高一化學(xué)《化學(xué)物質(zhì)及其變化》教案與高一化學(xué)學(xué)習(xí)方法

高一化學(xué)《化學(xué)物質(zhì)及其變化》教案與高一

化學(xué)學(xué)習(xí)方法

《化學(xué)物質(zhì)及其變化》作為從學(xué)科內(nèi)容方面使同學(xué)熟悉化學(xué)科學(xué)

的起始章，是連接學(xué)?；瘜W(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，對于進(jìn)展同學(xué)

的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)同學(xué)有效地進(jìn)行高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有特別重

要的承前啟后的作用。我在這整理了相關(guān)資料，盼望能關(guān)心到您。

高一化學(xué)《化學(xué)物質(zhì)及其變化》教案

一、本章教材的編排特點和主線

1、主要內(nèi)容

⑴熟悉〃分類〃這一科學(xué)方法對化學(xué)討論的作用。

(2)能依據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類，并依據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)把

握溶液、膠體和濁液的特點。

⑶了解電解質(zhì)的概念，知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，能

書寫其電離方程式。

⑷以是否有離子參與反應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，了解離子

反應(yīng)的本質(zhì)及其表示方法離子方程式。

⑸以化學(xué)反應(yīng)中是否有化合價的變化為標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分

類，了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，識別氧化劑和還原劑。

各部分內(nèi)容之間的關(guān)系

分類方法的應(yīng)用

2、內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1

本章作為從學(xué)科內(nèi)容方面使同學(xué)熟悉化學(xué)科學(xué)的起始章，是連接

學(xué)校化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，對于進(jìn)展同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)

同學(xué)有效地進(jìn)行高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有特別重要的承前啟后的作

用。

對大量繁雜的事物進(jìn)行合理的分類是一種科學(xué)、便利的工作方法,

它在學(xué)習(xí)和討論化學(xué)當(dāng)中有不行替代的作用。本章的一條基本線索就

是對化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類。在高中化學(xué)的其次章編排化學(xué)反應(yīng)與

物質(zhì)分類，使同學(xué)對物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等學(xué)問的

學(xué)習(xí)既源于學(xué)校又高于學(xué)校，既有利于初、高中學(xué)問的連接，又有利

于同學(xué)能夠運用科學(xué)過程和科學(xué)方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，立意更高些。

從化學(xué)物質(zhì)的分類來看，純潔物的分類在學(xué)校已初步介紹過，這

里主要是通過復(fù)習(xí)使同學(xué)的學(xué)問進(jìn)一步系統(tǒng)化。溶液和濁液在學(xué)校雖

然也涉及到，但沒有從分散系的角度對其進(jìn)行分類，因此，分散系和

液態(tài)分散系的分類、膠體及其主要性質(zhì)是高中化學(xué)的新學(xué)問。膠體的

性質(zhì)表現(xiàn)在許多方面，這里只是從膠體與溶液區(qū)分的角度，涉及到膠

體的丁達(dá)爾效應(yīng)。

從化學(xué)反應(yīng)的分類來看，本章涉及到化學(xué)反應(yīng)分類的3個標(biāo)準(zhǔn)：

⑴反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少，按此標(biāo)準(zhǔn)劃

分，可將化學(xué)反應(yīng)分為化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，

這4種反應(yīng)同學(xué)在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)過，這里主要是通過復(fù)習(xí)使同學(xué)進(jìn)一

步系統(tǒng)化;(2)反應(yīng)中是否有離子參與離子反應(yīng);(3)反應(yīng)中是否有電子

轉(zhuǎn)移氧化還原反應(yīng),后兩種分類及相關(guān)的離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)是

2

高中的新學(xué)問，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中將大量涉及，所以是重要的基礎(chǔ)學(xué)

問，是本章的重點內(nèi)容。

3、內(nèi)容呈現(xiàn)特點：

以分類的科學(xué)方法作為統(tǒng)領(lǐng)本章的主要線索。本章所涉及的主要

教學(xué)內(nèi)容在過去的中學(xué)化學(xué)教學(xué)體系是作為基本概念和基本技能訓(xùn)

練的學(xué)問載體，但現(xiàn)在只是作為基本概念，而且是從分類的角度了解

概念的內(nèi)涵和外延，因此相關(guān)學(xué)問在整個教材體系中所起的作用不同,

詳細(xì)的教學(xué)要求也不相同。

與第一章的編排相像，其次章的學(xué)問仍舊特別重視與學(xué)校學(xué)問的

連接，化學(xué)物質(zhì)的分類是從混合物和純潔物的學(xué)問入手，引入分散系、

膠體等新的概念，而化學(xué)反應(yīng)的分類則是在化合、分解、置換、復(fù)分

解等4種基本反應(yīng)類型的基礎(chǔ)上引申到離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)，而

且離子反應(yīng)的概念建立在酸、堿、鹽的主要化學(xué)性質(zhì)的學(xué)問基礎(chǔ)上，

氧化還原反應(yīng)在學(xué)校也從得失氧的角度初步熟悉了，所以，教材中的

教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了新舊學(xué)問的聯(lián)系，也符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

二、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能L能夠依據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類。

2.知道膠體是一種常見的分散系，能夠依據(jù)分散質(zhì)粒子的大小區(qū)

分溶液、膠體和濁液，了解丁達(dá)爾效應(yīng)。

3.了解電解質(zhì)概念，知道酸、堿、鹽在溶液中能夠發(fā)生電離，能

正確書寫強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和可溶鹽的電離方程式。

4.通過試驗事實熟悉離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，初步學(xué)會書寫離

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子方程式。

5.了解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，能通過化合價的升降,

推斷氧化還原反應(yīng)。

6.能識別常見的氧化劑和還原劑。

過程與方法1.通過對化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)分類方法的爭論，熟

悉分類法在化學(xué)討論的作用。

2.通過對丁達(dá)爾效應(yīng)、溶液的導(dǎo)電性、離子反應(yīng)等試驗現(xiàn)象的觀

看和分析，初步體會從試驗現(xiàn)象分析上升到理論學(xué)問的理性思維過程。

3.在與同學(xué)爭論分類法的過程中學(xué)會對日常生活學(xué)問進(jìn)行提煉、

升華，并應(yīng)用于科學(xué)討論或?qū)W習(xí)過程。

情感態(tài)度與價值觀L感受分類等科學(xué)方法對于化學(xué)科學(xué)討論和

化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用。

2.能正確熟悉氧化還原反應(yīng)的價值。

3.通過氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的相互依存關(guān)系，初步樹立對立統(tǒng)一

的辨證唯物主義觀點。

4.通過課堂爭論活動學(xué)習(xí)與人合作與溝通，共同討論、探討科學(xué)

問題。

三、課時支配

第一節(jié)物質(zhì)的分類（2課時）。

其次節(jié)離子反應(yīng)（2課時）。

第三節(jié)氧化還原反應(yīng)（2課時）。

復(fù)習(xí)（1課時）

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單元測驗（1課時）

測驗講評（1課時）

四、教學(xué)建議

第一節(jié)物質(zhì)的分類（2課時）

基本的要求①能依據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類；

②知道依據(jù)分散質(zhì)粒子的大小，把分散系分為溶液、膠體和濁

液；

③知道用丁達(dá)爾效應(yīng)區(qū)分溶液和膠體。

彈性的要求①膠體的滲析；

②膠體的吸附作用。

暫不宜拓展①膠體的分散的方法；

②膠體布朗運動。

第一課時：簡潔分類法及其應(yīng)用。

⑴這節(jié)課的教學(xué)重點是化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類方法，教科書引

入〃簡潔分類法及其應(yīng)用〃，其目的是使同學(xué)熟悉科學(xué)方法對于化學(xué)科

學(xué)討論和化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，教學(xué)要源于生活，落在化學(xué)，建議用詳

細(xì)的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)從不同角度進(jìn)行分類。

例1：NaCkHCLCaCI2.CuO.H20、Fe2O3等化合物,假如將

它們以在通常狀況下的存在狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，可分為氣體、液體

和固體三類;假如將它們以是含氧還是含氯的二元化合物為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行

分類，可分為氧化物和氯化物兩類。

例2：根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)，對純潔物進(jìn)行分類，作出樹狀分

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類圖，然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上：02、Cu、H2s04、

Ba(0H)2、KN03、82、空氣、含鎂60%的MgO。

例3：對下列化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(可以從不同的角度進(jìn)行分類：是

否化合反應(yīng);反應(yīng)物的特點;是否氧化還原反應(yīng)等)

①硫在氧氣里燃燒;②紅磷在氧氣里燃燒；

③鐵絲在氧氣里燃燒④鋁箔在氧氣里燃燒；

⑤蠟燭在氧氣里燃燒。

⑵從化學(xué)物質(zhì)的分類過渡到化學(xué)反應(yīng)的分類，建議可適當(dāng)補(bǔ)充單

質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，雖然這個內(nèi)容在〃人

教版〃中沒有消失，但在〃山東版〃和〃江蘇版〃都有涉及。

其次課時：分散系及其分類，膠體。

⑴關(guān)于分散系的教學(xué)，首先要確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，教科書已經(jīng)列舉

了根據(jù)分散劑和分散質(zhì)所處的狀態(tài)，相互之間可以有9種組合方式,

但沒有詳細(xì)的實例，因此教學(xué)過程要充分利用同學(xué)已有的學(xué)問和生活

閱歷，引導(dǎo)同學(xué)樂觀思索和列舉實例。

⑵關(guān)于膠體概念的教學(xué)，要把同學(xué)在學(xué)校學(xué)過的濁液、溶液的有

關(guān)學(xué)問和日常生活中的有關(guān)事實、現(xiàn)象等聯(lián)系起來，建議先通過丁達(dá)

爾效應(yīng)把濁液、膠體、溶液區(qū)分開來，然后通過比較、爭論，正確熟

悉三種分散系的本質(zhì)特征。

⑶關(guān)于膠體的性質(zhì)，三個版本的教科書都提到了丁達(dá)爾效應(yīng)，而

其他性質(zhì)只有"山東版〃提到了電泳、聚沉、滲析等，而課標(biāo)對膠體教

學(xué)的要求是〃知道膠體是一種常見的分散系〃、在活動與探究建議方面

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提到了試驗〃氫氧化鐵膠體的制備〃，可見膠體的教學(xué)要求并不高，不

宜隨便擴(kuò)展、加深。

高一化學(xué)怎么學(xué)好

1、堅持課前預(yù)習(xí)樂觀主動學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的方法：閱讀新課、找出難點、溫習(xí)基礎(chǔ)

(1)、閱讀新課：了解教材的基本內(nèi)容。

(2)、找出難點：對不理解的地方做上標(biāo)記。

(3)、溫習(xí)基礎(chǔ)：作為學(xué)習(xí)新課的學(xué)問鋪墊。

2、講究課內(nèi)學(xué)習(xí)提高課堂效率

課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法：仔細(xì)聽課;記好筆記。

(1)、仔細(xì)聽課：留意力集中，樂觀主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)老師引入新課

的時候，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)留意聽聽老師是怎樣提出新問題的？當(dāng)老師在講

授新課時候，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)跟著想想老師是怎樣分析問題的？當(dāng)老師在

演示試驗的時候，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)仔細(xì)看看老師是怎樣進(jìn)行操作的？當(dāng)老

師在對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)的時候，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)有意學(xué)學(xué)老師是怎樣提煉

教材要點的？

(2)、記好筆記：詳略得當(dāng)，抓住要領(lǐng)來記。有的同學(xué)沒有記筆記

的習(xí)慣;有的同學(xué)記多少算多少;有的同學(xué)只顧記，不思索;這些都不好。

對于新課，主要登記老師講課提綱、要點以及老師深化淺出，富有啟

發(fā)性的分析。對于復(fù)習(xí)課，主要登記老師引導(dǎo)提煉的學(xué)問主線。對于

習(xí)題講評課，主要登記老師指出的屬于自己的錯誤，或?qū)ψ约河袉⒌?/p>

的內(nèi)容?；蛟跁目瞻滋幓蛘咧苯釉跁飫澇鲋攸c、做上標(biāo)記等，有

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利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學(xué)學(xué)問有疑問、或有獨

到的見解要做上標(biāo)記，便于課后連續(xù)討論學(xué)習(xí)。

課內(nèi)學(xué)習(xí)是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同學(xué)們在學(xué)校學(xué)習(xí)最主要的時間是

課內(nèi)。在這學(xué)習(xí)的最主要時間里，有些同學(xué)沒有集中精力學(xué)習(xí)、有些

同學(xué)學(xué)習(xí)方法不講究，都會在很大程度上制約學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。

3、落實課后復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)

課后復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)問的需要。常有同學(xué)這樣說：課內(nèi)基本上聽懂

了，可是做起作業(yè)時總不能得心應(yīng)手。緣由在于對學(xué)問的內(nèi)涵和外延

還沒有真正或全部理解。

這正是課后復(fù)習(xí)的意義所在。

課后復(fù)習(xí)的方法如下：

(D再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠〃學(xué)新悟舊〃，自我提高。

(2)〃后〃作業(yè)：閱讀教材之后才做作業(yè)事半功倍。有些同學(xué)做作業(yè)

之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業(yè)，事倍功半。

⑶?；貞洠撼Ｓ没貞浄绞?，讓頭腦再現(xiàn)教材的學(xué)問主線，發(fā)覺遺

忘的學(xué)問點，準(zhǔn)時翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，針對性強(qiáng)，效果很好。

(4)多質(zhì)疑：對學(xué)問的重點和難點多問些為什么？能夠引起再學(xué)習(xí)、

再思索，不斷提高對學(xué)問的熟悉水平。

⑸有方案：把每天的課外時間加以支配;把前一段學(xué)習(xí)的內(nèi)容加

以復(fù)習(xí);能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

4、有心有意識記系統(tǒng)把握學(xué)問

有意識記的方法：深刻理解，自然識記;歸納口訣，有利識記;比

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較異同，簡化識記;讀寫結(jié)合，加深識記。

有意識記是系統(tǒng)把握科學(xué)學(xué)問的途徑。有意識記的方法因人而異、

不拘一格。形成適合自己的有意識記方法，從而系統(tǒng)把握科學(xué)學(xué)問。

5、增加課外閱讀適應(yīng)信息時代

課外閱讀是了解外面世界的窗口!外面的世界真精彩，同學(xué)們應(yīng)

當(dāng)增加課外閱讀，不斷拓寬學(xué)問領(lǐng)域，以適應(yīng)當(dāng)今的信息時代。

課外閱讀的方法：選擇閱讀;上網(wǎng)查找;留意摘錄。

6、科學(xué)歸納

學(xué)問