說課 如何說課.ppt

1、浮雕作品：湘潭市雨湖公園文化墻雨湖春記,一、什么是說課,說課是教師面對評委或同行,系統(tǒng)地說出某一課題的教學設(shè)計及其理論依據(jù)的一種教研活動.它可以幫助教師提高對備課,上課的理性認識,提高教師的教學,教研水平.說課的重點在于 說理. 即不僅要說“是什么” 還要說“為什么”和“怎么樣”,1、說課的基本內(nèi)容,說教材說構(gòu)思 說教法與學法 說教學程序 說教學手段 說學情 說目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀對應(yīng)職業(yè)道德、基本文化素養(yǎng)、熟練的專業(yè)技能,2、說學生,說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方

2、面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計練習的關(guān)鍵問題，估計學生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。,1.教學大綱是教學的主要依據(jù)。 2.學生的實際情況應(yīng)成為教師教學的主要考慮對象。 3.教材和學科特點也是重要的理論根據(jù)之一。 4.教育理論也可做為強有力的理論根據(jù)。,二、為什么是什么,1、說理性,備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“如何教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教

3、法、學法、教學程序等方面分別闡述，而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的“為什么”，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。,2、如何表述教學目標,過程與方法目標的表述 學生使用、方法： 觀察、收集、設(shè)計、制作；調(diào)查、分析、討論、體驗、實驗、嘗試、游戲、競賽；自主（獨立）、合作、研究； 通過 、活動（過程），完成（任務(wù)）。,三、怎么樣是什么,信息加工心理學把知識分為陳述性知識和程序性知識：陳述性知識簡稱“知識”，即我們一般認識中的知識；程序性知識是一套辦事的操作步驟。不過，它還包括程序性知識（知道如何做的程序與方法）和認知策略（即知道什么時候運用什么知識）兩個層面。,技術(shù)與技能教育的差別在于，技

4、術(shù)只注重作為結(jié)果的產(chǎn)品效果，技能教育卻注意每一效果背后的邏輯訓練過程，并把它理性的展示出來。技能教學正是要體現(xiàn)這一特征，同時還須勾畫出邏輯過程中的各個鍵盤，使它既區(qū)別于古老作坊似的師徒傳授，又避免概念化的知識記憶傾向,按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領(lǐng)域的教育目標可分成： 知識（知道） 領(lǐng)會 應(yīng)用 分析 綜合 評價,“五何”設(shè)計方法 由何：問題是從哪里來的（Who, When, Where）？針對“由何”的設(shè)計往往產(chǎn)生的并不是真正的問題，而是任務(wù)的布置或情境的導入。教師可以為學生模擬一個情境，也可以還原到問題產(chǎn)生的初始情境。 是何：即What，學生要回答這類問題，需要完成事實性知識的回憶

5、與再現(xiàn)，或者通過說明、解說、轉(zhuǎn)述、推斷來闡明某種意義。 為何：即Why，學生要回答這類問題，需要弄清事物之間，以及事物各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式，以便對事件、行為和觀點等進行恰當準確的解釋和推理。 如何：即How，學生要回答這類問題，必須具備將知識應(yīng)用于具體情境的能力，或者了解有利于應(yīng)用能力培養(yǎng)的原理、概念和理論。 若何：即Ifthen，要求學生推斷或想象如果事物或情境的某種屬性發(fā)生變化，結(jié)果會怎么樣。此類問題是創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)問題的“啟動機”。學生要回答這類問題，必須善于對事物的多種屬性進行判斷，充分發(fā)揮自己的洞察與神入能力，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。,怎么提問,多元智能,數(shù)學邏輯,肢體運動,音樂

6、,語言修辭,人際交往,視覺空間,個人內(nèi)省,自然觀察,1、程序性知識的教學,1.強化學生有關(guān)知識背景 2.提高學生的自我效能感，增強學習動機 3.辨識運用學習策略的條件，提高反省認 知水平，促進策略學習的遷移 4.若干例子同時呈現(xiàn) 5.提供變式練習的機會 6.提供一套外顯的可操作的技術(shù) 7.結(jié)合學科教學進行認知策略指導,傳統(tǒng)教學論在論述教育目標時，常用“知識”與“技能”這兩個詞來描述學生學習的結(jié)果，但對于“知識”與“技能”的關(guān)系如何、技能的本質(zhì)是什么未能揭示。直到信息加工心理學提出陳述性知識與程序性知識分類以后，人們才認識到，可以用程序性知識來解釋技能。,教學評價是由教育價值確定的，而教育價值由教學目標體現(xiàn)，因此評價應(yīng)該適應(yīng)目標3。一般而言，較普遍的業(yè)務(wù)理論考試旨在以發(fā)展和改進推動教師專業(yè)化發(fā)展進程，而非一味甄別和選拔，那么基于這個目標，最適合的考試理念就是反思。教育理論界在推進課程改革過程中提出了教師專業(yè)發(fā)展的理論模型：教師專業(yè)成長經(jīng)驗反思。葉瀾教授說過，當一輩子教師不一定有什么成績，但堅持寫三年的教學反思則能盡快進入研究型教師的狀態(tài)。一線教師最關(guān)心的或交流得最多的有三個主題：教學技能、教學策略（認知