“校本教學研究”管理規(guī)劃方案

1、“校本研究”三年規(guī)劃 新一輪基礎(chǔ)教育改革似百舸爭流，如浪潮激蕩，沖擊著神州大地每一塊教育園地，挑戰(zhàn)每一所學校的生存與發(fā)展。隨著課程改革的深入進行，我們立足校情，著手重建與課程改革相適應(yīng)的“學校文化”與制度。著眼未來，從辦學發(fā)展方向，從教師專業(yè)化成長角度出發(fā)，整合利用現(xiàn)有的教育資源，我們認真規(guī)劃我校自2007-2009年三學年中可持續(xù)發(fā)展的“校本研究規(guī)劃”行動方案，建構(gòu)既規(guī)范運作又開放主動的校本管理流程。實施教育品牌戰(zhàn)略，打造名校，推進新課程的實施，讓每一個學生在新課程的沐浴下主動、健全地成長。一、規(guī)劃理念，落實行動綱領(lǐng)一份規(guī)劃，意味著一所學校歷史車輪的方向，因此以新課改的理念和精神為導(dǎo)向，以創(chuàng)

2、造性地實施新課程，實現(xiàn)課程改革為目標，全面提高教育教學質(zhì)量為目的，是我校開展校本研究的首要指導(dǎo)思想。教師是課程的執(zhí)行者，也是建構(gòu)者，因此建立一個有效地幫助教師獲得專業(yè)成長的機制是當務(wù)之急的大事。我們不等不靠，搶抓機遇，主動出擊，走“邊培訓(xùn)、邊實踐，邊研究、邊提高”之路，整合教育科研資源，鏈接“教學、教研、科研、培訓(xùn)”一體化網(wǎng)絡(luò)，通過發(fā)動全員參與校本教學研究，全面提高師資水平,全程進行“務(wù)實、求真、創(chuàng)新”式的校本培訓(xùn)，逐步把規(guī)劃化成行動，在行動研究中調(diào)控教師學習目標和教學行為的改進，形成自上而下和自下而上的互動管理流程，讓教師全面系統(tǒng)地接受教學業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進而從觀念的變化化作行為的改進，深化終身學

3、習意識，提高自我覺醒，自我反思和教學研究的能力，在重建教師職業(yè)化的生活方式中落實校本行動綱領(lǐng)。二、機制導(dǎo)向，深化教學管理制度創(chuàng)設(shè)學校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機制，全面提升學校的教育能力和教育精神，構(gòu)建真正意義的“學習化組織”，以課程實施和推進過程中教育教學實踐所產(chǎn)生的實際問題為研究對象，以課程改革理念、研究新課程與學習方式轉(zhuǎn)變和專家引領(lǐng)的理論來改建、組建現(xiàn)有的教研活動，深化已有的教學管理制度，以機制導(dǎo)向校本教學研究工作有效地開展，計劃與開展新型的教研活動。1理論學習制度每學期學校教研組、學科組為單位，結(jié)合校本培訓(xùn)相關(guān)的計劃，按階段定出理論學習主題。推薦相關(guān)的理論，學習信息資料，以自主式業(yè)務(wù)學習為主要渠

4、道優(yōu)化教師個體，以對話交流合作學習為輔優(yōu)化教師群體。學校有關(guān)教研負責人通過組織各類競賽，開卷測查的形式來檢查教師的學習情況，通過校際、教研組之間同事互聽共評課堂教學，學校行政隨查等形式來檢測評價教師理論結(jié)合實踐，運用于課堂教學的成效。2.改革現(xiàn)行的考試與評價制度目前以校為本的校本教學研究還不可能完全脫離考試、測評，何況作為抽查師生在教與學的質(zhì)量，考試仍有其重要作用，如何構(gòu)建符合各學科目標和學生基礎(chǔ)性目標的評價體系，成了校長室、教導(dǎo)處、德育組等部門共同著手探索和改革的項目。根據(jù)教育部門頒發(fā)的關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知我們立足我校實際情況逐項進行“學校、教師、家長和學生共同參與的評

5、價”方案研究，努力建立以“促進學生發(fā)展為目標的評價體系，促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系，提高學校教育質(zhì)量的評價體系”以此量化教師職效，實施優(yōu)化組合，形成“劣者下，庸者讓，優(yōu)者上”的競爭上崗制度改革，讓學生成為全面而有個性發(fā)展的人。試卷、作業(yè)的題庫重組教研組內(nèi)分工輪流，按課程標準的學科目標和學科特點，分部分進行創(chuàng)作、設(shè)計題目類型，經(jīng)集體會診后，篩 選出實用的題目重組成試卷或作業(yè)練習卷供全年段資源共享，減少命題的盲目性和守舊式的題海練習。擬出一套適應(yīng)學生素質(zhì)發(fā)展的考試方案。3建立對話、交流制度（1）教研組負責制每周定期定點舉行教研組活動，由教研組長或主講人主持與記錄，自主探討，自由交流意

6、見，形成同事之間互助式的教師專業(yè)切磋。創(chuàng)設(shè)交流的小時空。以教研組負責制讓教師及時對話，探討同級段同學科進行課程實施等教學活動出現(xiàn)的困惑、難題。無形中把每個教研組形成“校本教學研究”的活動基地。（2）單元集體備課制每位教師每期針對教學計劃，精備一課，輪流主講這一課的初步設(shè)想，簡要描述教學過程，并由大家討論交流，備課與研究同步進行，然后形成體現(xiàn)“集體智慧”的教學設(shè)計一份，供全組成員使用。各教師則必須根據(jù)本班實際，按照個性化的教學特色，創(chuàng)造性地使用他人教案，要求隨堂記錄教學活動的調(diào)整說明或自我反思、感悟于集體教案的側(cè)欄之中。（3）教研組長教例會教導(dǎo)處每月舉行一次各教研組長、學科帶頭人的教研會議。以參

7、與研討為形式，各教研組長側(cè)重介紹本組教研活動開展情況，教師教育教學情況，存在問題，請其他教研組長共同討論解決對策。以形成全校性縱向教研信息交流互動的濃厚氣氛。（4）校長室或教導(dǎo)處每學期組織專家講座1-2次，安排教師與專家對話，或者請專家參與集體備課。期望專業(yè)研究人員以理性思維為教師的實踐教學進行專業(yè)化的導(dǎo)向。（5）遠程教育。為了讓教師聆聽來自全國各地的課改聲音，擴展視野、廣獵信息，利用學校遠程教育基地，組織全體教師觀看學習、研討，進行二級培訓(xùn)。（6）校長室每學期不定時，組織若干教師座談會，由各年一級段發(fā)言人介紹，分析本年級段教育教學工作情況，分析各班級、教育教學質(zhì)量，分析存在的問題，尋求途徑解

8、決。（7）教研組評課制度每學期教導(dǎo)處組織教研組組長對每一位教師進行一節(jié)課堂教學評價。每學期要求每位教師，保證評細課兩節(jié)（要求同學科不同課題并附書面材料），其他的聽課活動要求在教研組內(nèi)評課發(fā)言，并及時記錄在聽課本上。4課題研究完善制度依托校內(nèi)資源，建立課題研究制度，實施教師隊伍的整體優(yōu)化，是進行“校本研究”提升與深化學術(shù)研究的重要途徑，幾年來，我校一直就學生的“指導(dǎo)自主學習”和“新課程與學習方式轉(zhuǎn)變”開展課題研究，采用“以立促破”的形式，一直不間斷參與教改研究、課題研究，雖有一些成績，也積累了一定的經(jīng)驗，奠定了一些基礎(chǔ)，但由于受客觀原因進展步子不大，成績不突出，一直沒有取得實質(zhì)性成果。我們也清楚

9、地認識到課程改革的實施與推進，不可一勞永逸，正視課題成員的師資隱患，挖清“重實踐，輕研學”的根源，找到行動研究的突破口，實施校本培訓(xùn)。鼓勵所有中青年教師參加，重新建立和完善校本研究制度。（1）宣傳發(fā)動，組織學習討論教師要成為研究者，必須深刻意識到進行“校本教學研究”，在“教學、教研、科研、培訓(xùn)”一體化的行動研究中反思教學是教師專業(yè)成長的需要，是一種教師職業(yè)化生活的需要，從而在參加校本研究行動中形成自覺，時常進行教學反思的意識，和迫切需要理論與專業(yè)引領(lǐng)的理念。（2）執(zhí)行反思制度。除了在教研組集體備課教案的教學側(cè)記中經(jīng)常進行自我反思外，還要寫好教學后記，從教學案例中提煉出教學成果、教學問題再進行新

10、的設(shè)計與行動，循環(huán)反復(fù)地進行反省探索。（3）定期交流，案例分析會或課題研究出現(xiàn)的新問題、新困惑，以便及時調(diào)整研究計劃，找到實踐與理論的最佳結(jié)合點。（4）發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的作用，實行“傳、幫、帶”制度。三、機制激勵，營造教師成長氛圍建立以校為本的促進教師專業(yè)發(fā)展的機制，學校要注重教師的心理調(diào)適，營造教師成長的良好氛圍，讓教師在參與學校文化重建工程，是以主人翁的態(tài)度主動進行行動研究。學校要調(diào)控好教師與管理者之間的心靈溝通，設(shè)法逐年推行相應(yīng)的機制，激勵教師在學校盡力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，從事校本教學研究活動。（暫擬以下幾點）：1開辟宣傳專欄，展示優(yōu)秀教師風范。2推優(yōu)專題報道。（以此力爭社會力量的輿

11、論支持，尋求教育主管部門的支持，家長的理解與配合）3展示課題研究成果，展示優(yōu)秀學生成果。4業(yè)務(wù)競賽，獎優(yōu)促進。5表彰先進教研組或備課組、年級組、優(yōu)秀教師，教師成果獎。6參加課改教師，學校政策五傾斜：（1）享有外出學習、培訓(xùn)、參觀、聽課優(yōu)先權(quán)利。（2）享有各級公開教學優(yōu)先推選的權(quán)利。（3）享有資料、信息來源、渠道優(yōu)先權(quán)利。（4）在教師量化管理細則上，定下傾斜政策。（5）評優(yōu)、評先、職稱晉升傾斜。 四、機制保障，依托學校管理調(diào)控。1職責保障“校本研究”要保證順利實施，必須職責分工明確，首先把它列入“一把手工程”，歸入“學校發(fā)展規(guī)則”。由校長室作導(dǎo)向，由教導(dǎo)處具體負責校本培訓(xùn)項目，以及各教研活動方案

12、的實施，形成互動交流機制。2培訓(xùn)保障依托“校本培訓(xùn)”，由淺入深，由舊到新定項目、定內(nèi)容、定經(jīng)費、定評委，按計劃或在學期中途發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整的對話培訓(xùn)，針對性強的培訓(xùn)項目。形成教師與教師之間，專家與教師、學校與教師長期有效的對話培訓(xùn)，研訓(xùn)培訓(xùn)機制，保障在教學中研究，在學校中解決自身的教育教學問題，讓教師樹立新的教研意識，不僅僅是完成學校的任務(wù)型教研活動，而是自我提升的教學研究意識。 五、目標規(guī)劃，促進校本研究校本研究不是“隨意性問題解決”，而是來自學校內(nèi)部，主要來自教師在大量地，隨意地解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了某個值得“追究”和設(shè)計的“關(guān)鍵問題“。讓教師具備追究和設(shè)計關(guān)鍵問題，進行教學研究必須以校

13、本培訓(xùn)作依托，確定相對應(yīng)的專業(yè)提升培訓(xùn)目標，設(shè)計實施方案，依靠校內(nèi)資源與校外專業(yè)引領(lǐng)的力量給教師在職培訓(xùn)，形成以校為本“教學研究機制?，F(xiàn)初擬2007-2009學年的目標規(guī)劃要點如下；1整體目標（1）理清教師業(yè)務(wù)素質(zhì)層次。 （2）確立學校師資隊伍發(fā)展的整體目標。2個體目標（1）教師自身培訓(xùn)發(fā)展目標。（教師依據(jù)自我素質(zhì)檢測，自我定位）（2）校本培訓(xùn)計劃A確立培訓(xùn)機制為研訓(xùn)一體，管訓(xùn)結(jié)合。B培訓(xùn)時段，（三學年，分六個階段即2007-2009學年六個學期）C根據(jù)大目標、制定階段目標D按階段目標定內(nèi)容、形式、實施計劃。F培訓(xùn)內(nèi)容（分五個方面入手）教育理論教育技術(shù)教育實踐開展科研教育教學改革。例如針對“新課程與學習方式轉(zhuǎn)變”主課題實驗工作，為了取得實質(zhì)性進展，我校于2007-2009學年度的內(nèi)容列為以下幾種：（1）如何從平時教學中發(fā)現(xiàn)問題，形成教師實際課題？（2）確定課題后，如何制定課題研究方案。（3）如何進行“校本教學研究”讓研究回歸實踐？（4）如何創(chuàng)設(shè)“集體教案”和創(chuàng)造性使用教案？（5）根據(jù)“問題設(shè)計行動反思”的基本過程進行校本教學研究，需要哪些方面的準備和幫助？（6）如何在說與寫中反思案例，學習教育研究方法和敘事寫作研究？（即如何撰寫科研論文，研究總結(jié)，調(diào)查報告）（7）選擇何種“有效教學