德國職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)培訓(xùn)的體系與特點(diǎn).ppt

1、a,1,熱烈歡迎中職專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員們！,遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2,德國職業(yè)學(xué)校師資 培養(yǎng)培訓(xùn)的體系與特點(diǎn) 繳瑞山 2007年7月,a,3,總 特 點(diǎn),有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系 采取嚴(yán)格的國家考試制度 對從事職業(yè)教育的教師，非常重視其在職業(yè)界的實(shí)際工作經(jīng)歷 教師是國家公務(wù)員（有的州是國家雇員），具有較高的社會(huì)地位和穩(wěn)定的工作環(huán)境 對青年人和職業(yè)界的專業(yè)人士轉(zhuǎn)行進(jìn)入職業(yè)學(xué)校做教師具有一定的吸引力。,a,4,成為職業(yè)學(xué)校教師的條件,完全中學(xué)畢業(yè)生或同等學(xué)歷者具有入學(xué)資格； 接受過職業(yè)培訓(xùn)或在企業(yè)工作至少1年； 在大學(xué)學(xué)習(xí)45年；參加第一階段國家考試； 進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)2年，同時(shí)，學(xué)院派往職

2、業(yè)學(xué)校作實(shí)習(xí)教師； 參加第二階段國家考試，合格后，取得職業(yè)學(xué)校教師資格。,a,5,教師培養(yǎng)過程的合作性特點(diǎn),大學(xué)階段校際之間合作培養(yǎng)師資，如：漢堡技術(shù)大學(xué)承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)，教育科學(xué)方面的課程則由漢堡大學(xué)負(fù)責(zé) 教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校之間合作培養(yǎng)，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)中心之間合作培訓(xùn)。 在職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面，提倡不同機(jī)構(gòu)和部門的合作、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、確保師資質(zhì)量，這也體現(xiàn)了德國職業(yè)教育的基本精神。,a,6,德國大學(xué)設(shè)置的職業(yè)教育師資專業(yè) 德國大學(xué)與培養(yǎng)職教教師相關(guān)的師范專業(yè)，涉及13個(gè)職業(yè)領(lǐng)域： 機(jī)械、電氣、建筑、造型技術(shù)、印刷技術(shù)、紡織與服裝、生物技術(shù)、化工技術(shù)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)、食品與家政、農(nóng)

3、業(yè)園林科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，近期要減少到9個(gè)。 每一職業(yè)領(lǐng)域涉及不同的職業(yè)群和不同的職業(yè) 如：大學(xué)中職業(yè)教育師范專業(yè)中有食品與家政科學(xué)專業(yè)，該專業(yè)包括7個(gè)職業(yè)群，焙烤和糖果生產(chǎn)，魚、肉加工、餐飲制品、工業(yè)食品生產(chǎn)、工業(yè)發(fā)酵生產(chǎn)、家政、飯店服務(wù)。19個(gè)培訓(xùn)職業(yè)，其中，焙烤和糖果生產(chǎn)包括：面包師、糖果制作師、甜點(diǎn)制作師三個(gè)培訓(xùn)職業(yè)。,a,7,職業(yè)教育師資專業(yè)的結(jié)構(gòu),大學(xué)階段通常要910個(gè)學(xué)期 學(xué)習(xí)一門職業(yè)教育主修專業(yè)（如：機(jī)械技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)） 選修一門輔修專業(yè)（即第二專業(yè)）（如：德語、數(shù)學(xué)、體育等） 大學(xué)畢業(yè)并參加職業(yè)學(xué)校教師第一次國家考試 考試由大學(xué)教授提建議，州教育部批準(zhǔn)。,a,8,學(xué)分分配,80學(xué)

4、分為職業(yè)教育主修專業(yè)，如：經(jīng)濟(jì)、建筑技術(shù)、電子技術(shù)等； 40學(xué)分為職業(yè)教育輔修專業(yè)，如：英語、德語、數(shù)學(xué)、體育、哲學(xué)等； 20學(xué)分為教育科學(xué)，職業(yè)（或經(jīng)濟(jì)）教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)等；10學(xué)分主修專業(yè)的教學(xué)法； 10學(xué)分輔修專業(yè)的教學(xué)法。 在910個(gè)學(xué)期中，學(xué)分比例一般為： 主修專業(yè)：輔修專業(yè)：教育科學(xué)=8：5：3或8：4：4。,a,9,教學(xué)的主要方式,講課（一般教授承擔(dān)） 練習(xí)（一般以作業(yè)的形式讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)） 研討（教師輔導(dǎo)，學(xué)生分組共同學(xué)習(xí)、進(jìn)行專題討論） 實(shí)習(xí)（在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)）。如：專業(yè)教育學(xué)有4周到職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)，還要搞專題研討。,a,10,選課與考試,德國大學(xué)教學(xué)是開放的，沒有固定的

5、課程表，學(xué)生根據(jù)教授所開設(shè)的課程進(jìn)行選修，學(xué)習(xí)只要適合自己即可，不強(qiáng)求一律，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和對職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)要求，充分利用大學(xué)的條件，構(gòu)筑適合未來工作的知識(shí)體系。課程在選修前是自由靈活的，但一經(jīng)選修，就有嚴(yán)格的質(zhì)量要求 課程考試通常有筆試和口試，口試在對掌握知識(shí)的綜合性、理解的深刻性和反應(yīng)的敏捷性等方面要求更高，往往比筆試更難。,a,11,一些改革的趨向,廣泛采用項(xiàng)目教學(xué)法。進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法，打破了學(xué)科體系，即把勞動(dòng)體系、信息系統(tǒng)等融為一體，他們認(rèn)為，單純的學(xué)科知識(shí)學(xué)生不好理解，綜合課是職業(yè)教育的改革方向，使得教學(xué)單元就是工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的平滑過渡； 德國現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)和

6、專業(yè)教學(xué)法分離，不利于更快地提高學(xué)生的教學(xué)能力，而且專業(yè)教學(xué)法學(xué)時(shí)太長（占10學(xué)分）； 專業(yè)領(lǐng)域和基礎(chǔ)領(lǐng)域不分開；,a,12,一些改革的趨向,盡可能把教學(xué)、科研和課程開發(fā)結(jié)合起來； 培養(yǎng)教師要使他們適應(yīng)技術(shù)發(fā)展、組織結(jié)構(gòu)的變化、人力資源的開發(fā)的需要，大學(xué)要提供社會(huì)學(xué)、組織行為學(xué)等方面的知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)與人打交道； 如果一個(gè)工程師能拿到共商行會(huì)的職業(yè)資格證書，同時(shí)經(jīng)過師范訓(xùn)練，不僅是一個(gè)理想的職業(yè)學(xué)校教師，而且能到企業(yè)從事技術(shù)和人力開發(fā)工作。,a,13,第一次國家考試,在德國，律師、醫(yī)生、教師三類人才在大學(xué)畢業(yè)時(shí)須經(jīng)過國家考試，才能畢業(yè)，有從業(yè)資格。 州有一個(gè)考試條例，要求教授和考試委員會(huì)按考試

7、條例進(jìn)行。 第一，考試之前要完成一篇的論文，論文內(nèi)容可以在教育科學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)三者中任選其一； 第二，要進(jìn)行一個(gè)5小時(shí)的筆試，考試內(nèi)容考生可與教授商量，每位考生的題目可以不同，考三道題，涉及以上三個(gè)方面，5小時(shí)寫出2025頁的答卷，筆試主要不是考知識(shí)，而是考能力； 第三，進(jìn)行口試，口試由考試委員會(huì)負(fù)責(zé)，委員會(huì)一般由職業(yè)學(xué)校的校長、教育學(xué)院的院長和大學(xué)教授三人組成，口試要對教育科學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)三方面分別進(jìn)行考試，同時(shí)，委員會(huì)根據(jù)教授的評語最終對論文和筆試作出合格與否的評判。 第一次國家考試的通過率一般為9092%。,a,14,第一階段師資培養(yǎng)的主要特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)自主

8、、靈活。 讓學(xué)生從始至終參與教學(xué)的全過程。 重視對學(xué)生教學(xué)技能與方法的訓(xùn)練。 發(fā)揚(yáng)教學(xué)與科研緊密結(jié)合的大學(xué)傳統(tǒng)，把研究實(shí)際問題、提出解決方案作為學(xué)習(xí)的重要方式，要求學(xué)生用批判的眼光看待現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。 重視在職業(yè)界實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為沒有接觸過實(shí)際工作的職業(yè)學(xué)校教師是不可思議的。 有嚴(yán)格的考試制度，全面體現(xiàn)對教師的素質(zhì)的要求，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為。,a,15,借鑒與建議,加強(qiáng)對職教師資進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格研究，使職業(yè)教育教師具有鮮明的職業(yè)特色。 推行職教教育師資職業(yè)資格證書制度，鼓勵(lì)非師范學(xué)生和在職工程技術(shù)人員接受職業(yè)教育師資訓(xùn)練，具備從事職業(yè)教育教學(xué)工作的能力。 進(jìn)一步完善

9、主輔修專業(yè)制度，使輔修專業(yè)立足文化基礎(chǔ)領(lǐng)域，使之系統(tǒng)化，一方面提升師范教學(xué)的基礎(chǔ)性和學(xué)術(shù)性，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想；另一方面使得職業(yè)學(xué)校的教師成為能承擔(dān)文化課、基礎(chǔ)課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)的一體化型的教師。 推廣研究式、工作式教學(xué)方法，改變由教師單向信息傳遞、滿堂灌的教學(xué)方式，用項(xiàng)目、作業(yè)單（冊）等形式教學(xué)，把學(xué)和做結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作，特別是獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。,a,16,借鑒與建議,教育科學(xué)理論要多開設(shè)課程，減少每門課的學(xué)時(shí)，增加學(xué)生自學(xué)分量；我們的師范教育只開設(shè)不足100學(xué)時(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)，介紹一些傳統(tǒng)的知識(shí)，缺乏學(xué)術(shù)和時(shí)代的氣息。 重視口試，增加課程的答辯方面的測試

10、手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合理解知識(shí)的能力，快速反應(yīng)、思辯和條理的表達(dá)能力。 要把現(xiàn)行的教學(xué)督導(dǎo)（往往只督不導(dǎo)），發(fā)展成為教學(xué)指導(dǎo)與督導(dǎo)委員會(huì)，對青年教師進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)和培養(yǎng)，在教師隊(duì)伍中廣泛實(shí)行導(dǎo)師制，發(fā)揮老教師和高水平教師在教學(xué)中傳幫帶的作用，定期舉行公開課觀摩或比賽，切實(shí)通過機(jī)制活化和優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部人力資源。,a,17,教學(xué)學(xué)院的基本情況,要取得正式職業(yè)學(xué)校教師的資格，必須進(jìn)入教育學(xué)院接受第二階段的師范教育。 教育學(xué)院的學(xué)生來源： 1 主要是經(jīng)過第一次國家考試的大學(xué)生。 2 對職業(yè)界擬轉(zhuǎn)行從事教師職業(yè)的人士進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們通過國家考試，取得教師資格。 3 大學(xué)畢業(yè)生，有五年或以上工作經(jīng)驗(yàn)，對他們

11、進(jìn)行兩年半的教師培訓(xùn)后（因大學(xué)畢業(yè)文憑與第一次國家考試的文憑不等值），可以參加國家考試，取得職教教師資格。梅克倫堡州教師教育學(xué)院40%的學(xué)員具有這一背景。,a,18,教育學(xué)院的教學(xué),教育學(xué)院全面組織教學(xué)工作，但在教育學(xué)院主要進(jìn)行理論教學(xué)，每周安排4學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教學(xué)管理等，每周2學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)論，每周還有1學(xué)時(shí)的教育科學(xué)必選課。 與大學(xué)所學(xué)教育理論相比，更加重視理論的應(yīng)用性，與實(shí)踐結(jié)合解決教育實(shí)習(xí)中遇到的問題。教育學(xué)院批評在大學(xué)學(xué)習(xí)的教育理論在實(shí)踐中用不上。 教育學(xué)院的教學(xué)常采取專題研討、分組討論、角色扮演、互動(dòng)式教學(xué)方法演練等方式進(jìn)行。,a,19,教育實(shí)

12、習(xí),學(xué)生每周到教育學(xué)院指定的職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)專業(yè)要與大學(xué)所學(xué)專業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)對口或交叉，如：職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)汽車，大學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)械，實(shí)習(xí)最好選擇有汽車機(jī)械的學(xué)校實(shí)習(xí)。如，漢堡有50所可供實(shí)習(xí)的職業(yè)學(xué)校。 在實(shí)習(xí)學(xué)校每周在職業(yè)學(xué)校指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下講3學(xué)時(shí)的課，自己獨(dú)立講6學(xué)時(shí)的課，聽別人1學(xué)時(shí)的課。為了把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生每周還要進(jìn)行2學(xué)時(shí)的課堂練習(xí)。,a,20,教學(xué)演習(xí),為了全面展示學(xué)習(xí)成果，兩年每個(gè)專業(yè)（主、輔修）分別必須進(jìn)行4次大型練習(xí)，每次用一天的時(shí)間。方式是，一個(gè)學(xué)生試講，其他人觀摩、評論；但是講課之前必須把教案交給指導(dǎo)教師審核，結(jié)束后得到一個(gè)書面的評價(jià)通知。 指導(dǎo)教師是職業(yè)學(xué)校最

13、優(yōu)秀的老師擔(dān)任指導(dǎo)教師，一個(gè)指導(dǎo)老師最多指導(dǎo)兩位實(shí)習(xí)老師。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師時(shí)，可以減少三學(xué)時(shí)的課程（德國職教教師每周要上25個(gè)學(xué)時(shí)的課）。學(xué)院定期召開座談會(huì)，征求意見。,a,21,每學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)安排,第一學(xué)期，確定指導(dǎo)教師和到實(shí)習(xí)學(xué)校所講的專業(yè)、內(nèi)容等；試講4周，學(xué)期結(jié)束，給一個(gè)評語。 第二學(xué)期，根據(jù)個(gè)人情況，第二學(xué)期可以開始獨(dú)立講課，每周一、二，在職業(yè)學(xué)校講課（或?yàn)橹笇?dǎo)教師助課）；周三，在教育學(xué)院結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育理論、主專業(yè)教學(xué)法和副專業(yè)教學(xué)法研討，每周一個(gè)方面；周四、五，同一專業(yè)（一般4人一組）的學(xué)生進(jìn)行觀摩教學(xué)，輪流進(jìn)行，每人主副科各搞2次。 第三學(xué)期，獨(dú)立教課不少于12學(xué)時(shí)/周

14、，同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間完成一篇論文，論文裝訂成冊。 第四學(xué)期，考試學(xué)期，準(zhǔn)備參加第二次國家考試。,a,22,教育學(xué)院專職教師的任務(wù),1 到職業(yè)學(xué)校上課68學(xué)時(shí)/周，目的是結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)預(yù)備教師；這個(gè)工作量是職業(yè)學(xué)校正常工作量的1/4，屬于免費(fèi)教學(xué)。 2 培訓(xùn)第二階段的預(yù)備教師。 3 負(fù)責(zé)在職教師第三階段的再培訓(xùn)或企業(yè)方面教師（師傅）的培訓(xùn)。,a,23,教育學(xué)院的教師比較精干，如羅斯托克教育學(xué)院僅有10名教師，幾乎一人負(fù)責(zé)一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，在教師不夠的情況下也從職業(yè)學(xué)校聘一些兼職教師，但工作往往不好協(xié)調(diào)。 教育學(xué)院的專業(yè)教師主要是從職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀教師中招聘。,教育學(xué)院教師隊(duì)伍與來源,a,24,第二次國家考

15、試,按教師培訓(xùn)條例規(guī)定：第二階段的學(xué)生必須出具每周教課12學(xué)時(shí)的證明，方準(zhǔn)參加第二次國家考試，其組織形式與第一次國家考試類似。,a,25,第二次國家考試的主要內(nèi)容,主、輔修專業(yè)各講兩小時(shí)課，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)，給出兩個(gè)分?jǐn)?shù)，研討班學(xué)習(xí)給一個(gè)分?jǐn)?shù)，三個(gè)分?jǐn)?shù)算出平均分；如教學(xué)總評VD=2分，權(quán)重30%。 考試前3個(gè)月提交一篇2530頁的教學(xué)改革方面的論文，由兩名教師評分，取平均分；如：HA=1.7分，權(quán)重20%。 對主輔修專業(yè)進(jìn)行考試，LP1（主）=2，LP2（輔）=3，平均2.5分，權(quán)重30%。 對教育理論和專業(yè)教學(xué)法進(jìn)行1個(gè)小時(shí)的口試，一般專修專業(yè)、輔修專業(yè)和教學(xué)法各20分鐘，給出分?jǐn)?shù)；MP=3，權(quán)

16、重20%。 綜合評分：2.2分，為很好。 實(shí)習(xí)的職業(yè)學(xué)校也要給一個(gè)綜合評分。 以上幾方面均以6級(jí)記分（1分為最好，4分及格），如總評3.5分就是一個(gè)不太好的成績，難以進(jìn)入比較好的學(xué)校工作。,a,26,主要特點(diǎn),教育學(xué)院和實(shí)習(xí)職業(yè)學(xué)校共同培養(yǎng)職業(yè)教育的教師，體現(xiàn)了德國以“雙元制” 為基礎(chǔ)，合作的教學(xué)組織方式；第二階段的對預(yù)備教師的培養(yǎng)，也是師傅帶徒弟的方式，就象我們的試用期，但他們的“轉(zhuǎn)正”是通過第二次國家考試，反映出德國對教師培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)肅性。 教育學(xué)院是傳遞先進(jìn)教學(xué)法的機(jī)構(gòu)，教師用先進(jìn)的方法組織教學(xué)，體現(xiàn)了要改變學(xué)生首先改變自己的思想。教師教給學(xué)生用什么方法、媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師的角色

17、是組織者、咨詢員、協(xié)調(diào)員，通過教學(xué)使師生教學(xué)相長，學(xué)生之間互相幫助。 通過團(tuán)隊(duì)的形式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人格精神、社會(huì)能力和職業(yè)道德。 教育學(xué)院的教授與大學(xué)的教授相比，以教學(xué)為主，科研要求相對較低。,a,27,借鑒與建議,教育行政管理部門要出臺(tái)對新任教學(xué)工作人員的基本的教師素質(zhì)和職業(yè)能力、職業(yè)道德的規(guī)定，教育學(xué)院和師資培訓(xùn)基地要成為開發(fā)和推廣新知識(shí)新技術(shù)和新的教學(xué)方法的主要場所，切實(shí)提高受訓(xùn)人員的教學(xué)水平。 逐步建立起基地與職業(yè)學(xué)校在新師資培訓(xùn)方面的協(xié)作關(guān)系，象德國第二階段培養(yǎng)師資那樣，邊學(xué)習(xí)理論，邊進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，將理論和實(shí)踐在學(xué)習(xí)過程中充分地結(jié)合起來。 對新任教師進(jìn)行規(guī)范性考核，實(shí)行教考分離。,

18、a,28,第三階段 職教師資的繼續(xù)教育 師資的培訓(xùn)、再培訓(xùn),a,29,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與形式,德國在職教師的培訓(xùn)，即職教師資的繼續(xù)教育。 有的州師資培養(yǎng)第二階段和第三階段均由教育學(xué)院承擔(dān)（如：梅克倫堡州職業(yè)教育研究所及其下設(shè)的教育學(xué)院）； 有的州則是分開進(jìn)行，有專門的培訓(xùn)中心作為第三階段的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。 有的大學(xué)也參與繼續(xù)培訓(xùn)工作。 許多企業(yè)為推廣新技術(shù)、新產(chǎn)品，也舉辦一些培訓(xùn)，邀請職業(yè)學(xué)校的教師參加。 還有學(xué)校為教師提供參加有關(guān)的研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等交互式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也屬再培訓(xùn)范疇。,a,30,基本情況,職教師資的繼續(xù)教育。按國家規(guī)定，4%的教師工作時(shí)間可用于接受繼續(xù)教育，即每年每位教師有5個(gè)工作

19、日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育，5個(gè)工作日可以集中使用，也可分散使用。瓦倫跨企業(yè)培訓(xùn)中心有一個(gè)統(tǒng)計(jì)：1994年有組織的集體培訓(xùn)占42%，分散自主的培訓(xùn)52%，1997年后者增大到72%。 職業(yè)學(xué)校對教師培訓(xùn)可以是學(xué)校派出學(xué)習(xí)，也可以個(gè)人申請，通常個(gè)人申請培訓(xùn)的比例超過50%；據(jù)一些職業(yè)學(xué)校介紹，學(xué)校只是派出個(gè)別骨干教師培訓(xùn)，然后再由這些骨干教師回學(xué)校培訓(xùn)其他教師。,a,31,非師范人員培訓(xùn),一些職業(yè)界非師范專業(yè)的畢業(yè)生或在職人員，想從事職業(yè)教育工作者，可以在大學(xué)和教育學(xué)院接受4年的教育培訓(xùn)，參加兩次國家考試，取得教師資格。 改行當(dāng)教師的工程技術(shù)人員在學(xué)習(xí)期間每周教兩天課，可免修輔修專業(yè)。,a,32,

20、培訓(xùn)中心開展再培訓(xùn)的基本步驟,收集教師培訓(xùn)需求的信息。如內(nèi)容、時(shí)間； 制定培訓(xùn)計(jì)劃、預(yù)算，與培訓(xùn)教師和有關(guān)的培訓(xùn)場所簽定培訓(xùn)合同； 落實(shí)經(jīng)費(fèi)，政府批準(zhǔn)有政府出資，企業(yè)為推廣技術(shù)開展的培訓(xùn)有企業(yè)資助。 發(fā)放培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃（每半年一本培訓(xùn)項(xiàng)目手冊），組織報(bào)名、實(shí)施。 總結(jié)評估培訓(xùn)效果。政府按培訓(xùn)效果決定經(jīng)費(fèi)的增減。,a,33,實(shí)訓(xùn)教師,a,34,實(shí)訓(xùn)教師的職責(zé)與特點(diǎn),在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的人員 負(fù)責(zé)企業(yè)培訓(xùn)的計(jì)劃、組織、實(shí)施、監(jiān)督、評價(jià) 招收徒工、與行會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào) 對徒工的培訓(xùn)與管理 可以帶一人，也可帶一組 可以專職，也可是兼職 可以在教學(xué)車間工作，也可在生產(chǎn)車間工作 實(shí)訓(xùn)教師是為私有企業(yè)服務(wù)

21、的，這與公立的職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)教師不同 實(shí)訓(xùn)教師多為企業(yè)主、高級(jí)職員、高級(jí)技師，在企業(yè)的地位較高，屬于業(yè)務(wù)骨干。,a,35,實(shí)訓(xùn)教師的來源,主要是企業(yè)品德高尚、具有較高專業(yè)水平、領(lǐng)導(dǎo)能力和熱心教育培訓(xùn)的技術(shù)人員 通過國家相應(yīng)專業(yè)考試的、有豐富企業(yè)經(jīng)歷的人員 高等院校、工程師學(xué)校和高級(jí)經(jīng)濟(jì)?？茖W(xué)校畢業(yè)，并有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),a,36,實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)途徑,小 學(xué),主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué),雙元制職業(yè)學(xué)校,企業(yè)工作五年,師傅學(xué)校全日制一年 部分時(shí)間制兩年,在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行師資培訓(xùn)半年,實(shí)訓(xùn)教師,師傅考試 或行會(huì)考試,a,37,a,38,實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)課程 之二,實(shí)訓(xùn)教師有專門的培訓(xùn)課程，一般120-200學(xué)

22、時(shí)，通常不是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。 主要內(nèi)容有：職業(yè)教育體制介紹，如何制定企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，靠用什么方式最好地招收學(xué)徒，勞動(dòng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)法，如何領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)培訓(xùn)中的教學(xué)技能，檢查與考核方法。,a,39,實(shí)訓(xùn)教師的結(jié)構(gòu),專兼結(jié)合 專兼比 平均為 1：9 工業(yè)企業(yè)中為1：18,a,40,實(shí)訓(xùn)教師資格考試,內(nèi)容：實(shí)踐教學(xué)部分、專業(yè)理論部分、經(jīng)濟(jì)與法律部分 形式：筆試和口試 重點(diǎn)：評價(jià)實(shí)踐課教學(xué)過程。,a,41,主要特點(diǎn),職教師資繼續(xù)教育，首先是市場行為，靠社會(huì)的需求調(diào)節(jié)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)直接面對市場、面對培訓(xùn)者，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)項(xiàng)目每年分上半年和下半年，印制成小冊子發(fā)放，組織生源；同時(shí)，政府對信譽(yù)好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在資金上予