問(wèn)題教學(xué)法心得體會(huì)

1、“問(wèn)題教學(xué)法”在教學(xué)中實(shí)施心得體會(huì)一、 “情境問(wèn)題”教學(xué)法情境問(wèn)題教學(xué)學(xué)習(xí)是教師從課堂教學(xué)的需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)典型情境,引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,啟迪思維,激發(fā)學(xué)生的好奇心,發(fā)現(xiàn)欲,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。情境問(wèn)題學(xué)習(xí)具有問(wèn)題性,開放性、探究性、主動(dòng)性四個(gè)基本特征。本文從心理學(xué)、認(rèn)識(shí)論、數(shù)學(xué)教育理論三種不同角度探討了情境問(wèn)題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,情境問(wèn)題教學(xué)可采用隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)、支架式教學(xué)和拋錨式教學(xué)的基本模式。（觀察、分析）設(shè)置數(shù)學(xué)情境注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提出數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)：質(zhì)疑提問(wèn)、自主合作探索教師導(dǎo)學(xué)：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)、矯正解惑講授（探究、猜想）（求解、反駁）（學(xué)做、學(xué)用）此

2、模式的核心：把“質(zhì)疑提問(wèn)”、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力貫穿于教學(xué)過(guò)程的全過(guò)程。 內(nèi)在聯(lián)系：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是前提， 提出數(shù)學(xué)問(wèn)題是核心， 解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是目標(biāo)， 應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)是歸宿二.“問(wèn)題教學(xué)法”教學(xué)模式創(chuàng) 設(shè)質(zhì) 疑情 境提 出問(wèn)題鏈思 考活 動(dòng)探 究獲得體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)反思鞏固升華（激發(fā)興趣）（明確目標(biāo)）（解決問(wèn)題）（形成技能）學(xué)生:思考、觀察、實(shí)驗(yàn)、探索、交流教師：質(zhì)疑、組織、引導(dǎo)、合作、交流問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)的一般模式圖實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”教學(xué)，首先要理解“啟發(fā)”的意義：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的進(jìn)行“質(zhì)疑”不失為一種有效的方法。因?yàn)椋骸耙蓡?wèn)思進(jìn)！”是中國(guó)古代思想家、教育家總結(jié)出

3、來(lái)的關(guān)于學(xué)習(xí)的真理，只有在學(xué)生處于“憤”、“悱” 的狀態(tài)下，教師給予有針對(duì)性的 “啟”、“發(fā)”，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的?！皢l(fā)”重點(diǎn)體現(xiàn)在“問(wèn)題教學(xué)法思維”上，例如：已學(xué)的知識(shí)能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？為什么？有沒(méi)有其它的方法呢？那樣得到的結(jié)論可靠嗎？如何解決這個(gè)問(wèn)題？這種方法您是怎么想到的？您依據(jù)什么說(shuō).?還有哪些途徑？都理解清楚了嗎？它們之間有什么聯(lián)系呢？你打算怎樣去思考？等等。在這個(gè)教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生積極思考的情境是前提。在情境的預(yù)設(shè)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提取學(xué)科情境以形成學(xué)科問(wèn)題鏈。之后通過(guò)師生共同的探究活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，這是教學(xué)活動(dòng)的核心，最后通過(guò)遷移練習(xí)等手段、在知識(shí)的應(yīng)用

4、中拓展升華、形成技能。三、“問(wèn)題教學(xué)法”的具體要求（）、對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的要求要求老師們?cè)谔釂?wèn)上下功夫，理解“質(zhì)疑”的意義：它是整節(jié)課實(shí)施是否有效的關(guān)鍵。教師以問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生思考，問(wèn)題的提出應(yīng)有啟發(fā)性、層次性，避免教師機(jī)械似的提問(wèn)，學(xué)生慣性式的回答。（2）對(duì)備課的要求：精細(xì)化備課、確定教學(xué)目標(biāo)、確定教法突破重點(diǎn) 問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣目標(biāo)，考慮周全，教學(xué)思路為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題拓展問(wèn)題。與在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)思考問(wèn)題運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力相對(duì)應(yīng)。知識(shí)與技能目標(biāo)基石作用；過(guò)程與方法目標(biāo)橋梁作用； 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)動(dòng)力作用。通過(guò)三維目標(biāo)的整合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、

5、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)思想方法對(duì)學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)其文化觀與審美觀。（3）“問(wèn)題教學(xué)法”教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究，把課堂還給學(xué)生。教師授課除了準(zhǔn)備教案外還需準(zhǔn)備學(xué)案，教案可以簡(jiǎn)寫說(shuō)清如何組織課堂教學(xué)即可，學(xué)案的設(shè)計(jì)必須切合學(xué)生實(shí)際，能達(dá)到教學(xué)目的，確保教學(xué)有效性。四、“問(wèn)題教學(xué)法”教學(xué)案例五、“問(wèn)題教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用的反思課堂教學(xué)中嘗試“問(wèn)題教學(xué)法”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力?！皢?wèn)題教學(xué)法”是以問(wèn)題為中心，在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、討論、交流等形式，談?wù)勗诔踔薪虒W(xué)中如何開展問(wèn)題教學(xué)法。、數(shù)學(xué)教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法很多，無(wú)

6、論設(shè)計(jì)什么樣的情境，都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，而且要自然、合情合理，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣和自信心大增，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。例如，有這樣一個(gè)情境:、初中教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣重難點(diǎn)問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的具體化，教學(xué)目標(biāo)必須問(wèn)題化，一節(jié)課中的主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣重難點(diǎn)，因而設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要進(jìn)行對(duì)比、分析，力求問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法具有普遍性和典范性，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握、教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有深度，具有探索性，探索性問(wèn)題的注重對(duì)過(guò)程與方法的研究，問(wèn)題要產(chǎn)生火花，問(wèn)題設(shè)計(jì)要盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開放。、教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的思維如何積極培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而學(xué)生的思維活動(dòng)總是由“問(wèn)題”開始，又