最新課程與教學論試卷

1、課程與教學論試卷 一、 名詞解釋（30分 每題5分）1 學科課程答：學科課程是以文化知識（科學、道德、藝術(shù)）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。2 縱向組織答：縱向組織即按照知識的邏輯序列，從已知到未知，從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。3 隱性課程答：隱性課程是指學生在學習環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。4 表現(xiàn)性目標答：表現(xiàn)性目標是指每一個學生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。當學生的主體性充分發(fā)揮、個性充分發(fā)展的時候，他在

2、具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學到的東西是無法準確預知的。5 國家課程開發(fā)答:國家課程開發(fā)是指以國家為主體，由國家教育行政部門組織的課程開發(fā)活動。6 個別學習答：個別學習是指學生之間不交換信息，是一個學生自主進行的問題解決學習，在整個學習活動中，教師盡可能加以指導。二、 簡答題（40分 每題10分）1. 簡述三維目標之間的關(guān)系答：（1）三維目標互相促進，有機統(tǒng)一。 （2）“知識與技能”是三維目標中的主線。 （3）三維目標具有中長期性。2. 簡述課程與教學目標的基本功能？答：（1）為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)。判斷“什么知識最有價值”（課程內(nèi)容的選擇）和“什么方法最有價值”（教學方法的選擇）

3、均應以課程與教學目標作為重要依據(jù)。（2）為課程與教學的組織提供依據(jù)。把課程組織為怎樣的類型（學科課程抑或經(jīng)驗課程，分科課程抑或綜合課程，必修課程抑或選修課程），把教學組織為怎樣的形式（班級授課組織抑或個別教學組織），這在某種意義上決定于課程與教學目標，因為口標反映了特定的教育價值觀。（3）為課程實施提供依據(jù)。課程實施過程在某種意義上是創(chuàng)造性地實現(xiàn)課程與教學目標的過程，因此課程與教學目標必然是課程實施過程的重要依據(jù)。（4）為課程與教學的評價提供依據(jù)。課程與教學評價即是用一種標準對課程與教學過程進行價值判斷，而課程與教學目標則是這種價值判斷的基本標準。3. 簡述校本課程開發(fā)的意義答：（1）有助于更

4、好地實現(xiàn)教育目標和辦學特色。 （2）有助于學校課程的實施與改進。 （3）有助于教育決策的民主化。 （4）有助于學生的個性發(fā)展。 （5）有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。4. 簡述課程實施的研究價值答：（1）為了了解課程變革的實際。 （2）為了理解教育改革失敗的原因。 （3）為了對學習結(jié)果以及影響學習結(jié)果的可能的決定因素作出解釋。 （4）為了不至于將課程實施與課程變革過程的其他方面相混淆。三、 論述題（15分）試分析生成性目標的價值取向及它的優(yōu)勢與局限？答：（1）生成性目標的價值取向：“生成性目標”取向本質(zhì)上是對“實踐理性”的追求，它強調(diào)學生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中，不斷產(chǎn)生

5、出課程與教學的目標?！吧尚阅繕恕笔沁^程取向的。 （2）生成性目標的優(yōu)勢：“生成性目標”取向消解了“行為目標”取向所存在的過程與結(jié)果、手段與目的之間的二元對立。當過程與結(jié)果、手段與目的被內(nèi)在地統(tǒng)一起來之后，課程與教學目標就是學生在教育過程中、在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標，而不是課程開發(fā)者和教師所強加的目標。學生有權(quán)利也能夠決定什么是最值得學習的。當學生從事與自己的目標相關(guān)聯(lián)的學習的時候，他們會越來越深入地探究既存的知識。 （3）生成性目標的局限：過于理想化，教師要能夠與學生進行有意義的對話，但大多數(shù)教師并沒有受過這方面的訓練。即使有許多教師受過對話這方面的訓練，有些人也不可能運用

6、這種互動性教學方法，因為這需要額外的計劃和努力。即使許多教師把教學視為其生活的使命，他們也很難同時與一個班級的幾十名兒童展開對話。學生有時并不知道學習什么對他們是最好的，他們需要教師告訴他們應當做什么?；凇吧尚阅繕恕钡恼n程與教學太開放了，學生可能永遠都不會費神去發(fā)現(xiàn)像語法、代數(shù)、物理學等必要學科的適切性。四、 材料分析題（15分）1.閱讀下同兩材料，然后回答材料后面的問題。材料1如下是小學數(shù)學科的課程計劃的一部分:一年級:學習加、減法運算 二年級：學習乘、除法運算，并與前面所學聯(lián)系起來 三年級:學習帶括號的運算，并與前面所學聯(lián)系起來 四年級:學習平方、立方的運算，并與前面所學聯(lián)系起來.材料

7、2下面是一份課程計劃:一年級:學習小動物，如兔子或豚鼠的基本需求 二年級:學習植物的基本需求 三年級:開始學習與職務有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng) 四年級:學習與人類有關(guān)的的生態(tài)系統(tǒng) 五年級:學習作為不同系統(tǒng)的動植物 六年級:學習物理系統(tǒng)-作為一個系統(tǒng)的地球 七年級:學習家庭實用化學 八年級:學習城鎮(zhèn)物理學 九年級:學習生物學 十年級:學習化學 十一年級：學習物理學（1）材料1體現(xiàn)的是什么課程?它的特點如何？答：材料1體現(xiàn)的是直線式課程，是將一門學科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容不重復。材料中，數(shù)學科的學習內(nèi)容在各個年級各不相同，而且也是按照由淺入深、由易到難的學科邏輯順序編制的。（2）材料2體現(xiàn)的是

8、什么課程?它的提點如何？答：材料2體現(xiàn)的是螺旋式課程，是將特定學科內(nèi)容在不同學習階段重復呈現(xiàn)，同時利用學生日益增長的心里的成熟性，是學科內(nèi)容不斷拓展與加深。材料中，生物學在一、二、三、四、五、九年級重復出現(xiàn)，物理學在六、八、十一年級重復呈現(xiàn)，化學則在七、十年級重復出現(xiàn)，正是體現(xiàn)了螺旋式課程的本質(zhì)及特點。（3）兩種課程關(guān)系怎樣?答：二者是兩種不同的課程組織，各有其缺點。彼此間具有相對的獨立性，對不同性質(zhì)而學科而言，這兩種組織的方式具有不同的適應性。與此同時，這兩種課程組織方式有存在內(nèi)在聯(lián)系，彼此間具有互補性。螺旋式課程是由直線式課程發(fā)展而來的。在課程組織過程中，這兩種和組織方式很難截然分開，常常

9、交替存在。親愛的用戶：春去春又回，新桃換舊符。在那桃花盛開的地方，在這醉人芬芳的季節(jié)，愿你生活像春天一樣陽光，心情像桃花一樣美麗，感謝你的閱讀。1、只要朝著一個方向努力，一切都會變得得心應手。20.6.186.18.202016:0716:07:556月-2016:072、心不清則無以見道，志不確則無以定功。二二二二年六月十八日2020年6月18日星期四3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。16:076.18.202016:076.18.202016:0716:07:556.18.202016:076.18.20204、與肝膽人共事，無字句處讀書。6.18.20206.18.202016:0716:0716:07:5516:07:555、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。星期四, 六月 18, 2020六月 20星期四, 六月 18, 20206/18/20206、最大的驕傲于最大的自卑都表示