“1+N”聯(lián)片教研 賦能教師專業(yè)成長

在教育改革浪潮中，幼兒園保教質(zhì)量的提升成為核心關(guān)注點。教研作為提升師資與保教質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在當下保教質(zhì)量評估中占據(jù)重要地位。三明市在基礎(chǔ)教育綜合改革實驗區(qū)建設(shè)進程中，存在園際教研質(zhì)量參差不齊、師資水平差異顯著、傳統(tǒng)單一園所教研模式難以滿足教師多元成長需求等問題。為突破困境，本文立足區(qū)域與教師實際，以片區(qū)為單位探索：“1+N′′

聯(lián)片教研模式，強化區(qū)域協(xié)同教研，旨在促進區(qū)域幼兒園教研質(zhì)量提升與學前教育均衡發(fā)展。“1+N′′

聯(lián)片教研，指在特定區(qū)域內(nèi)以一所優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園為核心，聯(lián)合多所新園、農(nóng)村園及民辦園，構(gòu)建緊密型研訓伙伴關(guān)系，形成以核心教研團隊為中心，聯(lián)動多園所、年段、教研組與項目組的綜合教研網(wǎng)絡(luò)。作為一種創(chuàng)新性教育研究與實踐的形式，41+N”聯(lián)片教研正在開啟片區(qū)管理教研新模式。一、“1+N′′

聯(lián)片教研，開啟多元教研新篇（一）喚醒內(nèi)在動力，點燃教研熱情“1+N”聯(lián)片教研模式能夠引發(fā)片區(qū)內(nèi)不同園所教師對教育教學問題的關(guān)注。教師能夠從日常教學中敏銳捕捉研究點，激發(fā)教研熱情，實現(xiàn)從被動到主動的轉(zhuǎn)變，為教研活動注入源源不斷的活力。（二）打破園際藩籬，匯聚多元資源“1+N”聯(lián)片教研模式打破了園所物理界限與資源局限，整合多園人力、物力與課程資源，如特色課程與優(yōu)秀教學案例的交流共享，以實現(xiàn)資源效益最大化，為教研活動提供豐富素材與多元支撐。（三）拓寬教育視野，豐富教研內(nèi)涵教師在“1+N”聯(lián)片教研中能夠接觸多元教育理念、方法與管理模式，在不同園所文化相互碰撞與交融的過程中拓寬教學視野，為園本教研注入新的活力與內(nèi)涵，突破思維局限，創(chuàng)新教研實踐。（四）引入創(chuàng)新活力，驅(qū)動教研前行\(zhòng)"1+N\"聯(lián)片教研能夠為園本教研引入新的思想、方法與合作模式，激發(fā)教師創(chuàng)新思維，使教師突破傳統(tǒng)教研定勢，為片區(qū)幼兒園教研持續(xù)發(fā)展提供強勁動力，引領(lǐng)教研與時俱進，不斷探索新路徑與新方法。二、“1+N”聯(lián)片教研，創(chuàng)新教研變革藍圖（一）組建核心團隊，構(gòu)建教研框架組建領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌規(guī)劃全局。構(gòu)建由教育行政部門領(lǐng)導、教師進修學校教研員、核心幼兒園園長以及骨干教師代表組成的領(lǐng)導小組，搭建科學嚴謹、層級分明的組織管理架構(gòu)[2]。領(lǐng)導小組全面履行整體規(guī)劃制訂、實際需求調(diào)研、教研主題設(shè)定與園際關(guān)系協(xié)調(diào)等職能，全方位保障教研規(guī)范化、有序化推進。（二）健全制度體系，夯實教研根基配套建立完善細致的規(guī)章制度，建立健全“1+N”聯(lián)片教研制度。如設(shè)立“三元區(qū)聯(lián)片教研制度”“專項經(jīng)費使用制度”“支持物資采購制度”“專家邀請與教師培訓制度”等，明確核心園與參與園角色定位，細化各園、各部門及教師職責，規(guī)范教研資金使用等流程；建立教師激勵制度，表彰獎勵優(yōu)秀教師，如頒發(fā)榮譽證書、提供專業(yè)發(fā)展機會，調(diào)動教師積極性；實施成果推廣制度，及時推廣優(yōu)秀教學案例與研究成果，推動教研成果轉(zhuǎn)化為教育教學效益，提升整體教育質(zhì)量。（三）形成多元團隊，彰顯教研特色基于各園優(yōu)勢與需求，建立聯(lián)片教研共同體。不同的教研共同體各具特色，如按特長分類的藝術(shù)教研組、科學教研組，按任務(wù)分類的專題研討組、示范課籌備組等。多元與特色的教研共同體為“1+N”聯(lián)片教研帶來了新的活力和機遇，通過不同人員的協(xié)作和多樣化的教研形式，教師能夠不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，為幼兒教育的發(fā)展貢獻更多的力量。（四）運用數(shù)據(jù)平臺，保障教研效率借助大數(shù)據(jù)中心，結(jié)合片區(qū)各園教學計劃，確定聯(lián)片教研開展時間。同時建立靈活調(diào)整機制，當遭遇突發(fā)情況或臨時性變動需要對教研時間進行調(diào)整時，通過平臺的便捷溝通渠道與智能協(xié)調(diào)功能，及時通知所有相關(guān)園所與教師，確保教研時間精準無誤，教研活動有序進行[3]。（五）建立評估機制，提升教研實效制訂聯(lián)片教研的評價方案，形成系列的評價量表，如幼兒區(qū)域游戲評價量表、幼兒戶外活動評價量表等，通過觀察教師教學行為、幼兒學習成果與收集教師反饋，對教研過程與成果質(zhì)量進行評估，考量教學策略創(chuàng)新性與可操作性，確保教研成果切實解決教學問題[4]。同時，關(guān)注教研成果在教學實踐中的應(yīng)用反饋，組織開展優(yōu)秀成果展示與教學實踐評比等活動，激勵教師借鑒學習優(yōu)秀教研成果并積極參與教研案例的創(chuàng)新與應(yīng)用。三、“1+N′′"聯(lián)片教研，鑄就教師成長之路（一）深度多元反思，提升專業(yè)智慧1.拓展教育視野，精準深入反思在聯(lián)片教研中，教師可以從宏觀視角審視教學實踐，對比不同園所處理相同教學內(nèi)容的方法策略，清晰洞察自身優(yōu)劣。如某教師針對東片區(qū)以游戲為主題的聯(lián)片教研進行分析，發(fā)現(xiàn)片區(qū)存在游戲材料投放單一、游戲形式不夠豐富、幼兒自主建構(gòu)意識不足等問題，在共同教研的基礎(chǔ)上，提出支持幼兒自主收集游戲材料和創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、充分保證幼兒游戲時間等解決策略。2.剖析多元案例，彰顯反思成效聯(lián)片教研提供了豐富的跨園教學案例，教師可從教育文化、幼兒特點與教師風格等多維度深入剖析這些教學案例。以區(qū)域活動案例為例，教師分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與教師引導方式對幼兒活動參與度與學習效果的影響，反思自身組織策略，及時發(fā)現(xiàn)并改進問題，有效提升教學質(zhì)量，彰顯反思對教學改進的重要價值。（二）跨園協(xié)作并進，共創(chuàng)成長新局1.跨園深度融合，合作形式多元“1+N”聯(lián)片教研為教師開辟了廣闊的跨園合作空間，教師可以組成多元合作團隊，開展多樣化的互助活動。在課程開發(fā)過程中，不同園所教師攜手組建研發(fā)小組，融合特色資源，開發(fā)創(chuàng)新性與普適性兼具的園本課程；片區(qū)內(nèi)各園骨干教師，發(fā)揮自身的示范引領(lǐng)作用，開展示范觀摩、案例分析、問題研討與園際合作等多樣化常規(guī)教研活動，提升自身發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。如在觀摩某幼兒園以“野戰(zhàn)基地”為主題的自主游戲活動過程中，教研組發(fā)現(xiàn)激戰(zhàn)中的兩個隊伍對游戲規(guī)則不明確，雖然一方隊伍贏得勝利，另一方卻不認同；在游戲后的分享環(huán)節(jié)，教師提出的問題缺乏啟發(fā)性，幼兒無法總結(jié)游戲失敗的原因。面對活動中出現(xiàn)的問題，教研組開展“教師如何根據(jù)游戲中幼兒的表現(xiàn)，適時介入指導，并提出啟發(fā)性問題？”的研討[5]。參與研討的教師暢所欲言，積極為執(zhí)教老師出謀劃策，提出許多可行的意見，為下次游戲的推進打下良好的基礎(chǔ)。2.互助途徑多樣，成效顯著突出“1+N”聯(lián)片教研中，教師互助形式豐富多樣，包括聯(lián)合備課、教學觀摩、經(jīng)驗交流與課題合作等。通過聯(lián)合備課，教師匯聚智慧，優(yōu)化教學設(shè)計；通過教學觀摩，教師相互學習借鑒，提升教學技能；通過經(jīng)驗交流，教師分享教學心得與困惑，共尋解決方案；通過課題合作，教師聚焦教育教學問題，聯(lián)合攻堅克難。對于存在不足或有待完善的案例，專家團隊與片區(qū)教師需共同研討分析，提出針對性改進方案，形成教研案例成果應(yīng)用的良性循環(huán)與持續(xù)優(yōu)化機制，有效保障教研活動始終緊密圍繞教育教學實際需求，不斷提升教師教學質(zhì)量與幼兒教育成效。（三）多元賦能助力，推動高效成長1.專業(yè)引領(lǐng)形式豐富，為教師成長助力除了傳統(tǒng)講座、培訓與現(xiàn)場指導，聯(lián)片教研還重視開展專家工作坊、在線答疑與專家駐園指導等活動。在專家工作坊中，專家針對特定教育教學問題組織教師小組研討與實踐操作，幫助教師在實踐中領(lǐng)悟先進教學理念與方法。通過多樣化專業(yè)引領(lǐng)，專家將前沿思想與實用的教學方法有效傳授給教師，顯著促進教師專業(yè)成長，為教師職業(yè)發(fā)展注入強大動力。2.同伴互動形式多樣，促教師共同提升“1+N′′

聯(lián)片教研模式下，各園舉辦“教育教學經(jīng)驗分享會”，讓教師輪流擔當教研組織者與引導者，在交流互動中汲取先進經(jīng)驗，結(jié)合自身實踐反思內(nèi)化，實現(xiàn)專業(yè)成長；組織教師開展讀書分享會，讓教師共同閱讀專業(yè)書籍，分享讀書心得和體會，加深其對教育教學理論的理解和認識，進一步促進教師之間的交流與合作；建立教師互助小組，組織教師定期開展教研活動，分享教學資源、交流教學經(jīng)驗、解決教學問題，在高效成長中共同提高教學質(zhì)量。（四）特色案例研討，加速成長突破1.診斷式案例研究，精準剖析提升整合多園教學力量開展診斷式案例研究。以語言教學活動為例，各園選派骨干教師組成診斷團隊，從教學目標設(shè)定、方法運用與幼兒參與度等多維度深入分析，精準發(fā)現(xiàn)問題并提出改進建議，助力授課教師優(yōu)化教學，提升教學水平。2.比較式案例研究，互鑒共進成長比較式案例研究指不同園所教師圍繞相同教學主題設(shè)計實施案例并開展跨園比較研討。如針對美術(shù)教學中的“創(chuàng)意繪畫”課例，教師通過比較不同園所幼兒繪畫表現(xiàn)與創(chuàng)意發(fā)揮差異，深入分析背后教學環(huán)境、教師引導方式等因素的影響，相互學習借鑒，共同提高教學能力，探索教學最佳實踐。3.生發(fā)式案例研究，啟迪應(yīng)變智慧生發(fā)式案例研究指教師將教學中的偶發(fā)事件作為案例在教研中分享。如在“有趣的磁鐵”科學探究活動中，幼兒提問：“為什么磁鐵的兩端吸力更強，中間感覺不怎么吸東西呢？”在“不倒的蛋娃娃”活動中，幼兒提問：“為什么我的蛋娃娃不需要其他東西的幫助也不會倒呢？”針對幼兒這些突如其來的提問，教師應(yīng)在后續(xù)的片區(qū)研討中尋求有效的應(yīng)對策略。如有的教師提出可以引導幼兒進一步開展自主探究實驗，讓幼兒自主觀察發(fā)現(xiàn)磁鐵兩端和中間磁力的不同；有的教師則建議借助多媒體資源，向幼兒展示相關(guān)的科學原理動畫演示，幫助幼兒更好地理解復雜的科學概念。教師在思維碰撞與經(jīng)驗共享中學會如何更靈活、有效地應(yīng)對教學過程中的突發(fā)情況，增強教學靈活性與應(yīng)變性，從中汲取智慧，提升自身的教育能力與應(yīng)變能力。4.問題式案例研究，靶向攻堅克難聯(lián)片教研為問題式案例研究搭建廣闊平臺。各園共同收集整理教育教學典型問題，如“區(qū)域游戲中材料的投放如何滿足不同孩子的能力差異，體現(xiàn)出層次性？”“同樣的材料在不同的年齡段，如何設(shè)計出不同的玩法？”等，教師圍繞共性問題聯(lián)合設(shè)計教育活動，通過教學實踐與研討探索有效解決方法。這種問題式案例研究精準聚焦教學難題，集中教學智慧