現(xiàn)代教育學(xué)8-9教學(xué).ppt

1、教師資格證考試培訓(xùn)課程現(xiàn)代教育學(xué)8-9,第八章 教學(xué)理論,第八章 教學(xué)理論,第一節(jié) 教學(xué)概述 一、概念 廣義：教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。 狹義：指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。 教學(xué)是一種特定的實(shí)踐活動(dòng)，主要是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)和過(guò)程。 教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊共同活動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。 教學(xué)是促使受教育者身心發(fā)展的基本途徑。 教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段等基本要素構(gòu)成。 教學(xué)是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)技能和技巧，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，形成一定的思想意識(shí)和道德品質(zhì)。 教學(xué)與智育相互聯(lián)系又區(qū)別，前者是基本途徑。,第八章 教學(xué)理論,二、教學(xué)的地位、作用和

2、任務(wù) （一）教學(xué)的地位 教學(xué)是學(xué)校教育的核心 建國(guó)后被意識(shí)形態(tài)所左右 血的教訓(xùn) （二）教學(xué)的基本作用 授受基礎(chǔ)知識(shí)/形成基本技能/發(fā)展基本能力/促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展 動(dòng)作技能與智力技能 閱讀技能VS文盲、掃盲 珠算與心算 愛(ài)跳舞的高中女孩與心理學(xué)教師的配備 （三）教學(xué)的基本任務(wù) 傳授和讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 發(fā)展學(xué)生的智力和體力 思維能力 體力與良好習(xí)慣 奠定學(xué)生科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)，培訓(xùn)其良好的思想意識(shí)和品質(zhì),第八章 教學(xué)理論,加德納的多元智能理論 Multiple intelligences 言語(yǔ)智能 Verbal/Linguistic 邏輯數(shù)學(xué)智能 Logical/Mathe

3、matical 空間智能 Visual/Spatial 肢體運(yùn)作智能 Bodily/Kinesthetic 音樂(lè)智能 Musical/Rhythmic 人際智能 Inter-personal/Social 內(nèi)省智能 Intra-personal/Introspective 自然探索智能 Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充,第八章 教學(xué)理論,三、現(xiàn)代教學(xué)觀的重心演變 （一）從重視教師學(xué)生轉(zhuǎn)變 （二）從重視知識(shí)傳授能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變 （三）從重視教法學(xué)法轉(zhuǎn)變 （四）從重視認(rèn)知發(fā)展轉(zhuǎn)變 （五）從重視結(jié)果過(guò)程轉(zhuǎn)變 興趣/獨(dú)立思考/靈活多樣/情感與道德體驗(yàn) （六）從重視繼承創(chuàng)新轉(zhuǎn)變 繼承-發(fā)展-創(chuàng)新

4、=可持續(xù)發(fā)展,第八章 教學(xué)理論,第二節(jié) 教學(xué)系統(tǒng) 一、教學(xué)系統(tǒng)的概念 涵義：由相互作用著的教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等空間結(jié)構(gòu)性要素和目標(biāo)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)等時(shí)間進(jìn)程性要素構(gòu)成的特殊復(fù)合體。 （一）教學(xué)系統(tǒng)特征 1、獨(dú)特的要素 2、組合性 3、獨(dú)特的結(jié)構(gòu)與功能 人-人 物-物 人-物 4、表現(xiàn)的多樣性 （二）教學(xué)系統(tǒng)的要素 教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境（班級(jí)、校內(nèi)、校外）,第八章 教學(xué)理論,二、教師中心說(shuō) teacher-centered instruction 歷史悠久 赫爾巴特 重視知識(shí)的單向傳授、教法、教學(xué)結(jié)果，課堂、教材、教師 三、學(xué)生中心說(shuō) learner-centered instruction

5、杜威 學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)，重視愛(ài)好與興趣、動(dòng)機(jī)、能力、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，重視學(xué)生認(rèn)知、情感的需要、體驗(yàn)和整合 四、學(xué)科中心說(shuō) discipline-centered instruction 1950S 布魯納先導(dǎo) 古德萊德、施瓦布、菲尼克斯建構(gòu) 創(chuàng)新文化、促進(jìn)智力發(fā)展、重視學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),第八章 教學(xué)理論,第三節(jié) 教學(xué)過(guò)程 一、概念 教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間流程。5個(gè)層面：一是指一節(jié)課為時(shí)間單位，從開(kāi)始上課到下課；二是指為完成一個(gè)教學(xué)單元或一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)課題任務(wù)，從開(kāi)始到結(jié)束的整個(gè)教學(xué)過(guò)程；三是指在一個(gè)教育階段里，從入學(xué)到畢業(yè)的教學(xué)過(guò)程；四是指貫穿在從

6、幼兒園到大學(xué)的整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)中的教學(xué)過(guò)程；五是指在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的教學(xué)過(guò)程。 二、教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力 （一）教學(xué)過(guò)程動(dòng)力的實(shí)質(zhì) 教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力（教學(xué)動(dòng)力），是由教學(xué)內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的，促使教學(xué)主體從事教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程周而復(fù)始的運(yùn)行和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的無(wú)數(shù)分力融匯而成的合力。,第八章 教學(xué)理論,（二）教學(xué)過(guò)程的基本矛盾 教學(xué)過(guò)程的基本矛盾，是教師在教學(xué)過(guò)程中所提出的認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)任務(wù)或其他任務(wù)與學(xué)生的知識(shí)和心理的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。 教與學(xué)的矛盾 傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與豐富學(xué)生感性知識(shí)的矛盾 間接與直接 傳授知識(shí)與發(fā)展智力的矛盾 能動(dòng)性/啟發(fā)性/因材施教/實(shí)踐性 傳授知識(shí)與思

7、想品德教育的矛盾 教育性教學(xué) 傳授知識(shí)、發(fā)展智力與發(fā)展非智力因素的矛盾 班級(jí)授課與個(gè)別施教、教學(xué)內(nèi)容與年齡特征、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法 三、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu) 涵義：指教學(xué)過(guò)程內(nèi)部各組成階段或組成環(huán)節(jié)及其在時(shí)間方面有機(jī)聯(lián)系或相互作用的方式或順序。,第八章 教學(xué)理論,（一）歷史探討 孔子：學(xué)、思、行 荀子：聞、見(jiàn)、知、行 中庸：博學(xué)之-審問(wèn)之-慎思之-明辨之-篤行之 昆體良：模仿-接受理論指導(dǎo)-練習(xí) 夸美紐斯:觀察-理解-記憶 赫爾巴特：明了-聯(lián)想-系統(tǒng)-方法 教育心理學(xué) 賴因：預(yù)備-提示-聯(lián)系-總結(jié)-應(yīng)用 五段教學(xué)法 杜威：疑難-問(wèn)題-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論 五步教學(xué)法 凱洛夫：感知-理解-鞏固-運(yùn)用 中國(guó)

8、教育界：引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識(shí)-運(yùn)用知識(shí)-檢查知識(shí)-技能和技巧,第八章 教學(xué)理論,（二）教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié) 1、明確教學(xué)目標(biāo) 2、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3、感知教學(xué)材料 4、理解教學(xué)材料 5、鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 6、運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 7、測(cè)評(píng)教學(xué)效果,第八章 教學(xué)理論,第四節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 基本概念 教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)就是通過(guò)多種途徑的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)，將選自文化的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形態(tài)，其基本價(jià)值取向是滿足人類學(xué)習(xí)生命存在及其優(yōu)化活動(dòng)的需要，其最終目的是提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。 心理學(xué)基礎(chǔ) 注意、興趣、動(dòng)機(jī)、想象,第八章 教學(xué)理論,基本途徑 現(xiàn)代媒體的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合 現(xiàn)代環(huán)境的設(shè)

9、計(jì)與開(kāi)發(fā) 課堂內(nèi)外 現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 師生、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、環(huán)境與氣氛 物-物互動(dòng)、物-人互動(dòng)、人-人互動(dòng)、個(gè)體與自身互動(dòng),第八章 教學(xué)理論,第五節(jié) 教學(xué)原則 一、教學(xué)原則概述 涵義：教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，借助于一定的教學(xué)規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)。 制定依據(jù)：教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目標(biāo),第八章 教學(xué)理論,二、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則 （一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一 （二）理論聯(lián)系實(shí)際 學(xué)生實(shí)際、地方實(shí)際 （三）傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí) （四）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺(jué)性、積極性相結(jié)合 （五）直觀性與抽象性相統(tǒng)一 （六）系統(tǒng)

10、性與循序漸進(jìn)相結(jié)合 （七）理解性與鞏固性相結(jié)合 （八）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合,第九章 教學(xué)實(shí)施,第九章 教學(xué)實(shí)施,第一節(jié) 教學(xué)方法 一、概念 教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和；它包含了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法。 二、教學(xué)方法分類 （一）形態(tài)分類 1、以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法 口頭語(yǔ)言，如講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法 2、以直接感知為主的方法 如實(shí)物演示法、參觀法 3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法 如練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法,第九章 教學(xué)實(shí)施,4、以欣賞活動(dòng)為主的方法 如陶冶法， 藝術(shù)美、自然美、道德美、理性美

11、5、以引導(dǎo)探究為主的方法 如發(fā)現(xiàn)法 （二）行為主義分類 P302-304 美國(guó)學(xué)者拉斯卡：發(fā)出和接受學(xué)習(xí)刺激 1、呈現(xiàn)法 2、實(shí)踐法 3、發(fā)現(xiàn)法 4、強(qiáng)化法 （三）主體性分類 1、提示型教學(xué)法 教師主導(dǎo)，如示范、呈示、展示、口述等,第九章 教學(xué)實(shí)施,2、自主型教學(xué)法 學(xué)生自發(fā)主動(dòng) 3、共同解決型教學(xué)法 師生對(duì)話與合作 發(fā)問(wèn)/刺激/討論 （四）層次分類 1、操作性教學(xué)法 具體性、程序的固定與操作性 2、原理性教學(xué)法 抽象性、普適性、原理指導(dǎo)性、程序非固定性 3、技術(shù)性教學(xué)法 如講授法、演示法、參觀法、圖例法等 每一種教學(xué)法都有優(yōu)缺，在選擇和使用時(shí)應(yīng)考慮到多種因素，如教學(xué)具體目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、

12、學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、教師素養(yǎng)、教學(xué)方法特性、教學(xué)時(shí)間和效率的要求、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備條件等,第九章 教學(xué)實(shí)施,第二節(jié) 教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式 一、概念界定 P308-309 廣義的教學(xué)策略是指在課程與教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特定的教學(xué)條件，靈活機(jī)動(dòng)的選擇與組合相關(guān)的內(nèi)容、媒體、評(píng)價(jià)技術(shù)、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學(xué)方案的原理、原則和方式。 狹義的教學(xué)策略主要指教育教學(xué)活動(dòng)的順序安排和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。 教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教育理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，具有直觀性、完整性、穩(wěn)定性，甚至還有一定的封閉性。 教學(xué)方

13、式，指教學(xué)過(guò)程中專門(mén)活動(dòng)組織開(kāi)展的方法、結(jié)構(gòu)及其特性等相統(tǒng)一的特殊形式，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教授方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及師生互動(dòng)方式及其相互關(guān)系,第九章 教學(xué)實(shí)施,（二）教學(xué)策略的類型 學(xué)習(xí)策略： 教學(xué)策略：如課堂強(qiáng)化策略，言語(yǔ)、非言語(yǔ)、替代性強(qiáng)化 師生互動(dòng)策略：分課堂內(nèi)外,第九章 教學(xué)實(shí)施,五、學(xué)習(xí)方式 內(nèi)涵：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本行為和認(rèn)知取向。 掌握學(xué)習(xí)布魯姆 1、掌握學(xué)習(xí)的組成 自定學(xué)習(xí)步子：組織學(xué)生結(jié)合自身水平?jīng)Q定自己的學(xué)習(xí)步驟 P319 選擇性教學(xué)：保證學(xué)生的參與，診治學(xué)習(xí)落隊(duì)的學(xué)生 形成性評(píng)價(jià)：過(guò)程性，為下一步教學(xué)提供參考 無(wú)等級(jí)與計(jì)分 2、掌握學(xué)習(xí)的基本程序

14、 單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)-實(shí)施前測(cè)驗(yàn)-基本教學(xué)-形成性評(píng)價(jià)-矯正學(xué)習(xí)-形成性評(píng)價(jià),第九章 教學(xué)實(shí)施,合作學(xué)習(xí) 1、基本特征 小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人責(zé)任感、均等的成功機(jī)會(huì) 2、一般形式 學(xué)生小組學(xué)習(xí)：按小組成績(jī)分組；小組-游戲-錦標(biāo)賽 花鋸式策略：矩陣式 ABC A1 B3 C2 集體調(diào)查研究 3、典型的合作學(xué)習(xí)課 適用于小班教學(xué) 內(nèi)容的呈現(xiàn)-學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生討論和技巧練習(xí)-評(píng)價(jià)個(gè)別學(xué)生的掌握情況-小組認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。 P322,第九章 教學(xué)實(shí)施,第三節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià) 一、概述 涵義：教學(xué)評(píng)價(jià)是一種在收集必要的教學(xué)事實(shí)信息基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。 功能：檢查、反饋、激勵(lì)、研究、定向

15、、管理 原則：發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性和學(xué)習(xí)化 對(duì)象：主要有課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教授質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，其中學(xué)生學(xué)業(yè)成就是核心，教師教授質(zhì)量和課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。 類型：他評(píng)與自評(píng)；相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià) P324-325,第九章 教學(xué)實(shí)施,二、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法 （一）課程材料評(píng)價(jià)法 課程原理、計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、課本、教輔、教學(xué)計(jì)劃、課程包等 如專家判斷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法與調(diào)查法 （二）學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)法核心 學(xué)科成就測(cè)驗(yàn)：教師自編測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)化考試 日?？疾椋禾釂?wèn)、扮演、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等 專門(mén)調(diào)查與心理測(cè)量：?jiǎn)柧?、訪談等，工具性參考性 （三）教師教授質(zhì)量評(píng)價(jià)法P331 綜合量表評(píng)價(jià)法：指標(biāo)、權(quán)重、評(píng)分等 分析法：以評(píng)價(jià)人員的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的定性描述 調(diào)查法：?jiǎn)柧?、訪談等,第九章 教學(xué)實(shí)施,第四節(jié) 教學(xué)組織形式 一、概述 教學(xué)組織形式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，通過(guò)一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。 一般分類P332 二、現(xiàn)代流行的教學(xué)組織形式 （一）基本的教學(xué)組織形式課堂教學(xué) 全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個(gè)別教學(xué) （二）輔助的教學(xué)組織形式 課外教學(xué) 如小組、班級(jí)、年級(jí)、全校活動(dòng)，各學(xué)科興趣小組等 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 如工廠、農(nóng)村、社區(qū)等 （三）特殊的教學(xué)