從“分層”走向“自助餐”式英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 “雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求高效實(shí)用有梯度性能滿足不同學(xué)生群體的選擇精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，同時(shí)保證“減量不減質(zhì)”“提質(zhì)增效”的宗旨。在分層的基礎(chǔ)上走向自助餐式的作業(yè)模式要求教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，掌握學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理論依據(jù)，有大學(xué)科觀、單元觀，在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：引 在雙減背景下，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到明顯緩解。但是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的不同導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平發(fā)展上存在參差不齊的情況，如何在此背景下做到作業(yè)減量不減質(zhì)，這是老師們困惑的一個(gè)問(wèn)題。從“分層”走向自助餐式作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的多種需求，照顧班級(jí)里不同學(xué)習(xí)程度的群體，自主選擇作業(yè)的過(guò)程是學(xué)生自我衡量打分的過(guò)程，也是促進(jìn)自我提升的手段，學(xué)生們根據(jù)自己的差異性選擇符合自己的作業(yè)模式，促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)水平基礎(chǔ)上的提高。AB等也不愿意嘗試思考，他覺(jué)得只要完成自己層內(nèi)作業(yè)就足夠，這樣學(xué)生容易形成惰性思維。C組學(xué)生普遍是學(xué)困生，如果單就把他Unit4Myhome第五課時(shí)的作業(yè)時(shí)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，統(tǒng)籌上作了區(qū)別。A套餐作業(yè)為基礎(chǔ)，兼顧全體學(xué)生，旨在鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)；B套餐作業(yè)上交；C套餐作業(yè)為挑戰(zhàn)題，為學(xué)有余力的同學(xué)量身打造，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，表 Unit4Myhome第五課時(shí)作業(yè)設(shè)（A套餐Let’stalk5（B套餐（C套餐10home的單MyhomeCA餐，這樣能照顧到班級(jí)里各個(gè)學(xué)習(xí)irurerorlealar”2Unit6Unit1-Unit6er/3/lwaterir/3:/girlur/3:/nursehamburgerar/a:/armcaror/o:/horseor/3:/homework表3 而練，因“層”而測(cè)[3]，從而讓教育更適合每名學(xué)生的需求與成長(zhǎng)。但是需要注意的DinnersreadyPartCStorytime部分，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了了解，在課后布置作業(yè)是我設(shè)計(jì)了以4Unit5Dinner'sreadyPartReadoutthestoryinyourownWiththehelpofthekeywords,trytoretelltheTrytorecitetheInviteyourpartnerstoactouttheKeepsamplesentencesinD5Unit3WeatherUnit3WeatherEnglish[4]例如，在四年級(jí)下冊(cè)《Myclothes》A老師的公開課觀摩活動(dòng)中，她課后作業(yè)布置子觀察生活和思考問(wèn)題的角度出發(fā)，引導(dǎo)孩子從對(duì)生活常識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理