繪本教學(xué)資料1.ppt

1、繪本教學(xué)之我見,浙江朱靜怡 Email: ,一：繪本概述,什么是繪本。繪本是以圖文并茂的形式，反映幼兒生活為主的幼兒圖書。,2.繪本教學(xué)活動是指教師有目的有計劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，使師生共同進步的活動。,繪本的特點：,從文學(xué)的角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性； 從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明協(xié)調(diào)； 從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨頁、跨頁等）,二、繪本教學(xué)的價值取向,繪本教學(xué)與語言教育的關(guān)系：繪本教學(xué)是幼兒讀物的一部分；幼兒讀物是早期閱讀的一部分；早期閱讀是語言教育的一部分。 名詞解釋：（

2、1）早期閱讀：（早期閱讀是指0-6歲學(xué)前幼兒憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程）。（2）幼兒讀物（3）語言教育,我的論知：,繪本教學(xué)包含在早期閱讀中，早期閱讀是包含在語言教學(xué)中，更確切地說，繪本教學(xué)屬于幼兒園語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類?？傊?，繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述、故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達。所以，我們要給與幼兒自主閱讀的機會，把幼兒為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。,繪本教學(xué)的教育意義,（引：綱要“第一是把閱讀納入目標，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)

3、幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！保?提升幼兒早期閱讀的意識和對書的一種感悟能力。 培養(yǎng)幼兒觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力。 激發(fā)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為。 得到相關(guān)的自然知識和人文經(jīng)驗。 培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學(xué)的審美情操。 培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。 學(xué)習(xí)同伴互聽信息，互相補充信息的合作學(xué)習(xí)能力。 培養(yǎng)幼兒愛書的習(xí)慣和規(guī)則。,三、繪本教學(xué)中的基本原則,整合性原則：幼兒經(jīng)驗與教師經(jīng)驗的整合；靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)的整合；自編故事和文本故事的整合；多種手段（學(xué)科）的整合；生活中滲透性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合；學(xué)校和親子閱讀整合。 互動原則：師生互動；生生互動；親子互動；家園互動。

4、 提升性原則：幼兒閱讀經(jīng)驗梳理應(yīng)用。,四、繪本教學(xué)的基本策略,（一）選材策略。選材的時候要根據(jù)語言教學(xué)的發(fā)展目標（參照綱要和發(fā)展幼兒園能力課程中的目標表述）。 綱要：能與同伴合作制作圖書，進一步了解圖畫書的構(gòu)成；知道圖畫書與文字的對應(yīng)關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中的簡單文字；積極學(xué)認常見的漢字，進一步了解漢字認讀的規(guī)律，提高觀察模擬的能力，并注意在生活中運用已獲得的書面語言。,發(fā)展能力課程： 會根據(jù)一段語言繪畫內(nèi)容，也會繪畫后講一段話，反映幼兒對圖畫與口語關(guān)系的理解，學(xué)習(xí)尋找和區(qū)分詞、句、段；能主動看書，會按書的頁碼迅速翻取需要的書頁，能看圖自編一段話，也能按圖示編講故事；知道書頁上的文字是用以

5、表達圖畫上的主要意思，會跟隨老師的朗讀學(xué)習(xí)點認漢字了解漢字有簡單、明白、正確的意義；學(xué)會以多種方法閱讀欣賞圖書，對書有濃厚的興趣；學(xué)習(xí)自己收集圖書、管理圖書，與同伴互相借閱圖書，學(xué)會自制圖書。,具體選擇繪本時要注意：1、教師選材和專家推薦相結(jié)合；2、教師選材和幼兒自選相結(jié)合；3、教師選材和家長推薦相結(jié)合。 引用法國文學(xué)史家保羅.亞哲爾的觀點認為兒童選擇的圖書應(yīng)該是：忠實于藝術(shù)的書；可以解放兒童的心，是他們喜悅的書；能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書；承認游戲是重要的不可或缺的活動的書；啟發(fā)兒童天性的書；幫助兒童認識人性人類心情的書；含有高尚道德的書。,我建議： 小班：畫面物形動態(tài)明顯，背景清晰

6、，便于孩子應(yīng)用動詞、聲音詞，有參與的欲望，一般畫面上文字要少，最好沒有。 中班：畫面主體明顯，應(yīng)有相應(yīng)的配角，有表示事件發(fā)生的環(huán)境為背景，激發(fā)幼兒有組合完整句表示物物之間的聯(lián)系，產(chǎn)生情景性語言，一般畫面上文字短小。 大班：畫面物形豐富，給幼兒觀察、猜測和推理的學(xué)習(xí)機會，讓幼兒有表達角色獨白和對話的可能，是閱讀具有個性化和提升性，一般是畫面上應(yīng)該有一段文字。,（二）教材使用策略。分析教材包括對繪本特征的認知，提升教師自身的文學(xué)欣賞與閱讀的能力（可以以教研組形式進行研討）。 首先根據(jù)教材所隱含的教育元素編制活動鏈。進入式閱讀（對書本大概內(nèi)容了解的閱讀學(xué)習(xí)）理解式閱讀（以看圖講述的方式進行）分析式學(xué)

7、習(xí)（以故事教學(xué)的形式進行）提升式學(xué)習(xí)（對文字、符號等感受性學(xué)習(xí)）應(yīng)用式學(xué)習(xí)（美術(shù)形式、故事表演形式、體育活動形式、表達對故事的學(xué)習(xí)程度和結(jié)果）。,其次組織相關(guān)教學(xué)活動。無論是哪個活動鏈中的哪個教學(xué)活動，教師都應(yīng)給予幼兒充分的自由閱讀時間，及時獲取幼兒個體的閱讀信息并引導(dǎo)同伴間交流和補充 然后要根據(jù)學(xué)習(xí)活動中幼兒的表現(xiàn)決定活動鏈的長短，教師有權(quán)進行合理的舍取。 繪本的使用與管理，在教學(xué)活動鏈中階段性的活動與活動之間應(yīng)該持有一定的間隙時間，而且繪本應(yīng)由教師保管，待系列活動做完以后投放區(qū)角中 對家庭閱讀的指導(dǎo)（專家講座、親子閱讀等）。,五、對教師的要求,閱讀文學(xué)作品，提升對文學(xué)作品的欣賞能力，看精品繪本尋找繪本的基本元素。 更新觀念，把領(lǐng)幼兒閱讀變?yōu)橛變鹤灾鏖喿x，教師呼應(yīng)幼兒的需要，實現(xiàn)跟進式教學(xué)。 個體教學(xué)經(jīng)驗融入團隊教學(xué)經(jīng)驗，強化教師群體教學(xué)研究形式。,結(jié)束語：現(xiàn)在大家都在注重學(xué)習(xí)方法的研究，在幼兒閱讀中也就是關(guān)于幼兒閱讀文學(xué)作品的發(fā)展研究。我主張幼兒應(yīng)該是自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔。生生互動為主，師生互動為輔。所以，組織繪本閱讀時，幼兒