班主任（心得）之讓“和諧”成為班級管理的主旋律

1、班主任論文之讓“和諧”成為班級管理的主旋律 謝瑩覃冰“和諧”從修辭角度講是表述一種狀態(tài)，而這種狀態(tài)又是以事物構(gòu)成諸要素之間的關(guān)系非常協(xié)調(diào)而言的?！昂椭C”的表現(xiàn)形式也是多種多樣的，大氣磅礴是和諧，柳暗花明也是和諧；淋漓盡致是和諧，婉轉(zhuǎn)雋秀也是和諧只有和諧才能發(fā)展，只有和諧才能不斷創(chuàng)新。這對學(xué)校教育教學(xué)工作同樣具有重要指導(dǎo)作用。師生和諧是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，生生和諧是學(xué)生快樂成長的因素，師師和諧會(huì)關(guān)系著每位教師的良好成長，教師與家長的和諧會(huì)直接影響到學(xué)校教育與家庭教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。而班級管理工作中，如果能以和諧為主旋律，積極友善地處理班級管理中存在的各種關(guān)系，以和諧為始，以和諧為終，積極開展各種班級活動(dòng)

2、，那就一定能實(shí)現(xiàn)班級及班級中每一位成員的健康和諧發(fā)展。因此，多年來，我一直關(guān)注著班級管理工作中的“和諧”：一、賞識你的學(xué)生，做學(xué)生的引路人中國有一句俗話：“士為知己者死?！闭f的是為了賞識自己、信任自己的人去死都愿意。成年人需要賞識，孩子們更需要得到家長、老師的賞識。然而，在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)校教育似乎已逐漸遠(yuǎn)離了孩子們心靈深處這最美好的愿望，他們經(jīng)常聽到的是老師的批評、家長的責(zé)罵。難道我們多年的學(xué)校教育真的就只是培養(yǎng)了一大批不合格的學(xué)生嗎？不！我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)我們身邊有很多在各行各業(yè)中都很杰出的人曾經(jīng)都不是在學(xué)校表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生。這一現(xiàn)象確實(shí)值得我們廣大的教育工作者深深地反思。著名的“羅森塔爾

3、效應(yīng)”應(yīng)該是為每一個(gè)教育工作者所熟知的。無獨(dú)有偶，著名的美籍華裔物理學(xué)家錢致榕先生也曾有過這樣一段經(jīng)歷：錢先生上中學(xué)時(shí)正處于戰(zhàn)亂時(shí)期，當(dāng)時(shí)學(xué)校從三百名學(xué)生中挑選了六十名組成了一個(gè)“榮譽(yù)班”，錢先生既為其中一人。老師告訴這些學(xué)生，之所以挑選他們是因?yàn)樗麄冇星巴?。后來，這個(gè)班的學(xué)生基本上都上了大學(xué)，大多數(shù)成了才。但是，直到八十年代，錢先生才從當(dāng)年的老師口中了解到這六十名學(xué)生當(dāng)時(shí)是通過抽簽決定的。這樣的故事給我們啟示是深刻的。其實(shí)，教育的奧秘就在于給孩子予以信心，而老師的期待和賞識正是開啟學(xué)生潛能之門的金鑰匙。同時(shí)這種期待和賞識也會(huì)使學(xué)生對老師產(chǎn)生“士為知己者死”一般的依賴和信任。因此，班主任應(yīng)充分

4、發(fā)揮期待和賞識的積極作用，認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長處，同時(shí)也要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而耽誤了學(xué)生的發(fā)展，不能僅僅以分?jǐn)?shù)評價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，而忽視了學(xué)生的其它方面，如品格修養(yǎng)、文明習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度等。班主任不僅僅是班級的管理者，更應(yīng)該是學(xué)生的引路人。因?yàn)樯媸啦簧畹你露倌旮惹行枰粋€(gè)真正能夠知心談心的傾訴對象。這時(shí)，班主任應(yīng)該以滿腔的熱情和愛心打開學(xué)生心靈的窗口，給學(xué)生以心理上的安慰，世界觀和人生觀方面的指導(dǎo)，和學(xué)生真誠對話，做學(xué)生的引路人。相反，如果班主任只是簡單粗暴的說教，則往往會(huì)使學(xué)生向你關(guān)閉心扉，這無疑將使你失去一條深入學(xué)生內(nèi)心、進(jìn)行道德滲透的最佳

5、途徑。二、做家長的朋友正確處理好教師與學(xué)生家長的關(guān)系也是班主任工作的一個(gè)重要方面。孩子是每一個(gè)家庭的未來、父母的希望，而做家長的往往又會(huì)把這種希望寄望于孩子的老師，這無疑給我們老師的工作增加了壓力，對班主任也提出了更高的要求。很多學(xué)生在學(xué)校和家里的表現(xiàn)完全是兩個(gè)樣，因?yàn)閷W(xué)生面子觀念都很強(qiáng)，往往會(huì)把自己最好的一面展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前，而在家里就無所顧忌了。一個(gè)老師只有掌握了學(xué)生在校內(nèi)校外的表現(xiàn)，才可能真正全面地認(rèn)識和了解一個(gè)學(xué)生。其實(shí)，父母也是孩子的一面鏡子，在孩子身上可以折射出父母為人處世的哲學(xué)和做人的準(zhǔn)則。老師和家長之間有著一個(gè)共同的目標(biāo)？希望孩子能夠成人成才，因此在孩子的教育觀念、方法等方

6、面通過溝通是可以達(dá)成共識的。班主任在家長面前應(yīng)放下老師的架子，以平等的朋友身份對待家長，共同探討、研究教育孩子的最佳方法。但由于班主任工作具有特殊性，一方面要促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，另一方面又要維持學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，因此在學(xué)生個(gè)體與整體之間可能會(huì)與個(gè)別家長產(chǎn)生分歧。例如對部分嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生應(yīng)受到學(xué)校相關(guān)的處罰教育，但家長往往不愿接受。對此，班主任應(yīng)提前與家長取得聯(lián)系，及時(shí)溝通，講明其中的道理，以取得家長的理解和支持，共同幫助學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。三、做學(xué)生與任課老師之間的橋梁任課老師是學(xué)科知識的傳授者，也是班級管理的重要角色之一。但是，一方面由于任課老師往往不只任教一個(gè)班，與學(xué)生的課余接觸相對

7、較少，對學(xué)生的了解因而也不是很全面；另一方面由于任課老師不行使班級管理、學(xué)生評價(jià)等方面的具體職責(zé)，部分自律性欠佳的學(xué)生往往會(huì)對任課老師布置的任務(wù)、提出的要求大打折扣。班主任，直及時(shí)將學(xué)生各方面的情況與任課老師通氣，同時(shí)也應(yīng)積極配合任課老師的教育教學(xué)工作。曾經(jīng)有這樣一件事：一名學(xué)生的父親因車禍身亡，導(dǎo)致其精神恍惚，上課萎靡不振，引起任課老師的不滿。但這個(gè)學(xué)生面子觀念極強(qiáng)，不愿向老師解釋。班主任了解情況后，及時(shí)與任課老師取得聯(lián)系，向他道出了實(shí)情。這樣一來，不僅取得了任課教師對該生的諒解，任課老師還主動(dòng)地與該生溝通，給予該生以精神上的安慰和鼓勵(lì)，與班主任一起幫助他度過了人生中這一最艱難的時(shí)期。一名優(yōu)

8、秀的班主任，他除了盡職地完成本職工作以外，還不能忽視學(xué)生與任課老師的溝通，而應(yīng)主動(dòng)地做學(xué)生與任課老師聯(lián)系的橋梁。只有在得到了任課老師的積極支持和配合的前提下，也只有在學(xué)生尊重、敬愛他們所有老師的前提下，班級工作才會(huì)蒸蒸日上，學(xué)生才會(huì)得到和諧發(fā)展。四、做班級凝聚力的核心班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，更應(yīng)該成為班級凝聚力的核心。如果全班同學(xué)都愛戴、信賴自己的班主任，那么這個(gè)班級無疑將具有巨大的凝聚力。如何使自己成為班級凝聚力的核心呢？除了以上闡述的幾點(diǎn)之外，班主任還應(yīng)以自己的高尚的人格魅力、平等公正的處世原則、積極樂觀的生活態(tài)度來吸引學(xué)生，努力使自己成為學(xué)生心目中的楷模。同時(shí)，班主任也應(yīng)深入到學(xué)生中間，及時(shí)化解學(xué)生之間的沖突和矛盾，使全班學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)一致、同心協(xié)力，共同營造一個(gè)良好的班級氛圍。班級的和諧發(fā)展班主任起著決定性的作用，可以說，一個(gè)優(yōu)秀的班級一定會(huì)有一個(gè)優(yōu)秀的班主任。因此，班主任在班級管理過程中一定要注重各種