普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》

“新的普通高中課程方案不是推倒重來(lái)，而是在繼承中前行，在

改革中完善，修訂后的課程方案力求反映先進(jìn)的教育思想和理念，高

度關(guān)注促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展J1月16日，在教育部舉行的

《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》有關(guān)情況

發(fā)布會(huì)上，談及為什么修訂普通高中課程方案，教育部部長(zhǎng)助理、教

材局局長(zhǎng)鄭富芝這樣表示。

修訂普通高中課程方案一直受到社會(huì)各界高度關(guān)注，2003年印

發(fā)的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，指導(dǎo)了十余年高中課程改

革實(shí)踐，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要作用，但是面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、

科技文化發(fā)生的巨大變化，對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高要求，還有一些不

相適應(yīng)和亟待改進(jìn)之處，需要進(jìn)行修訂完善。修訂后的2017版普通

高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，又有哪些新的變化，與新高考如何

銜接，是一線教師最為關(guān)注的問題。

1.高中不是“高考加工廠”，為學(xué)生提供課程選擇權(quán)

“與2003年頒布實(shí)施的普通高中課程方案相比，修訂后的課程方案

進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位，進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了

課程有效實(shí)施的制度建設(shè)」教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員

會(huì)主任委員王湛介紹說(shuō)。

為什么會(huì)涉及普通高中教育定位問題，王湛回憶起2012年媒體

上關(guān)于普通高中定位的大討論?！爱?dāng)時(shí)，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為高中就是大

學(xué)升學(xué)的預(yù)備教育，這種看法對(duì)不對(duì)？這次修訂方案之前，我們組織

專家廣泛聽取各方面的意見，綜合比較研究確定普通高中教育的定位

是什么?！蓖跽空f(shuō)。

普通高中是否就是“高考加工廠”？新修訂的普通高中課程方案

明確指出，普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、

面向大眾的基礎(chǔ)教育，小只是為升大學(xué)做準(zhǔn)備，還要為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)

生活和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中培養(yǎng)

目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有

理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)

新精神和實(shí)踐能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

與此相對(duì)應(yīng)的是，考慮到高中學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求及升學(xué)考試

要求，新修訂的普通高中課程方案進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加

了課程的選擇性。

一是將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。

在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程。

二是進(jìn)一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：

必修課程根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考；選擇性必修課程根

據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置，選修選考；選修課程由學(xué)校根

據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)，可以學(xué)而不考或?qū)W而

備考，為學(xué)生就業(yè)和高校自主招生錄取提供參考。

三是合理確定各類課程學(xué)分比例，在畢業(yè)總學(xué)分不變的情況下，

對(duì)原必修課程學(xué)分進(jìn)行重構(gòu)，由必修課程學(xué)分、選擇性必修課程學(xué)分

組成，適當(dāng)增加選修課程學(xué)分，既保證基礎(chǔ)性又兼顧選擇性。

“我們現(xiàn)在已經(jīng)基本普及高中階段教育了，與過(guò)去高中教育就是‘精

英教育'不一樣，學(xué)生有多樣化的需求，也有不同的基礎(chǔ)。因此，這

次修訂普通高中課程方案既要強(qiáng)化共同基礎(chǔ)，同時(shí)也要滿足學(xué)生的多

樣化選擇需求、多樣化發(fā)展需求」王湛說(shuō)。

在保證共同基礎(chǔ)的前提下，增強(qiáng)課程的選擇性，在鄭富芝看來(lái),

這更體現(xiàn)了高中教育的育人功能，“整個(gè)普通高中課程的設(shè)計(jì)不能完

全跟著考試走，而要跟著育人走，要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)二

2.首提學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)業(yè)質(zhì)量要求與高考銜接

“核心素養(yǎng)的提出具有重要的認(rèn)識(shí)論的意義和價(jià)值，它意味著教育思

維方式的轉(zhuǎn)型，可以說(shuō)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂實(shí)質(zhì)是一

場(chǎng)課程觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)科教育觀的重建，是對(duì)'為誰(shuí)培養(yǎng)人'

'培養(yǎng)什么人''如何培養(yǎng)人’這一教育根本問題的時(shí)代回應(yīng)。”福建

師范大學(xué)教授余文森如此評(píng)價(jià)普通高中課程方案修訂。

與以往不同，新修訂的普通高中課程方案重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),

更首次凝練提出學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。

在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任、基礎(chǔ)教育課程教材專

家工作委員會(huì)秘書長(zhǎng)田慧生看來(lái)，這是普通高中課標(biāo)有史以來(lái)的第一

次，也是國(guó)際上的首創(chuàng)，“學(xué)科核心素養(yǎng)指向的是要培養(yǎng)學(xué)生哪些必

備品格、關(guān)鍵能力，學(xué)業(yè)質(zhì)量要求解決的是核心素養(yǎng)培養(yǎng)到了什么程

度。在整個(gè)課標(biāo)修訂過(guò)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求這兩部分

內(nèi)容的研制花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)、投入的精力很大，經(jīng)過(guò)了反復(fù)的研究論證:

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)之后

逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。記者了解到，由于

學(xué)科不同，各學(xué)科凝練的學(xué)科核心素養(yǎng)也有差異，最少的3個(gè)，最多

的有6個(gè)，如語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有4個(gè)，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)

展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解；地理學(xué)科核心素養(yǎng)有

4個(gè)，即區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀；歷史學(xué)科

核心素養(yǎng)有5個(gè)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家

國(guó)情懷。

“學(xué)科核心素養(yǎng)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀‘三

維目標(biāo)’的整合與提升，是學(xué)科育人目標(biāo)的認(rèn)知升級(jí)，打破了學(xué)科等

級(jí)化的困局，更為國(guó)際范圍內(nèi)解決課程建設(shè)同類問題提供了‘中國(guó)方

案華東師范大學(xué)課程教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授崔允淵說(shuō)。

研制學(xué)科核心素養(yǎng)更與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)緊密相關(guān)。根據(jù)新修訂的普通高

中課程方案，不同的學(xué)科核心素養(yǎng)在同一水平上進(jìn)行整合，形成學(xué)科

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平，用以規(guī)范、指導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試或

高考命題。

“高考也好，學(xué)業(yè)水平考試也好，都需要命題，而命題需要有依

據(jù)和參照。為此我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步具體化、細(xì)化后，研制出中國(guó)

高中學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度做了一個(gè)

水平劃分，一般三至五級(jí)，由此教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把

握教學(xué)的難易程度，同時(shí)為高考和學(xué)業(yè)水平考試命題提供一個(gè)參照J(rèn)

鄭富芝介紹說(shuō)。以語(yǔ)文為例，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為5

個(gè)級(jí)別的水平，水平一和水平二是必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平三和水

平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求。

在對(duì)接考試方面，水平二是語(yǔ)文學(xué)科高