三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法》教學(xué)設(shè)計4篇

1、兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法 一、教學(xué)內(nèi)容一、教學(xué)內(nèi)容人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)三年級 上冊第 16 頁 二、教學(xué)準(zhǔn)備二、教學(xué)準(zhǔn)備制作相關(guān)教學(xué)課件和數(shù)字卡片 三、教材簡析和目標(biāo)定位三、教材簡析和目標(biāo)定位 本課時是在學(xué)生學(xué)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法及幾百幾十加幾百幾十的 進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。例題主要解決十位相加滿十要向百位進(jìn) 1。 “做一做” 安排了與例 1 形式相同的 10 道題，意在加強(qiáng)練習(xí)，減少錯誤率。由于大部分學(xué) 生都已具備了根據(jù)自己的知識儲備解決本課時的內(nèi)容，因此本課時的教學(xué)重點 已經(jīng)相應(yīng)地由“會不會計算”調(diào)整到“怎么計算”上來。為此，把本節(jié)課的教 學(xué)目標(biāo)定位如下： 1、

2、通過對算法的比較探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自己得出兩位數(shù) 加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的計算方法，使學(xué)生理解“十位滿十向百位進(jìn)1”的算 理，并能正確地進(jìn)行計算。 2、培養(yǎng)學(xué)生有順序地、有條理地思考問題的意識。 3、在自主探索計算方法的過程中獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心， 養(yǎng)成獨立思考與善于傾聽的習(xí)慣。 四、教學(xué)理念和策略選擇四、教學(xué)理念和策略選擇 首先，力求以思維訓(xùn)練為主線，將計算教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生思維平臺，在關(guān) 注理解算理，掌握計算方法的同時，更關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。使計算教學(xué)真正 成為培養(yǎng)學(xué)生一般能力和創(chuàng)新意識的載體。其次，努力構(gòu)建“動態(tài)生成”的課 堂。采用“探引探”的課堂教學(xué)主線，通過

3、讓學(xué)生組算式，及時探底，根 據(jù)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗展開學(xué)習(xí)。課堂中及時捕捉可利用的學(xué)習(xí)資 源，隨時調(diào)整教學(xué)過程，真正促成課堂的動態(tài)生成。第三，試圖體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自 主性。為學(xué)生營造良好的探索與發(fā)現(xiàn)的空間，讓學(xué)生通過獨立思考、小組交流、 集體討論等自主探索計算方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。 五、教學(xué)流程設(shè)計及意圖五、教學(xué)流程設(shè)計及意圖 教學(xué)流程 一、引入 1、出示三張數(shù)字卡片：3、5、9。提出問題： 利用這三個數(shù)字能組成幾個不同的兩位數(shù)？ 成兩組） 35 39 53 59 93 95 教學(xué)流 程 課的開頭的學(xué) 習(xí)材料不是按教材 個“純數(shù)學(xué)化”的問 題情境， 學(xué)生的思維 極其活躍。 這可謂

4、是 板書出示： （教師有意識地從小 到大分 提供， 而是創(chuàng)設(shè)了一 2 、從上、下兩行中各選擇一個數(shù)能組本真的數(shù)學(xué)課堂教 成幾道不同的加法算式： （請同學(xué)們把算式寫在學(xué)。 這一過程也培養(yǎng) 自己的卡片上） 不遺漏不重復(fù)？） 學(xué) 生列出了九道不同的算式。 二、展開 了學(xué)生有順序地、 有 意識。 3、生匯報算式。 （并啟發(fā)學(xué)生怎樣做到條理地思考問題的 1、師：請同學(xué)們選擇能計算的算式獨立嘗 試著算算看。 （要求學(xué)生把計算好的算式貼到黑 板上） 2、要求同學(xué)們對這些算式進(jìn)行分類。 學(xué)生可能會出現(xiàn)的分類方法： 為一類。 為一類。 為一類，個位十位都進(jìn)位的分為一類。 列。 的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分 就形成不同的數(shù)學(xué)

5、 數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)， 能使學(xué)生 變化過程， 使學(xué)生的 （1）得數(shù)小于 100 分為一類，大于 100 分讓學(xué)生對形成 （2）一次進(jìn)位的分為一類，兩次進(jìn)位的分類整理， 不同的分類 （3）個位進(jìn)位的分為一類，十位進(jìn)位的分結(jié)構(gòu)， 分類中產(chǎn)生的 3、按第（3）種分類方法把算式移動成三看到知識的來源和 35+5935+93 35+95 39+59 53+93 39+93 53+95 39+95 53+59 師：在這些算式中，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些？ 什么是新的知識？ 若學(xué)生提出十位進(jìn)位與個位十位都進(jìn)位的 加法以前雖沒有 學(xué)習(xí)建立在舊知的 基礎(chǔ)上。 學(xué)過，不過我們已經(jīng)都會算了，教師就先讓學(xué)生 讓學(xué)生自己探 說說十位進(jìn)

6、位加法的口算方法， 并檢驗卡片上的 究解題方法， 親身經(jīng) 得數(shù)是否正確， 接著教師提出今天我們要對個位 歷知識的形成過程， 十位連續(xù)進(jìn)位的加法作進(jìn)一步的研究， 看看到底 這樣才能 發(fā)揮學(xué)生 有多少種算法，哪種算法最簡便。 算法多樣 4、選擇其中的一道 題作重點研究：39+95。 的主動性。 請同學(xué)們先獨立思考，再分組討論， 然后全班交 化充分關(guān)注了學(xué)生 流。要求： 的個性差異， 能夠讓 （1）這道題可以用幾種方法計算？ 學(xué)生根據(jù)自己的情 （2）討論時，請組長主持好，并整理好向 況在原有基礎(chǔ)上提 全班匯報的內(nèi)容。 高。 （3）全班交流時，思考你喜歡哪種方法？ 計算要時注意些什么？ 5、集體匯報、

7、交流方法。 學(xué)生可能會出現(xiàn)的方法： （1）39+95=39+90+5=129+5=134 （2）39+95=40+951=1351=134 （3）39+95=（30+90）+（9+5）=120+14=134 （4）39+95= （40+90）+ （51） =130 +4=134 （5）39+95=39+100 5=1395=134 （6）豎式計算： 3 9 在對計算方法 +9 5 的求同比較中獲得 對算理本質(zhì)的認(rèn)識。 13 4 請同學(xué)們比較一下， （1）（5）這四種方法 有什么共同點？ 豎式計算是最 基本的方法， 應(yīng)是學(xué) 這一環(huán) 啟發(fā)學(xué)生得出： 都是把新問題轉(zhuǎn)化成用已經(jīng) 生扎實掌握。 節(jié)讓學(xué)生

8、獨立思考 學(xué)過的知識來解決。 豎式計算方法， 自主 6、討論用豎式計算。 討論發(fā)現(xiàn)豎式計算 學(xué)生獨立解答，教師巡視發(fā)現(xiàn)錯例。 中的錯誤， 相互交流 計算的方法， 學(xué)生真 學(xué)生可能會出現(xiàn)下面兩種情況：（）3 9 正成了學(xué)習(xí)的主人。（2）3 9 +95 +9 5 134 1 2 4 先請這兩位同學(xué)分別說說算法， 再讓大家比 較：你認(rèn)為哪種對，為什么？ 你能說說你是怎樣算的嗎？（先自己輕聲 說，再個別指名說，再集體說。 ） 7、比較 39+95 與 39+59 有什么相同和不同 的地方？ 8、請從剩下的 3 題中選一題做一做，說一 說。同時請 3 位學(xué)生板演。 檢查一下和你做的同一題的小朋友，做對了

9、 嗎？把你做的題說給同桌聽。 9、小結(jié)計算方法。 今天學(xué)的這些算式有什么特點？（板書課 題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法） 。 用豎式怎樣計算？你覺得需要提醒大家注意 什么呢？ （板書：相同數(shù)位對齊；從個位加起；個位 滿十，向十位進(jìn)一；十位滿十，向百位進(jìn)一。 ） 三、分層練習(xí) 1、 “做一做”第 1 題。 （列豎式計算） 說明：掌握筆算方法有困難的同學(xué)到老師這 兒進(jìn)行小組教學(xué)，幫助糾錯） 。 2、哪把鑰匙開哪把鎖。 （多媒體呈現(xiàn)鑰匙和鎖的畫面，四把鑰匙上 分別掛著四道算式，四把鎖面上分別寫著四個 數(shù)，鑰匙與鎖配對了，鎖就會被打開） 。 學(xué)生在相互交 流補(bǔ)充中總結(jié)計算 方法， 自主構(gòu)建兩位 數(shù)加

10、兩位數(shù)的連續(xù) 進(jìn)位加法的方法。 針對學(xué)生的差 異進(jìn)行分層練習(xí)， 對 優(yōu)生除了解答一般 問題外， 讓其在限定 時間里思考一些有 作價的問題。對差 生， 則由教師進(jìn)行單 獨輔導(dǎo)， 讓他們在多 59+7355+6779+89 次反復(fù)中領(lǐng)會算法， 58+94 理解算理。 在練習(xí)內(nèi) 122132142 容設(shè)計上注重針對 不同層次的學(xué)生準(zhǔn) 168 3、開放題：下面的里可以填幾？ 5 4 5 4 + 7 +7 1 11 備豐富多樣的教學(xué) 資源， 讓學(xué)生在不同 階段完成不同種類 的習(xí)題， 讓不同的學(xué) 生有多種選擇的可 得到自主的發(fā)展。 這樣學(xué)生就能（說明：教師對慢生輔導(dǎo)第 1 題時，其他 能性， 學(xué)生完成第

11、2 題。第 2、3 題反饋時讓快生反饋， 慢生傾聽） 六、教學(xué)片斷實錄六、教學(xué)片斷實錄 片段（一）片段（一） ：全體學(xué)生交流反饋算法：全體學(xué)生交流反饋算法 師：前面同學(xué)們對39+95 這道題進(jìn)行了認(rèn)真地思考，想出了很多計算方法， 并在小組內(nèi)積極地討論，下面進(jìn)行小組匯報。 生 1：我們小組是這樣算的：39+90=129，129+5=134。所以 39+95=134。 師：誰聽懂他的意思了？能解釋一下嗎？ 生 2：他的意思是先把 95 看做 90，先 90+39=129，因為把 95 看成 90 就少 了 5，所以再把 129+5=134。 師：與他們小組的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相

12、同）與他 們小組的方法差不多的還有嗎？ 生 3：我們辦法與他的差不多，我是把 39 看成 30，30+95=125，125+9=134。 師：你們的方法很相近，都是把其中的一個數(shù)看成整十?dāng)?shù)，還有與他們的 方法不一樣的嗎？ 生 4：我們小組是這樣算的：39+100=139，139-5=134。所以 39+95=134。 師：誰聽懂了，能不能解釋呢？ 生 5：他把 95 看成 100，先 100+39，因為多加了 5，所以再減 5。 師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提出自己的疑問？ 生 6：明明是加法，為什么要減 5？ 師：誰再來解釋一下？ 生 7：比如你有39 元錢，如果別人還給你95 元錢，

13、如果他給你100 元，你 就得給他 5 元，所以要減 5。 師：說得真有道理！還有小朋友想說說與他們不一樣的方法嗎？ 生 8：我們小組的辦法與他們小組（指前一個）的差不多，我們是把 39 看 成 40，40+95=135，134-1=134，所以和是 134。 師：你們小組真行！你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的辦法與的是一類的。 生 9： 我們小組把39看成30， 把 95看成90， 30+90=120， 9+5=14， 120+14=134。 師：這種方法怎么樣？ 生 10：這種方法口算起來很方便。 師：還有不同方法嗎？ （學(xué)生又交流了幾種，教師一一介入引導(dǎo)） 師：請同學(xué)們比較一下，這些方法有什么共同點？

14、 生 11：都是把 39 和 95 這兩個數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)。 師：為什么要拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)？ 生 12：這樣計算就比較方便，因為一個數(shù)加整十?dāng)?shù)，一個數(shù)加減一位數(shù)我 們已經(jīng)學(xué)過了。 師：對，當(dāng)碰到新的問題時，我們要想到能否把它轉(zhuǎn)化成用已經(jīng)學(xué)過的知 識來解決，這是一種重要的思維方式。 （隨后，還有學(xué)生提出用豎式計算比較方便，這時教師就讓學(xué)生展示兩種 不同的豎式： ， （）3 9（2）3 9 +9 5 +9 5 讓學(xué)生展開討論。 ） 1 3 4 1 2 4 片段（二）片段（二） ： “哪把鑰匙開哪把鎖”的練習(xí)“哪把鑰匙開哪把鎖”的練習(xí) （多媒體呈現(xiàn)鑰匙和鎖的畫面） 師：小朋友們，你們看到了什么

15、？ 生：我看到畫面上有四把鑰匙和四把鎖。 生：我看到四把鑰匙上分別掛著四道算式：59+73、55+67、79+89、58+94。 生：我還看到四把鎖面上分別寫著四個數(shù)：122、132、142、168。 師：你們觀察得真仔細(xì)。鑰匙上有這些算式，鎖面上有這些數(shù)，現(xiàn)在我們 就來用這些鑰匙開鎖，如果鑰匙上算式的結(jié)果等于鎖上的數(shù)，就說明鑰匙與鎖 配對了，鎖就會被打開。你能知道哪把鑰匙開哪把鎖嗎？ 學(xué)生聽后，積極思考。一會兒，課堂開始熱鬧起來。 生：我用 59+73 的鑰匙能打開得數(shù)為 132 的鎖。 生：我用 55+67 的鑰匙能打開得數(shù)為 122 的鎖。 生：我用 79+89 的鑰匙能打開得數(shù)為 16

16、8 的鎖。 生：我發(fā)現(xiàn)用58+94 的鑰匙不能打開數(shù)為 142 的鎖，因為58+94=152，而不 等于 142。 師：大學(xué)同意這些說法嗎？誰愿意到前面來試一試，開一開？ 學(xué)生爭先恐后地上臺開鎖，當(dāng)鎖被打開時，還發(fā)出清脆的響聲，課堂氣氛 十分活躍。 師：小朋友們，既然 58+94 的這把鑰匙不能打開得數(shù)為 142 的鎖，那么， 誰能為它們重新配一把能打開的鎖或鑰匙呢？ 學(xué)生通過思考與討論，然后全班交流。 生：我配一把得數(shù)為 152 的鎖。 生：我配一把 48+94 的鑰匙。 生：我配一把 58+84 的鑰匙。 生：我配 10+132、20+122、30+112、40+102 的鑰匙都行。 生：

17、老師，我能配出很多很多的鑰匙，如1+141、2+140、3+139 生：老師，我還可以配出一把 143-1 的鑰匙。 師：你們真聰明，想出了這么多的好辦法，有興趣的同學(xué)課后再去找一找， 看能配出多少把這樣的鑰匙 七、教學(xué)反思七、教學(xué)反思 本節(jié)課圍繞如何把計算課上“活”進(jìn)行設(shè)計和實施，改變了以往計算教學(xué) 的模式，在學(xué)生自主探索運用多種方法進(jìn)行計算的基礎(chǔ)上，教師重點幫助學(xué)生 理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關(guān)系， 達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。下列兩點思考尤為深刻： 1、計算教學(xué)究竟需要怎樣的情境？ 現(xiàn)在許多教師對計算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，千方百計地尋找生活中的情境，我 們聽到的計算課

18、，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多 情況一旦導(dǎo)入新課，就游離于后面的教學(xué)過程。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)： “要 提供豐富的現(xiàn)實背景” ，這現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也可以來源于教學(xué) 本身。情境化的出發(fā)點主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而作為數(shù)學(xué)學(xué)科能吸引學(xué) 生的，恐怕不僅僅只有創(chuàng)設(shè)情境。本節(jié)課沒有刻意追求時尚的外表，沒有把課 堂裝飾得華麗動人，但整節(jié)課學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)得積極主動。究其原因，也 許正是因為“清清爽爽一條線，不是模模糊糊一大片” （浙江教育學(xué)院吳衛(wèi)東副 教授語）的緣故吧！本節(jié)課就以“選取 3 個數(shù)字組成 6 個兩位數(shù)列出 9 道 算式研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫

19、穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在自 然的“純數(shù)學(xué)”情境中全身心地投入學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為這樣的教學(xué)是“大氣”的。 2、計算教學(xué)的價值是什么？ 計算教學(xué)的目標(biāo)如果仍然停留在完成“雙基”那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，計算教學(xué) 應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)將計算教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生思維平臺，讓學(xué)生在緊 張或輕松的環(huán)境中進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生通過數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也 數(shù)的搭配活動，訓(xùn)練學(xué)生的有序思維；其次，在解決例題時，教師沒有像教材 那樣規(guī)定學(xué)生用惟一的豎式計算方法，而是讓學(xué)生進(jìn)行多種算法的研究，并有 意充分展現(xiàn)多種方法，讓學(xué)生在“自我欣賞”時加強(qiáng)對比與反思，從而在這些 算法的求同比較中獲得對算理本質(zhì)的認(rèn)識那就是把兩個兩位數(shù)進(jìn)

20、行分拆， 再按相同計數(shù)單位相加，進(jìn)而讓學(xué)生體會到“十位滿十向百位進(jìn)1”的道理。這 些都有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性與深刻性；此外，練習(xí)設(shè)計追求開放性， 讓學(xué)生在開放的時空中充分發(fā)散思維；第三，通過多層次的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生 對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出積極的選擇，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和潛能，進(jìn) 行有效的個性化學(xué)習(xí)，真正做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” ；最后， 教學(xué)過程的開放，帶給學(xué)生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學(xué)生保持一種良 好的學(xué)習(xí)心態(tài)投入整個學(xué)習(xí)過程，由于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料留給學(xué)生有較大的思維空 間，因此，學(xué)生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個性化，不可 預(yù)設(shè)的可能也就隨之出現(xiàn)，

21、學(xué)生差異成了一種珍貴的教學(xué)資源。 一、教材分析 “兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法”是人教版義務(wù)教育課程試驗教科書數(shù)學(xué) 三年級上冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100 以內(nèi)的進(jìn) 位加法，整百整十加整百整十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是為下一課三 位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法奠定基礎(chǔ)的。 本單元教學(xué)筆算三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，教材由“中國部分動物種數(shù)統(tǒng)計表” 引出教學(xué)內(nèi)容，安排了兩個例題。第一課時的內(nèi)容主要由例1 和練習(xí)四組成。 例 1 通過提出中國特有的鳥類和爬行類一共有多少種，引出98+25 的兩位數(shù)加 兩位數(shù)，和是三位數(shù)的進(jìn)位加法。著重解決“十位滿十，怎么辦？”緊接著例1 教材以橫式

22、、豎式的形式出現(xiàn)了10 到練習(xí)題。由于在此之前，學(xué)生已經(jīng)熟練地 掌握了 100 以內(nèi)進(jìn)位加法的筆算和口算，對加法的法則也有了一定的理解。本 課的內(nèi)容對學(xué)生來說比較容易掌握，因此教師要加強(qiáng)聯(lián)系，降低計算的錯誤率。 為此，我確定了本課的重點是兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的計算方法，難點 是十位滿十向百位進(jìn) 1 的和的書寫格式。 基于以上理解，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與技能：掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)和是三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的計算方法， 并能正確計算。 2、過程與方法：經(jīng)歷探索計算方法的過程，培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類推能力，增強(qiáng) 估算意識。 3、情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神和合作交流的

23、能力。 二、設(shè)計思路 標(biāo)準(zhǔn)提出：要求讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用問題與計算 有機(jī)結(jié)合。所以在本課的設(shè)計中我改變枯燥的計算教學(xué)，通過具體的情境引出 計算問題。 （一）情境引入、學(xué)習(xí)新知 創(chuàng)設(shè)宋詔橋小學(xué)舉行“慈善一日捐”的情境，出示3 年級部分班吉捐款統(tǒng)計表： 班級 捐款（元） 301 67 302 29 303 58 學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表提出可以用加法解決的問題，根據(jù)學(xué)生的回答板書： 301 班和 302 班一共捐款多少元？ 302 班和 303 班一共捐款多少元？ 301 班和 303 班一共捐款多少元？ 三個班級一共捐款多少元？ 先解決第一和第二題 “慈善一日捐”是我校每個月都在舉行的

24、活動，這樣的情境設(shè)計不僅能學(xué)生體 驗到學(xué)習(xí)計算的實際意義，也能培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)。通過先解決301 班 和 302 班，302 班和 303 班一共捐多少元？以 67+29、29+58 兩個算式來復(fù)習(xí)舊 知。讓學(xué)生說說你是怎么算的？學(xué)生會用口算和筆算的方法來記孫，并且讓學(xué) 生說說在筆算是要注意些什么，這樣可以喚起學(xué)生的記憶，為下面的學(xué)習(xí)作鋪 墊。 （二）探究算法，理解算理 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生 積極的促進(jìn)影響。于是我運用遷移的方法使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。 、計算 （1）學(xué)生獨立嘗試筆算（師巡視了解學(xué)生的情況） （）總結(jié)方法 ：出示學(xué)生正確的筆算

25、，讓學(xué)生說說你是怎么算的？讓學(xué)生知道正確的計算 方法，著重讓學(xué)生知道并理解十位滿十向百位進(jìn)。 ：總結(jié)計算方法：個位，在個位寫向十位進(jìn)，十位 ，在十位寫向百位進(jìn)。 ：師進(jìn)行演算，教學(xué)書寫格式 （3）判別糾正 出示計算錯誤的學(xué)生算式，讓學(xué)生進(jìn)行判別。說說為什么錯，錯在哪里。 之前學(xué)生基本掌握了加法的計算法則，在此基礎(chǔ)上先讓學(xué)生嘗試計算。讓學(xué)生 運用知識遷移的方法，類推出兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計算方法。再采用討 論、比較等方式學(xué)習(xí)。這樣充分發(fā)揮知識遷移的效力，又可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自 主性。 、嘗試練習(xí) 解決三個班級一共捐款多少元？由于 1 班和 2 班共捐了 96 元已求出， 所以只要 計算 96+

26、58。 這題先讓學(xué)生獨立完成后在小組中說說你是怎么算的，通過向別人表達(dá)計算的 過程來達(dá)到進(jìn)一步掌握連續(xù)進(jìn)位加法的方法，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 （三）鞏固練習(xí) 練習(xí)可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，并對所學(xué)知識有進(jìn)一步地提升，讓學(xué)生學(xué)有 所用。 1、專項練習(xí) 2、基礎(chǔ)練習(xí) 59+73 83+38 56+74 68+52 86+77 58+94 3、綜合練習(xí)（連一連） 要求學(xué)生先不計算，連一連。反饋是要求學(xué)生說說你用什么方法做的。 這一題不僅重視估算，又體現(xiàn)算法的多樣化。有助于培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，使 學(xué)生全面地發(fā)展。 4、發(fā)展練習(xí) 第二小題填出正確答案后，讓學(xué)生說說加數(shù)的十位最小能填幾？如果和是兩位

27、數(shù)加數(shù)可幾？這題可以培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，發(fā)展學(xué)生的思維。 一、教學(xué)內(nèi)容 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊第16 頁 二、教學(xué)準(zhǔn)備 制作相關(guān)教學(xué)課件和數(shù)字卡片 三、教材簡析和目標(biāo)定位 本課時是在學(xué)生學(xué)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法及幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位 加法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。例題主要解決十位相加滿十要向百位進(jìn) 1。“做一做”安 排了與例 1 形式相同的 10 道題，意在加強(qiáng)練習(xí)，減少錯誤率。由于大部分學(xué)生 都已具備了根據(jù)自己的知識儲備解決本課時的內(nèi)容，因此本課時的教學(xué)重點已 經(jīng)相應(yīng)地由“會不會計算”調(diào)整到“怎么計算”上來。為此，把本節(jié)課的教學(xué) 目標(biāo)定位如下： 1、通過對算法的比較探索

28、，使學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自己得出兩位數(shù)加兩 位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的計算方法，使學(xué)生理解“十位滿十向百位進(jìn)1”的算理， 并能正確地進(jìn)行計算。 2、培養(yǎng)學(xué)生有順序地、有條理地思考問題的意識。 3、在自主探索計算方法的過程中獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成 獨立思考與善于傾聽的習(xí)慣。 四、教學(xué)重點、難點：兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加的方法。 五、教學(xué)流程設(shè)計及意圖 一、引入 1、出示三張數(shù)字卡片：3、5、9。提出問題：利用這三個數(shù)字能組成幾個不同 的兩位數(shù)？ 板書出示： （教師有意識地從小 到大分成兩組） 35 39 53 59 93 95 2 、從上、下兩行中各選擇一個數(shù)能組成幾道不同的加法算

29、式： （請同學(xué)們把算 式寫在自己的卡片上） 3、生匯報算式。 （并啟發(fā)學(xué)生怎樣做到不遺漏不重復(fù)？） 學(xué) 生列出了九道不同的算式。 二、展開 1、師：請同學(xué)們選擇能計算的算式獨立嘗試著算算看。 （要求學(xué)生把計算 好的算式貼到黑板上） 2、要求同學(xué)們對這些算式進(jìn)行分類。 學(xué)生可能會出現(xiàn)的分類方法： （1）得數(shù)小于 100 分為一類，大于 100 分為一類。 （2）一次進(jìn)位的分為一類，兩次進(jìn)位的分為一類。 （3）個位進(jìn)位的分為一類， 十位進(jìn)位的分為一類， 個位十位都進(jìn)位的分為一類。 3、按第（3）種分類方法把算式移動成三列。 35+5935+93 35+95 39+59 53+93 39+93 53

30、+95 39+95 53+59 師：在這些算式中，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些？什么是新的知識？ 若學(xué)生提出十位進(jìn)位與個位十位都進(jìn)位的加法以前雖沒有學(xué)過，不過我們已經(jīng) 都會算了，教師就先讓學(xué)生說說十位進(jìn)位加法的口算方法，并檢驗卡片上的得 數(shù)是否正確，接著教師提出今天我們要對個位十位連續(xù)進(jìn)位的加法作進(jìn)一步的 研究，看看到底有多少種算法，哪種算法最簡便。 4、選擇其中的一道 題作重點研究：39+95。請同學(xué)們先獨立思考，再分組討論， 然后全班交流。要求： （1）這道題可以用幾種方法計算？ （2）討論時，請組長主持好，并整理好向全班匯報的內(nèi)容。 （3）全班交流時，思考你喜歡哪種方法？計算要時注意些什么？ 5、

31、集體匯報、交流方法。 學(xué)生可能會出現(xiàn)的方法： （1）39+95=39+90+5=129+5=134 （2）39+95=40+951=1351=134 （3）39+95=（30+90）+（9+5）=120+14=134 （4）39+95=（40+90）+（51）=130 +4=134 （5）39+95=39+100 5=1395=134 （6）豎式計算： 3 9 +9 5 13 4 請同學(xué)們比較一下， （1）（5）這四種方法有什么共同點？ 啟發(fā)學(xué)生得出：都是把新問題轉(zhuǎn)化成用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決。 6、討論用豎式計算。 學(xué)生獨立解答，教師巡視發(fā)現(xiàn)錯例。 學(xué)生可能會出現(xiàn)下面兩種情況： （）3 9 （

32、2）3 9 +9 5 +9 5 13 4 1 2 4 先請這兩位同學(xué)分別說說算法，再讓大家比較：你認(rèn)為哪種對，為什么？ 你能說說你是怎樣算的嗎？（先自己輕聲說，再個別指名說，再集體說。 ） 7、比較 39+95 與 39+59 有什么相同和不同的地方？8、請從剩下的 3 題中選一 題做一做，說一說。同時請 3 位學(xué)生板演。 檢查一下和你做的同一題的小朋友，做對了嗎？把你做的題說給同桌聽。 9、小結(jié)計算方法。 今天學(xué)的這些算式有什么特點？ （板書課題： 兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法） 。 用豎式怎樣計算？你覺得需要提醒大家注意什么呢？ （板書：相同數(shù)位對齊；從個位加起；個位滿十，向十位進(jìn)一；十位滿十，向 百位進(jìn)一。 ） 三、分層練習(xí) 1、“做一做”第 1 題。 （列豎式計算） 說明：掌握筆算方法有困難的同學(xué)到老師這兒進(jìn)行小組教學(xué)，幫助糾錯） 。 2、哪把鑰匙開哪把鎖。 （多媒體呈現(xiàn)鑰匙和鎖的畫面，四把鑰匙上分別掛著四道算式，四把鎖面上分 別寫著四個數(shù)，鑰匙與鎖配對了，鎖就會被打開） 。 59+73 55+67 79+89 58+94 122 132 142 168 3、開放題：下面的里可以填幾？ 5 4 5 4 + 7 +7 1 11 （說明：教師對慢生輔導(dǎo)第1 題時，其他學(xué)生完成第2 題。第 2、3 題反饋時讓 快生反饋，慢生傾聽） 六、教學(xué)反