九年級物理全冊 第14章 第3節(jié) 能量的轉化和守恒教案3 （新版）新人教版

1、能量的轉化與守恒教學目標：知識與技能：1能列舉各種形式的能量。2能列舉各種能量之間的轉化及同種能量之間的轉移。3知道不同能量形式的轉化過程中能量的總量保持不變。4知道能量守恒定律，能舉出日常生活中能量守恒的實例。過程與方法：1引導學生，讓學生充分發(fā)表自己的見解。2通過合作、交流、編故事、小實驗和成果展示等活動突出學生的主體性地位。情感態(tài)度與價值觀：1通過列舉日常生活中能量轉化的例子，讓學生認識能量轉化的普遍性，體會科學知識源于生活、用于生活，激發(fā)學生學習的興趣。2通過問題的設置，培養(yǎng)學生分析、綜合和歸納能力。3培養(yǎng)探究精神和合作意識。4初步形成用能量轉化與守恒的觀點分析自然現象的意識。教學重點

2、與難點：重點：能量的轉化和能量守恒定律。難點：能量在轉化與轉移中守恒。教學流程設計：（一）自然界中的能量設計理念：利用學生的自然常識知識和日常生活經驗，引導學生認識能量這一概念。不要求抽象地給出能量的定義，教材中也沒有能量的嚴格定義。教學方法：1.利用大量圖片、動畫讓學生體驗自然界的能量現象。教師從各種媒體收集資料；課前布置學生收集資料，以小組為單位制作成幻燈片在課堂上展示。2.引導學生從生活實際出發(fā)體驗燃料的能量、生物體中的能量、食物中的能量等比較難懂的化學能的能量形式。（二）能量的轉移設計理念：從機械能中動能的轉移出發(fā)，引導學生認識物體與物體之間通過碰撞而轉移的能量，說明能量形式沒有改變，

3、只是從一個物體轉移到另一個物體。進一步復習熱傳遞現象中內能的轉移，讓學生對能量有一個比較全面充分的認識。教學方法：1.學生動手做實驗。讓一個運動著的球去碰撞另一個靜止的球，觀察并解釋發(fā)生的現象。2.情景問答。一杯熱開水放在桌面上，一會兒水變涼了，讓學生分析水的內能為何減少了？（三）能量形式的轉化設計理念：通過主動實踐，結合生活體驗，讓學生認識到各種現象中能量的轉化，同時領悟到自然界中的現象都不是孤立的，而是有著內在聯系，在這些聯系中都伴隨著能的轉化。通過探究，討論，分析歸納，培養(yǎng)學生的各項能力，激發(fā)學生對科學的興趣。教學方法：1.實驗活動：快速摩擦雙手。手有什么感覺？在這個過程中有什么能量轉化

4、？讓學生反復彎折一段粗鐵絲，摸一下彎折處有何感覺？在這個過程中有什么能量轉化？用筆桿子摩擦衣服或頭發(fā)靠近小紙片。學生以小組為單位，將電池組、小燈泡、電鈴、小電動機、開關、導線連成電路，閉合開關。觀察到哪些現象？這一實驗中有哪些能量形式的轉化？2.分析歸納：小組討論分析以上四個實驗。歸納結果：各種形式的能量之間可以相互轉化。（四）能量守恒定律設計理念：通過前面三個小節(jié)的學習，學生知道了自然中多種多樣的能量形式及它們之間各種各樣的轉化現象，這里著重要點出能量在轉化過程中部量保持不變，在轉移過程中總量也保持不變。因為能量的量這個概念比較抽象，因此，根據課標要求，通過舉例，讓學生從能量的循環(huán)不滅中了解

5、到能量的守恒。只要讓學生初步知道自然界中的能量不生不滅、總量守恒這樣一個道理就可以了。教學方法：1.游戲活動：根據能量轉化的順序，分別將下面兩組詞串聯成一個能量轉化的故事，比比誰更精彩。森林、發(fā)電廠、太陽、煤、電燈小麥、太陽、人、運動2.小組討論電風扇工作時，消耗的電能與電動機獲得的機械能相等嗎？掉在地上的彈性小球為什么越跳越低？ 我國有句俗語：“既要馬兒跑，又要馬兒不吃草” 你認為這可能嗎？為什么？ (講述：大量事實告訴我們，能量的形式發(fā)生相互轉化的過程中，某種形式的能量減少了多少，另一種形式的能量一定會相應的增加多少。同樣，某種形式的能量增加了多少，另一種形式的能量一定會相應的減少多少，而能的總量保持不變。)3.總結：能量守恒定律能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉化為另一種形式，或者從一個物體轉移到另一個物體。而在轉化和轉移的過程中，能的總量保持不變，這就是能量守恒定律。能量守恒定律是自然界最普遍，最重要的基本定律之一。（五）課堂總結與鞏固提高設計理念：通過課外延伸，培養(yǎng)學生獲取信息的能力,使學生明白進行科學研究、創(chuàng)造發(fā)明是不可違背