語(yǔ)文（心得）之利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源 優(yōu)化作文起步教學(xué)

1、語(yǔ)文論文之利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源 優(yōu)化作文起步教學(xué) 作文過(guò)程是一個(gè)多維、連續(xù)、復(fù)雜的心理過(guò)程。從個(gè)體來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的寫(xiě)作技能是有起步、變化、完善和純熟的發(fā)展軌跡的。低年級(jí)的看圖寫(xiě)話訓(xùn)練和根據(jù)畫(huà)面情景寫(xiě)出片段文字或短文訓(xùn)練，對(duì)于高年級(jí)的文字表達(dá)能力和對(duì)事物的觀察分析能力的形成與發(fā)展具有重要的作用，也是一個(gè)人畢生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行小學(xué)作文起步教學(xué)的研究具有重要意義。三年級(jí)是學(xué)生由練習(xí)寫(xiě)話向片段過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)槿昙?jí)的表達(dá)訓(xùn)練以段為主，而段是句的組合，篇的雛形，它既要完成“連句成段”的任務(wù)，又要打好“積段成篇”的基礎(chǔ)。因此，把訓(xùn)練寫(xiě)段作為橋梁，落實(shí)“段”的訓(xùn)練，又是作文起步教學(xué)的關(guān)鍵

2、。如何根據(jù)中低段學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)作文的規(guī)律，嘗試序列化的作文起步教學(xué)是我們的初衷。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，我們又考慮通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)資源和遠(yuǎn)程設(shè)備，探索新型的優(yōu)化的作文起步教學(xué)模式。因此，我們?cè)谖倚Ｈ昙?jí)中開(kāi)始實(shí)施 “利用遠(yuǎn)程設(shè)備和資源，優(yōu)化作文起步教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)概括為：學(xué)生通過(guò)一定的情境，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)的過(guò)程。根據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段，7-12歲的兒童處于具體運(yùn)算階段，單純依據(jù)語(yǔ)言敘述進(jìn)行一定的思維操作，他們就會(huì)感到困難。利用遠(yuǎn)程教育的豐富資源，以圖文并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象逼真、色彩鮮艷的

3、寫(xiě)作情境，它提供豐富的寫(xiě)作素材是符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的。我們又根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)作文的規(guī)律建立意義構(gòu)建過(guò)程，把作文基本功訓(xùn)練按一定的梯度和層次組成一個(gè)個(gè)系列，嘗試進(jìn)行序列化的作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)目、多角度、多層次的表達(dá)訓(xùn)練?？v向看，從字詞、單句到靜物、植物、動(dòng)物、景物及人物片段的訓(xùn)練，不同系列有不同的訓(xùn)練目標(biāo)，層層遞進(jìn)，形成一定的梯度；橫向看，每個(gè)訓(xùn)練單元采取“范文引路自選材料觀察口述打字表達(dá)評(píng)議修改”的建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，又將課內(nèi)輔導(dǎo)與課外延伸緊密結(jié)合，學(xué)生從中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)事物的方法。這樣把握縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、作文知識(shí)和作文能力的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)作文

4、訓(xùn)練的整體性和綜合性。本期我們利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源豐富內(nèi)容對(duì)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了有目的的作文入門(mén)訓(xùn)練。以它圖文聲茂的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象逼真、色彩鮮艷的寫(xiě)作情境，cai課件形式又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，豐富多彩，趣味性強(qiáng)。每次片段寫(xiě)作，我們?cè)谡n件中安排了4-5張的圖片資料，有的色彩艷麗，形象生動(dòng)；有的結(jié)合音響；有的呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)，學(xué)生不僅用耳聽(tīng)、用眼看、用嘴講，還要?jiǎng)邮植僮鳎浞终{(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在“動(dòng)物”片段教學(xué)中，我們對(duì)每種小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式都做了簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)效果，并配上叫聲，使原本靜止的畫(huà)面“活”了起來(lái)，躍然屏幕前?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們逐漸養(yǎng)成敏于感受，勤于思維、樂(lè)于創(chuàng)

5、造的習(xí)作個(gè)性，提高了思維和表達(dá)能力?？朔藗鹘y(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，都是教師在課堂講授怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，順著教師的文路進(jìn)行重復(fù)勞動(dòng)而已。傳統(tǒng)的作文教學(xué)注重寫(xiě)作訓(xùn)練作為單一寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。但是，寫(xiě)作心理學(xué)告訴我們，沒(méi)有細(xì)致的觀察能力，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就不可能抓住事物的本質(zhì)特征，不能發(fā)展豐富的想象能力，更談不上發(fā)展思維能力如果學(xué)生缺乏了這些能力，即使他們閱讀面再?gòu)V，詞匯再豐富，他們也難以從生活中發(fā)現(xiàn)好的寫(xiě)作素材，難以抓住事物的特點(diǎn)，更不能形象、準(zhǔn)確地用語(yǔ)言把事物描繪出來(lái)。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生情操品質(zhì)、作文知識(shí)水平、作文能力這些非智力因素的綜合培養(yǎng)，即注重學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中情感、觀察、