(gòu)建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生態(tài)保駕護(hù)航，亦為學(xué)生的成長(zhǎng)筑牢堅(jiān)實(shí)護(hù)欄”可知，寫作目的是闡述給AI使用劃禁區(qū)是為構(gòu)建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生態(tài)保駕護(hù)航，為學(xué)生成長(zhǎng)筑牢堅(jiān)實(shí)護(hù)欄的觀點(diǎn)。材料三：結(jié)合材料三“讓人不安的是，對(duì)于這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)的態(tài)度并不一致”可知，讀者對(duì)象是學(xué)生家長(zhǎng)等。結(jié)合材料三“出臺(tái)這一規(guī)定，非常及時(shí)，非常有必要”“教育部以非常明確的新規(guī)，列出‘禁區(qū)’，利于人們?cè)趯?shí)踐中厘清邊界，走出誤區(qū)，也利于各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)照?qǐng)?zhí)行，防止跑偏”可知，寫作目的是強(qiáng)調(diào)禁止學(xué)生直接復(fù)制AI生成內(nèi)容作為作業(yè)或考試答案等規(guī)定的及時(shí)性和必要性，呼吁家長(zhǎng)正確對(duì)待AI在學(xué)生作業(yè)中的使用。（4）結(jié)合材料二“‘慢教育’慎用‘快AI’”可知，標(biāo)題直接表明了在教育過程中對(duì)待AI要謹(jǐn)慎的態(tài)度，觀點(diǎn)清晰明確。結(jié)合材料三“寫作業(yè)不可讓AI‘代勞’，這個(gè)禁區(qū)劃得及時(shí)”可知，明確指出禁止學(xué)生用AI代勞寫作業(yè)這一規(guī)定及時(shí)，讓讀者能迅速了解作者對(duì)新聞事件的態(tài)度。結(jié)合材料二“‘慢教育’慎用‘快AI’”可知，運(yùn)用“慢”與“快”的對(duì)比，簡(jiǎn)潔且生動(dòng)形象地傳達(dá)了核心觀點(diǎn)，能吸引讀者的注意力。結(jié)合材料三“AI時(shí)代，如何守護(hù)孩子獨(dú)立