初中地理情境化教學(xué)實踐探究

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了以人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力為主的地理課程核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的確定有助于促進(jìn)地理課程的改革和發(fā)展，使教學(xué)方式從傳統(tǒng)的以教師為中心變革為以學(xué)生為中心，更加符合學(xué)生的發(fā)展需求。然而，當(dāng)前的初中地理教學(xué)仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)觀念落后。地理教學(xué)中依然存在“教師講得多，學(xué)生動得少”的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性無法得到彰顯，自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析問題的意識無法得到充分提升。第二，教學(xué)理念落后。在地理課堂教學(xué)中，部分教師依然過于注重傳授理論知識，沒有將地理教學(xué)與實際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，地理課堂教學(xué)的趣味性不強(qiáng)。第三，課堂氛圍沉悶。受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分地理教師的備課以備教材為主，而非基于學(xué)情“備學(xué)生”。同時，教師設(shè)計的教學(xué)問題往往過于深奧或過于簡單，學(xué)生要么無從回答，要么不屑回答，課堂學(xué)習(xí)中缺乏有效的師生、生生互動。這些問題極大地約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，無法實現(xiàn)新課標(biāo)所要求的培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，探索真實情境下的地理教學(xué)就成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效途徑之一。一、情境化教學(xué)的概念情境化教學(xué)是教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的具體場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等模式下加深對知識的理解和運(yùn)用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突出了情境在課堂教學(xué)體系中的重要作用，能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)的參與度，取得良好的教學(xué)效果[]。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，情境化教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對知識的實際應(yīng)用能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清學(xué)科知識和技能的內(nèi)在邏輯關(guān)系。二、情境化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的作用（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力在初中地理情境化教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的地理學(xué)習(xí)情境，將地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連，能夠讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。在情境化教學(xué)中，教師的身份從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更加注重對學(xué)生思維能力和探究意識的培養(yǎng)。（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)在初中地理情境化教學(xué)中，教師將地理知識融入具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作或自主探究的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而深化對相關(guān)地理概念、地理知識的理解，幫助學(xué)生在課堂實踐中建構(gòu)完整的知識體系。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在初中地理情境化教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實的情境可以讓學(xué)生開展沉浸式探究學(xué)習(xí)，通過解決教師設(shè)計的遞進(jìn)式問題鏈激發(fā)地理思考動機(jī)，更深入地理解和掌握知識，并在內(nèi)化知識的過程中增強(qiáng)溝通能力、協(xié)作能力和社會責(zé)任感，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。三、新課標(biāo)理念下初中地理情境化教學(xué)探究下文，分析初中地理情境化教學(xué)策略。（一）課標(biāo)解讀新課標(biāo)中對“大洲和大洋”這一知識點(diǎn)有如下要求：閱讀世界地圖，描述世界海陸分布狀況，說出七大洲、四大洋的分布；結(jié)合實例，說出海洋對人們生產(chǎn)生活的影響[2]。舊課標(biāo)則是這樣描述的：運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)，說出地球表面海、陸所占比例，描述海陸分布特點(diǎn)；運(yùn)用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布。結(jié)合新舊兩版課程標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)它們既有變化，又有共同點(diǎn)。變化一：新課標(biāo)要求學(xué)生描述海陸分布狀況，刪減了“運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)，說出地球表面海、陸所占比例”。新課標(biāo)要求學(xué)生從整體認(rèn)識世界海陸分布，通過讀圖明確世界海陸分布狀況，不要求學(xué)生記住地球表面海、陸所占比例這一具體的數(shù)據(jù)，更加注重學(xué)生對知識點(diǎn)的深入理解，而非機(jī)械記憶。變化二：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“結(jié)合實例，說出海洋對人們生產(chǎn)生活的影響”。這個變化要求學(xué)生結(jié)合生活實際，感悟海洋對人類生產(chǎn)生活的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。共同點(diǎn)：新舊課標(biāo)都要求“說出七大洲、四大洋的分布”。因此，七大洲和四大洋的名稱、面積、輪廓、分布及大洲分界線等基礎(chǔ)性知識是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這些基礎(chǔ)性知識對學(xué)生的識記要求較高，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式可能會導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力?；诖耍處熞钥滴跖c南懷仁的師徒關(guān)系為切入點(diǎn)，結(jié)合史實，創(chuàng)設(shè)“跟著康熙做學(xué)霸”教學(xué)情境，采用“一境到底”的原則，以“幫助南懷仁設(shè)計到中國的路線”為課堂教學(xué)主線，設(shè)計課堂活動和問題鏈，驅(qū)動學(xué)生通過小組合作等形式進(jìn)行課堂探究，落實本課的教學(xué)目標(biāo)。（二）學(xué)情分析初一的學(xué)生剛接觸地理不久，對地圖閱讀、材料分析等基本學(xué)習(xí)技能的掌握情況參差不齊。因此，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展小組討論、課堂實驗、讀圖探究、分析與歸納等活動，讓學(xué)生積極參與課堂活動，在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。（三）基于真實情境的教學(xué)策略設(shè)計1.任務(wù)情境一：古今地圖大“PK”教師基于史實創(chuàng)設(shè)真實的情境，通過比較清朝時期和現(xiàn)代的世界地圖，讓學(xué)生直觀感知古今地圖的異同，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。教師開展課堂實驗，讓學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)總結(jié)描述世界海陸分布狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，落實課標(biāo)要求。【情境設(shè)置】康熙皇帝青少年時期曾拜南懷仁為師，學(xué)習(xí)天文、地理、數(shù)學(xué)和測量術(shù)，是名副其實的地理“學(xué)霸”。康熙執(zhí)政期間，中國的地理學(xué)取得了顯著的發(fā)展。今天，我們就穿越古今，跟著康熙闖關(guān)做“學(xué)霸”，一起學(xué)習(xí)今天的地理知識一一大洲和大洋。教師揭示教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲?！締栴}一】（課件展示康熙十三年南懷仁繪制的地圖和現(xiàn)在的地圖）這兩張地圖有什么區(qū)別？學(xué)生讀圖觀察古今地圖的差異，整體感知世界海陸分布的特征。【活動】學(xué)生分組合作，每個組員轉(zhuǎn)兩次桌上的地球儀，停下后觀察右手大拇指按的地方是海洋還是陸地，組長進(jìn)行統(tǒng)計?！締栴}二】從不同角度看世界海陸分布，又是什么情況呢？能不能切一刀，平分地球，使陸地面積大于海洋面積？學(xué)生通過開展課堂實驗，運(yùn)用概率學(xué)知識對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，總結(jié)歸納世界海陸分布的特征。2.任務(wù)情境二：我是南懷仁的小導(dǎo)游教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組設(shè)計線路，幫助南懷仁規(guī)劃從歐洲到中國的路線。教師基于學(xué)生設(shè)計的路線設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生掌握七大洲和四大洋的名稱、面積、輪廓、分布以及大洲分界線等知識，落實課標(biāo)要求。這個環(huán)節(jié)是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?！厩榫吃O(shè)置】南懷仁是如何從遙遠(yuǎn)的葡萄牙來到中國的？請大家發(fā)揮小組的集體智慧，為南懷仁設(shè)計出行路線。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排組內(nèi)分工，確保人人有事做，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！締栴}鏈一】（1）了解世界七大洲的名稱、分布，填寫在課堂學(xué)問單上。（2）根據(jù)課件演示的圖片，進(jìn)行搶答，進(jìn)一步了解七大洲的面積與輪廓。【學(xué)生活動】小組合作探究，在課堂學(xué)問單中的空白地圖上填寫七大洲的名稱，并派代表上臺說明。【問題鏈二】（1）同學(xué)們設(shè)計的路線經(jīng)過了哪些大洲、大洋？（2）南懷仁出發(fā)的葡萄牙位于歐洲，到達(dá)的中國位于亞洲，歐洲、亞洲毗鄰，如何判斷南懷仁已經(jīng)從歐洲進(jìn)入了亞洲？（3）如果讓南懷仁通過水路抵達(dá)中國，那么船隊分別經(jīng)過了哪些海、洋和海峽，經(jīng)過的水域附近又有哪些島嶼、半島？【學(xué)生活動】（1）教師引導(dǎo)學(xué)生上臺說明小組設(shè)計的路線，掌握七大洲、四大洋的具體分布。（2）教師通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生讀圖，指明亞洲和歐洲的分界線，并讓學(xué)生在世界地圖中找出亞洲與非洲、南美洲、北美洲等的主要洲界線，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識圖技能。（3）教師通過海上線路的設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)一步明確四大洋的知識，引導(dǎo)學(xué)生在活動中明晰大陸、島嶼、半島和大洲四者以及海、洋、海峽三者的關(guān)系，讓學(xué)生在活動中完成對這些概念的識記要求。3.任務(wù)情境三：我是康熙的小軍師教師基于史實，創(chuàng)設(shè)“我是康熙的小軍師”任務(wù)情境，以清朝康熙年間收復(fù)臺灣的歷史事件為切入點(diǎn)，通過圖文資料讓學(xué)生感悟祖國大一統(tǒng)的重要時刻，接受愛國主義教育。同時，教師以收復(fù)臺灣的海戰(zhàn)圖引出海洋對區(qū)域軍事、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)生活等的影響，開展海洋觀教育，利用視頻資料讓學(xué)生了解海洋開發(fā)中一些不和諧的聲音，引導(dǎo)學(xué)生對“海洋的開發(fā)與保護(hù)”這一話題進(jìn)行思辨和探究，從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識當(dāng)代中國的海洋觀，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念。教師激勵學(xué)生探究海洋對人類生產(chǎn)生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，落實課標(biāo)要求。4.小結(jié)與鞏固本課知識點(diǎn)的掌握需要學(xué)生熟練運(yùn)用地圖、地球儀等地理工具。受課堂時長等條件的限制，教師在課堂上主要采用讀圖觀察的方式開展教學(xué)。要想讓學(xué)生熟練掌握世界海陸的分布，七大洲、四大洋的位置等知識，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會繪制簡易的世界地圖。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生參考課本中的樣例，嘗試?yán)L制簡易的世界地圖，在下節(jié)課分享、交流、展示，通過小組互評選出最佳地圖獎。拓展延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，小組分享、交流、展示及評價環(huán)節(jié)能很好地落實新課標(biāo)中對“教一學(xué)—評”一致性的要求。結(jié)語在“大洲和大洋”的教學(xué)中，教師對史實進(jìn)行適當(dāng)加工，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)情境，以問題鏈和課堂活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中觀察，在活動中探究，在合作中交流，