2024年河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師招聘筆試真題（附答案）

2024年河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師招聘筆試真題(2024.08考友回憶版)一、單選(30題、共30分)1.職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少（D）在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)。A1年B6個月C3個月D1個月2.設(shè)立?？茖哟谓逃母叩嚷殬I(yè)學(xué)校由（A）審批。A省、自治區(qū)、直轄市人民Z府B省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門C國W院D國W院教育行政部門3.職業(yè)教育設(shè)立的條件不包括(C)。A有組織機(jī)構(gòu)和章程B有合格的教師C有穩(wěn)定的生源D有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源拓展：職業(yè)教育設(shè)立的條件：有組織機(jī)構(gòu)和章程，有合格的教師，有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教育場所、與職業(yè)教育相適應(yīng)的設(shè)施、設(shè)備，有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源。4.學(xué)校對“故意不完成教育任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失”的教師，視情節(jié)輕重給予（B）。A行政處罰B行政處分或解聘職務(wù)C撤銷教師資格證D追究民事法律責(zé)任5.發(fā)展的實(shí)質(zhì)（A）A新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡B事物的運(yùn)動和變化C事物在量上的累積D事物要素之間的重新組合6.人的現(xiàn)實(shí)本質(zhì)（A）A勞動B具有意識C自然屬性D一切社會關(guān)系的總和7.具體問題具體分析是矛盾的（A）。A特殊性原理B普遍性原理C同一性原理D斗爭性原理8.高等教育從性質(zhì)上說是一種（D）A高級教育B人文教育C科學(xué)教育D專業(yè)教育9.職業(yè)教育周是（A）A5月第二周B5月第一周C6月第二周D6月第一周10.我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中提出“雜施而不遜，則壞亂而不修”。這反映出的教學(xué)原則（B）A因材施教原則B循序漸進(jìn)原則C鞏固性原則D啟發(fā)性原則11.1917年5月6日,黃炎培聯(lián)合教育界、實(shí)業(yè)界以及政界知名人士48人在上海發(fā)起成立(中華職業(yè)教育社)。12.高等教育旨在培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、（B）和實(shí)踐能力的高級專門人才。A吃苦精神B創(chuàng)新精神C愛國精神D堅(jiān)持精神13.“跳一跳，摘桃子”體現(xiàn)（A）理論A最近發(fā)展區(qū)B認(rèn)知發(fā)展階段理論C關(guān)鍵期D敏感期14.第一次以職業(yè)教育取代實(shí)業(yè)教育的學(xué)制是(D)A.癸卯學(xué)制B.壬子癸丑學(xué)制C.壬寅學(xué)制D.壬戌學(xué)制15.專科職業(yè)院校開設(shè)勞動專題教育必修課不少于16學(xué)時。16.不屬于奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說的是（B）A上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)B學(xué)習(xí)是獲得、轉(zhuǎn)化和評價的過程C先行組織者D有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式17.影響自我效能感的最主要因素（B）A言語暗示B個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)C替代經(jīng)驗(yàn)D情緒喚醒18.在一些國際會議上，同聲翻譯人員使用的記憶是（B）A瞬時記憶B短時記憶C長時記憶D無意記憶19."入芝蘭之室，久而不聞其香”是對感覺（C）的描述。A對比B聯(lián)覺C適應(yīng)D補(bǔ)償20.教師在學(xué)期末進(jìn)行的考試屬于哪種教學(xué)評價方式（D）A診斷性評價B形成性評價C相對性評價D總結(jié)性評價21.有人把考試不及格歸因于運(yùn)氣不好，這種歸因?qū)儆冢˙）A內(nèi)部、不穩(wěn)定歸因B外部、不穩(wěn)定歸因C內(nèi)部、穩(wěn)定歸因D外部、穩(wěn)定歸因22.動之以言者其感不深動之以行者其應(yīng)必速體現(xiàn)了教師行為的(示范性)23.整合新知識與日知識內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識的學(xué)習(xí)策略是(A)A組織策略B精細(xì)加工策略C復(fù)述策略D整合策略24.下列選項(xiàng)屬于必然性的有（B）。A.不受監(jiān)督的權(quán)力導(dǎo)致腐敗B.種瓜得瓜，種豆得豆C.他必定S于車禍D.真理必將戰(zhàn)勝謬誤25.職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐多久（職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師每五年必須累計不少于六個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，每年不少于1個月）26.以語言為媒介的上課形式(講授法)。27.君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無過，體現(xiàn)的德育方法是(自我修養(yǎng)法)。28.在學(xué)校給學(xué)生提供.....審美....這體現(xiàn)了(美育)的要求。29.學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)（促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的積極適應(yīng)、維護(hù)學(xué)生心理健康、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)、成為“四有”新人）。二、多選(10題，共15分)1.職業(yè)教育基本特征（ABCD）A職業(yè)性B社會性C實(shí)踐性D終身性2.高等教育職業(yè)層次（ABCD）A?？茖哟蜝本科層次C碩士層次D博士層次3.教育、科技、人才是全面建設(shè)SHZY現(xiàn)代化國家的（AC）支撐A基礎(chǔ)性B現(xiàn)代化C戰(zhàn)略性D國際化4.以下哪些屬于學(xué)術(shù)不端行為（ABC）A.抄襲、剽竊B.偽造或者篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)C.未經(jīng)他人許可，不當(dāng)使用他人署名D.在論文中引用他人已發(fā)表的成果5.職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)中可以開展的活動包括（ABD）A.根據(jù)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的需要，自主設(shè)置學(xué)習(xí)制度，安排教學(xué)過程B.根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，依法自主設(shè)置專業(yè)C.在基本學(xué)制基礎(chǔ)上，統(tǒng)一規(guī)定修業(yè)年限D(zhuǎn).基于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案，依法自主選用或者編寫專業(yè)課程教材6.新S代我國教育目的的基本要求:（ACD）A堅(jiān)持人才培養(yǎng)的社義性質(zhì)B堅(jiān)持立D樹人的根本任務(wù)C堅(jiān)持德智體美全面發(fā)展的人才D堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合7.教育規(guī)律有哪些（BCD）A集體教育與個別教育相統(tǒng)一B直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一C教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一D掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一8.教師權(quán)利:教師六大權(quán)力：教育教學(xué)、科學(xué)研究、獲得報酬、指導(dǎo)學(xué)生、提出建議、參與管理。三、判斷(10題，共5分)1.校園文化是顯性課程。（×）隱性課程2.以工學(xué)結(jié)合方式進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)時，不需要簽訂學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議。（錯）應(yīng)當(dāng)簽訂（職業(yè)教育法第三十條）3.職業(yè)學(xué)校采取文化素養(yǎng)和職業(yè)技能相結(jié)合的考核方式收取學(xué)生，對有突出貢獻(xiàn)的技術(shù)技能人才，考核合格，可破格錄取。（√）（職業(yè)教育法）4.職業(yè)教育質(zhì)量評價把受教育者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量作為重要指標(biāo)。（√）（職業(yè)教育法）5.在教師評優(yōu)評先職稱評聘，落實(shí)師德第一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行師德失范“一票否決（√）6.高職專業(yè)就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%，對口就業(yè)率連續(xù)兩年低于50%的時候，將面臨調(diào)減招生計劃或停止招生。（√）四、材料分析(10分/題，2題共20分)1.材料:甲乙丙丁4個人面對看戲不讓入場的反應(yīng)，甲是沖動易怒，想跟檢票員打架，甚至想沖進(jìn)去。乙是另找了個能看到看臺的地方。丙是準(zhǔn)備等中場休息時再入場。丁是怪自己運(yùn)氣不好。(1)分析甲乙丙丁四種類型和特征。甲類型：膽汁質(zhì)類型的典型表現(xiàn)，這類人情緒爆發(fā)快、力量強(qiáng)，“一點(diǎn)就著”，很容易沖動行事。特征：在材料中，甲沖動易怒，面對不讓入場的情況，第一反應(yīng)就是想跟檢票員打架，甚至想直接沖進(jìn)去。這種行為充分體現(xiàn)了膽汁質(zhì)類型的人情緒容易激動、行為魯莽，缺乏對自身情緒和行為的有效控制。乙類型：多血質(zhì)類型。多血質(zhì)的人思維敏捷，反應(yīng)迅速，能很快地適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，并找到解決問題的新途徑。特征：面對看戲不讓入場的情況，乙沒有陷入憤怒或沮喪的情緒中，而是迅速做出反應(yīng)，另找了一個能看到看臺的地方。這表明乙具有很強(qiáng)的靈活性和應(yīng)變能力，能夠快速調(diào)整自己的行為方式，以適應(yīng)不同的情境和需求。丙類型：粘液質(zhì)類型。粘液質(zhì)的人情緒平穩(wěn)，不易波動，善于克制自己的沖動，能夠保持冷靜和理智。同時，他們做事有條不紊，有耐心，不急躁。特征：丙面對看戲不讓入場的情況，沒有像甲那樣沖動憤怒，也沒有像乙那樣立刻尋找其他解決方案，而是準(zhǔn)備等中場休息時再入場。這種行為體現(xiàn)了丙情緒穩(wěn)定、沉著冷靜的特點(diǎn)，能夠在面對問題時，不急于做出決策，而是經(jīng)過深思熟慮，選擇一種相對穩(wěn)妥、平和的解決方式。丁類型：抑郁質(zhì)類型。抑郁質(zhì)的人內(nèi)心體驗(yàn)深刻，對周圍的事物敏感，能夠察覺到別人不易察覺的細(xì)節(jié)。然而，他們的情緒容易低落，常常陷入消極的自我認(rèn)知和自我評價中。特征：丁面對看戲不讓入場的情況，怪自己運(yùn)氣不好。這種反應(yīng)體現(xiàn)了抑郁質(zhì)類型的人傾向于將問題的原因歸結(jié)于自身，且往往是一些不可控的因素，如運(yùn)氣等。他們?nèi)菀桩a(chǎn)生消極情緒，對自己缺乏信心，在面對挫折和困難時，更容易陷入自我懷疑和沮喪的情緒中。(2)教師在教育教學(xué)時應(yīng)當(dāng)對甲乙丙丁怎么進(jìn)行教育引導(dǎo)?面對不同的氣質(zhì)類型，安排教學(xué)活動時應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：對于膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵，同時引導(dǎo)他們學(xué)會控制情緒，避免沖動行為。對于黏液質(zhì)類型的學(xué)生，應(yīng)給予足夠的耐心和時間，引導(dǎo)他們積極參與課堂討論和活動，提高他們的主動性和積極性。對于抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，應(yīng)給予更多的關(guān)注和關(guān)心，幫助他們建立自信，克服自卑心理，同時提供適合他們的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境。對于多血質(zhì)類型的學(xué)生，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和約束，避免他們過于浮躁和分心，同時利用他們的活潑好動特點(diǎn)，組織豐富多彩的課堂活動。2.張明作為一名碩士研究生剛畢業(yè)進(jìn)入高校覺得只注重自己的專業(yè)知識有用，完全可以上好課堂教學(xué)，在上課的時候?qū)W生不認(rèn)真聽講玩手機(jī)張明非常生氣，學(xué)生說張明講課不好，張明說講課不好找別人講去，我做一名研究生，我還教不好你們了，隨即離開課堂。（1)教師應(yīng)該具備哪些教師素養(yǎng)？教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)：教師應(yīng)精通所授學(xué)科的專業(yè)知識，不僅要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需了解學(xué)科前沿動態(tài)，能夠深入淺出地將知識傳授給學(xué)生，以滿足學(xué)生對知識的渴望。例如，在講解專業(yè)課程時，能夠運(yùn)用豐富的案例和清晰的邏輯讓復(fù)雜的知識易于理解。教育教學(xué)素養(yǎng)：這要求教師掌握先進(jìn)的教育理念和多樣的教學(xué)方法。知道如何根據(jù)不同課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，像采用案例教學(xué)、小組討論等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。師德素養(yǎng)：教師要具備高尚的道德品質(zhì)，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生人格，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和敬業(yè)精神。在教學(xué)中以身作則，用自己的言行引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀。溝通與情緒管理素養(yǎng)：教師需要善于與學(xué)生溝通，了解他們的需求和想法，建立良好的師生關(guān)系。同時，要能有效管理自己的情緒，在面對學(xué)生的問題和挑戰(zhàn)時，保持冷靜和理智，以平和的態(tài)度解決問題。2)用教師素養(yǎng)的知識分析張明的行為專業(yè)素養(yǎng)方面：張明雖為碩士研究生，具備一定專業(yè)知識，但從學(xué)生反饋“講課不好”來看，他可能并未將專業(yè)知識有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的授課內(nèi)容，反映出其在知識傳授技巧上存在不足，沒有充分發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)有的作用。教育教學(xué)素養(yǎng)方面：張明在面對學(xué)生不認(rèn)真聽講玩手機(jī)的情況時，缺乏有效的教學(xué)管理策略。他沒有反思自己的教學(xué)方法是否吸引學(xué)生，而是簡單粗暴地回應(yīng)學(xué)生，說明他不懂得如何運(yùn)用教育教學(xué)方法去調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。師德素養(yǎng)方面：張明面對學(xué)生的問題，不僅沒有耐心引導(dǎo)，反而生氣地讓學(xué)生“找別人講去”，這一行為嚴(yán)重缺乏對學(xué)生的關(guān)愛和尊重，違背了教師應(yīng)有的師德規(guī)范。教師應(yīng)以積極的態(tài)度解決學(xué)生的問題，而不是將自己的負(fù)面情緒發(fā)泄給學(xué)生。溝通與情緒管