教科版小學(xué)六年級科學(xué)上冊教學(xué)設(shè)計（第三單元）

1、教科版小學(xué)六年級上冊科學(xué)教學(xué)設(shè)計教科版小學(xué)六年級上冊科學(xué)第三單元 能量第1課 電和磁教學(xué)設(shè)計教學(xué)導(dǎo)航【教材分析】電和磁是教科版小學(xué)科學(xué)六年級課本第三單元的第一課。本課分為三部分：第一部分是提出問題。通過簡介丹麥科學(xué)家奧斯特在一次實(shí)驗(yàn)中，偶然讓通電的導(dǎo)線靠近指南針發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象為問題，提出了這節(jié)課要重新做科學(xué)家做過的實(shí)驗(yàn)。第二部分是指導(dǎo)學(xué)生按照當(dāng)時奧斯特所做的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親歷去操作實(shí)驗(yàn)。分四層：1、復(fù)習(xí)組裝一個點(diǎn)亮小燈泡的電路。2、在簡單電路中，把導(dǎo)線拉直放在指南針上，通上電看指南針的磁針有什么變化。3、在電路短路中指南針的磁針會有什么大的變化。4、通過實(shí)驗(yàn)看到的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析總結(jié)出電流能

2、產(chǎn)生磁性。第三部分是指導(dǎo)學(xué)生制作通電線圈和指南針，看它們之間的關(guān)系。分兩個層次。1、做一個線圈靠近指南針，通上電看磁針有什么變化。2、用線圈和指南針做一個檢測器來檢驗(yàn)廢電池。本課例利用5E學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式具備的參與-探索-解釋-精致化或遷移-評價(Evaluation)的特征，通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，可以期望能夠提升學(xué)生實(shí)證意識和科學(xué)解釋能力?！緦W(xué)情分析】六年級學(xué)生（本次教學(xué)上課的是五年級學(xué)生，但估計不會有太大影響）已在三年級時學(xué)習(xí)了磁鐵的性質(zhì)，懂得磁鐵的性質(zhì)（磁性）是可以吸引鐵，磁鐵之間會相互排斥或者相互吸引。在四年級時學(xué)習(xí)過簡單電路，電流會通過小燈泡和導(dǎo)線，小燈泡會發(fā)光。本節(jié)課的目標(biāo)是將學(xué)生已有的電

3、路知識和磁鐵性質(zhì)進(jìn)行綜合，讓學(xué)生研究電和磁之間的關(guān)系。顯然需鞏固已有的知識，方可發(fā)生知識的綜合學(xué)習(xí)。由于學(xué)生時隔多年未學(xué)習(xí)電路和磁鐵磁性，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的激活，讓學(xué)生順理成章地進(jìn)行進(jìn)一步的研究。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過分析建立解釋。情感、態(tài)度、價值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程。意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)重要?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過分析建立解釋。【教學(xué)難點(diǎn)】做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過分析建立解釋?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1學(xué)生自備：一號

4、電池2教師準(zhǔn)備：電池盒、小電珠、燈座、導(dǎo)線、指南針?！菊n時安排】1課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入100多年前，人們對電和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情況下，丹麥科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了一個有關(guān)電和磁的秘密。你們想知道這個秘密是什么嗎？今天我們就一起來重現(xiàn)歷史上那個偉大的時刻。（板書課題：電和磁）二、通電導(dǎo)線和指南針1奧斯特當(dāng)年正在用一個簡單的電路做實(shí)驗(yàn)。桌上有老師準(zhǔn)備的材料。請你們先用這些材料組裝一個簡單電路。2學(xué)生活動3當(dāng)時在奧斯特的實(shí)驗(yàn)桌上放著指南針。這個指南針的指針一頭指著北，一頭指著南。當(dāng)接通了電源的導(dǎo)線靠近它時，奧斯特突然看到一個現(xiàn)象你們想試一試嗎？4學(xué)生活動5有什么發(fā)現(xiàn)？對這個發(fā)現(xiàn)你們有什么解

5、釋？6通過短路的方式，你們會看到更加明顯的現(xiàn)象。再試試。三、通電線圈和指南針1奧斯特在發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象之后，連續(xù)幾個月把自己關(guān)在實(shí)驗(yàn)室里想知道這是為什么？他又做了幾百次類似的實(shí)驗(yàn)。其中就有這樣一個實(shí)驗(yàn)。像P49那樣把導(dǎo)線繞成圈，然后通上電。用它來靠近指南針，又會發(fā)現(xiàn)什么？2學(xué)生活動3匯報：你們又有什么發(fā)現(xiàn)？在哪種情況下指南針偏轉(zhuǎn)的角度大？4經(jīng)過這些實(shí)驗(yàn)之后，奧斯特雖然沒有做出太多的解釋。但是他卻用鐵的事實(shí)證明了：電可以產(chǎn)生磁。隨后他的發(fā)現(xiàn)又得到了牛頓等科學(xué)家的進(jìn)一步證實(shí)和發(fā)展。為我們解決了很多生活中的問題。5考大家一個問題：你今天帶來的電池里還有電嗎？能用什么方法證明？四、課堂小結(jié)同學(xué)們用了短路

6、、串聯(lián)電池、制作通電線圈的方法增大電路中的電流，從而使小磁針的偏轉(zhuǎn)方向變得更大?！景鍟O(shè)計】 電流產(chǎn)生磁力電流越大 磁力越強(qiáng)接 通偏 轉(zhuǎn)斷 開復(fù) 位電 路電流 產(chǎn) 生 磁力教科版小學(xué)六年級上冊科學(xué)第三單元第2課 電和磁教學(xué)設(shè)計教學(xué)導(dǎo)航【教材分析】電磁鐵是教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第三單元第二課內(nèi)容。學(xué)生的知識基礎(chǔ)是三年級下冊“磁鐵”以及上一課時“電和磁”相關(guān)知識。電磁鐵是利用電流的磁效應(yīng)使鐵芯磁化而產(chǎn)生磁力的裝置，是電生磁的最直接應(yīng)用。電磁鐵結(jié)構(gòu)簡單、制作容易、呈現(xiàn)的現(xiàn)象有趣，可以開展適合學(xué)生水平的多種研究。【學(xué)情分析】六年級的學(xué)生，聰明、活潑、好動，對未知世界充滿好奇，并且他們已經(jīng)具有了一定的

7、科學(xué)探究能力，可是對于實(shí)驗(yàn)探究的全過程還處于一種不成熟的狀態(tài)。本節(jié)課，我根據(jù)六年級學(xué)生特點(diǎn)，采用多種方式來激起他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，主要采取啟發(fā)式等教學(xué)方式，層層引導(dǎo)，層層設(shè)問，來激發(fā)學(xué)生思維完成本節(jié)課的教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生好動的特點(diǎn)，我讓他們自己動手實(shí)驗(yàn)，通過自己的實(shí)踐來總結(jié)出我們本節(jié)課的結(jié)論。本節(jié)課的最大特點(diǎn)就是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是課堂的主人，讓學(xué)生自己真正的融入科學(xué)探究的活動中來?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：1、電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)。2、改變電池正負(fù)極接法或改變線圈繞線的方向會改變電磁鐵的南北極。過程與方法：1、測試電磁鐵的性質(zhì)及南北極。2、研究

8、影響電磁鐵南北極改變的相關(guān)因素。情感、態(tài)度、價值觀養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、合作進(jìn)行探究的品質(zhì)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】探究電磁鐵南北極發(fā)生變化與哪些因素有關(guān)。【教學(xué)難點(diǎn)】制作鐵釘電磁鐵。【教學(xué)準(zhǔn)備】1學(xué)生自備：大頭針、透明膠。2教師準(zhǔn)備：絕緣導(dǎo)線、大鐵釘、砂紙、指南針?！菊n時安排】1課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入1.師：同學(xué)們，大家聽過姜太公釣魚愿者上鉤嗎，今天我們也來釣一釣魚，那位同學(xué)上來試一試？2.師：看來這些魚還不太愿意當(dāng)“愿者”啊，下面張老師也來釣一釣。張老師就能用鐵釘釣起魚來，你們信不信？（鐵釘上加磁鐵）張老師怎么就釣上來了呢？生：有磁鐵。3.師：同學(xué)們看的真仔細(xì)，看來我的魔術(shù)被揭穿了。不過你們知道其中的道理嗎？4

9、.師：磁鐵讓鐵釘暫時具有了磁性，這種現(xiàn)象叫做磁化現(xiàn)象。一旦我把磁鐵拿掉，鐵釘?shù)拇判跃拖Я?。（板書：磁化）這是本節(jié)課十分重要的概念，大家一定要記牢。5.師：同學(xué)們，還記得我們上節(jié)課學(xué)的奧斯特實(shí)驗(yàn)嗎？誰來說說奧斯特有哪些發(fā)現(xiàn)？（生：通電導(dǎo)線可以產(chǎn)生磁性。）除此之外，還學(xué)到了什么？（生：把導(dǎo)線纏成到線圈，磁性會增大。）6.師：線圈可以把導(dǎo)線的磁力集中起來，但集中地位置在線圈的中心，不方便利用。那有什么辦法可以利用上線圈中心的磁性呢？同學(xué)們想一想？生：將鐵釘放到線圈中心，將線圈通電，線圈就有了磁性，這是中心的鐵釘就被磁化了，鐵釘?shù)膬啥司途哂辛舜判浴?.師：這位同學(xué)真是聰明極了，居然想到了這種方法。利

10、用磁化現(xiàn)象將導(dǎo)線圈中心的磁傳遞出來。其實(shí)，這種方法以前的科學(xué)家也想到了，并把這種裝置叫做電磁鐵。我們這節(jié)課就來一起學(xué)習(xí)電磁鐵。板書：電磁鐵二、制作鐵釘電磁鐵1.為了讓每位同學(xué)都清楚的看到制作電磁鐵的過程，老師錄制了一段視頻，下面我們來看一看，學(xué)習(xí)一下制作方法。2.同學(xué)們都看清如何制作了嗎？我們再回顧一下制作要點(diǎn)。生讀。怎么樣，清楚了嗎，是不是都躍躍欲試了，下面以小組為單位，制作電磁鐵。開始。（適時激勵）3.同學(xué)們都制作完了電磁鐵，大家來觀察一下，我們制作的電磁鐵都由哪幾部分組成的。生：線圈、鐵釘。（板書：組成：線圈、鐵芯）師：中間的鐵釘換成其他鐵棒一類物質(zhì)是不是也可以。我們把這類物質(zhì)叫做鐵芯。

11、像這樣由線圈和鐵芯組成的裝置叫電磁鐵。4.猜一猜，我們制作的電磁鐵到底有沒有磁性呢？如何判斷？生匯報。5.下面我們就來用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下我們的猜測吧.請看實(shí)驗(yàn)要求。生讀6.張老師還有個重要提示，讀屏。7.現(xiàn)在開始小組實(shí)驗(yàn)。生實(shí)驗(yàn)然后匯報。（電磁鐵接通電流產(chǎn)生磁性，斷開電流磁性消失。）三、探究鐵釘電磁鐵的南北極（一）電磁鐵有沒有南北極1.磁鐵有南北極，那電磁鐵有南北極嗎？2.怎么才能知道電磁鐵有沒有南北磁極呢？誰有好方法？小組討論。3.匯報方法，用指南針4.你能具體說說用指南針怎么判斷南北極。釘尖吸引了指南針的北極就能說明釘尖是南極了嗎？怎么辦呢？生：再靠近指南針南極試試，如果排斥就可以得到證實(shí)。

12、5.閱讀實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。6.投影展示學(xué)生記錄，提出新的問題。（二）電磁鐵的南北極和什么因素有關(guān)1.為什么測試的結(jié)果不一樣，兩組的結(jié)論迥然相反呢，電磁鐵的南北極可能和什么因素有關(guān)呢？討論一下。2.可能的影響因素有：導(dǎo)線纏繞的方式，和電池正負(fù)極的接入方式。（板書）3.先說一說怎么研究導(dǎo)線纏繞的方式的影響？生匯報正好我們剛才纏了兩種方式的線圈，但是在接電池的時候一定要注意電池的正負(fù)極接法一定不能改變。好，我們就先進(jìn)行改變纏繞的方式的實(shí)驗(yàn)。開始4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，匯報。5.那如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明電池正負(fù)極的影響呢？注意，這里線圈必須選擇一種纏繞方式，不能分別用兩個線圈。好，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開始

13、。5.得出結(jié)論：繞線方式和電池接法都能改變電磁鐵的南北極。（板書）6.小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，改變繞線方式和電池接法都可以改變電磁鐵的南北極。至于具體的判斷它們是怎樣影響電磁鐵南北極的問題，等到你們初中物理課上就可以得到更全面的解釋。四、課堂小結(jié) 這節(jié)課你有哪些收獲？五、【作業(yè)】從生活中找找電磁鐵的蹤跡 觀察生活中用電設(shè)備，找找電磁鐵的蹤跡。【板書設(shè)計】電磁鐵組成：線圈、鐵芯通電：產(chǎn)生磁性 線圈纏繞方向電磁鐵 改變電磁鐵南北極斷電：磁性消失 電池正負(fù)極接法教科版小學(xué)六年級上冊科學(xué)第三單元第3課 電磁鐵的磁力（一）教學(xué)設(shè)計教學(xué)導(dǎo)航【教材分析】本課教材是教科版上冊第三單元能量的第三課。第一課電和磁，讓學(xué)生

14、發(fā)現(xiàn)“電能生磁”這一基礎(chǔ)知識，第二課電磁鐵，讓學(xué)生理解“電能生磁”在電磁鐵中的應(yīng)用。電磁鐵廣泛應(yīng)用于絕大多數(shù)的電器中，所以本課電磁鐵的磁力(一)與下節(jié)課電磁鐵的磁力(二)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究影響磁力大小的因素。本課有兩個活動：一、作出我們的假設(shè)，假設(shè)影響磁力的因素；二、設(shè)計實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。通過科學(xué)探究活動，來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，自主合作的探究能力，也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗(yàn)其他假設(shè)打下基礎(chǔ)?！緦W(xué)情分析】本課的學(xué)習(xí)對象是六年級學(xué)生，已經(jīng)經(jīng)歷了幾個學(xué)期對科學(xué)的探究學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考、合作探究以及動手實(shí)驗(yàn)都有一定的基礎(chǔ)。同時也因其主觀能動性，對未知的事物有著強(qiáng)烈的好奇心。然而對于完整的科學(xué)探究、實(shí)

15、驗(yàn)活動還處于不成熟的狀態(tài)。因此，本節(jié)課將因勢利導(dǎo)，指引學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷一個自己的完整科學(xué)探索活動，在成功中體驗(yàn)快樂、在快樂中進(jìn)行科學(xué)探究。【教學(xué)目標(biāo)】【科學(xué)概念】1、知道電磁鐵的磁力大小能改變的。2、知道電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。3、知道電磁鐵的磁力大小與電流的大小有關(guān)：電池多磁力大，電池少磁力小。【過程與方法】1、能有依據(jù)地進(jìn)行假設(shè)，找出可能影響電磁鐵磁力大小的因素，如導(dǎo)線的圈數(shù)、電流的大小、鐵釘?shù)拇旨?xì)、導(dǎo)線的粗細(xì)等。2、能識別變量設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)，會控制變量驗(yàn)證線圈圈數(shù)和電流大小對磁力大小的影響?！厩楦小B(tài)度、價值觀】1、能大膽想象，有

16、根據(jù)地假設(shè)。2、能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度作檢驗(yàn)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】能控制變量檢驗(yàn)線圈圈數(shù)和電流大小對電磁鐵的磁力大小影響?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】設(shè)計并完善線圈圈數(shù)、電池數(shù)量和電磁鐵磁力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：演示用電磁鐵、電磁鐵的構(gòu)成部分的圖片、教學(xué)課件。學(xué)生分組準(zhǔn)備：電池、導(dǎo)線、鐵釘、實(shí)驗(yàn)報告單。【課時安排】1課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入1（直到學(xué)生看圖片）這是一個用在廢鐵處理廠的電磁起重機(jī)，它利用電磁鐵的原理制造而成，一次可以吸起數(shù)噸重的廢鐵！你們知道磁力這么大的電磁鐵是怎么做成的嗎？2今天我們就一起來研究：電磁鐵的磁力（板書課題）二、做出我們的假設(shè)1上節(jié)課我們制作過電磁鐵，誰來說一說：電磁鐵的磁

17、性是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎樣產(chǎn)生的？2如果要使電磁體的磁性得到加強(qiáng)，我們大膽的假設(shè)一下應(yīng)該怎么做？3學(xué)生小組內(nèi)交流，教師巡視，強(qiáng)調(diào)假設(shè)時要說明自己的理由，盡量避免無端的猜測。指導(dǎo)填寫表格。4全班交流，教師簡要板書。三、設(shè)計實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)1我們的這些假設(shè)可以被證明嗎？應(yīng)該怎么做實(shí)驗(yàn)證明？2以研究線圈圈數(shù)多少對電磁鐵磁力大小的影響為例，說明：這是一個典型的對比實(shí)驗(yàn)，要想知道電磁鐵的線圈增多時，磁力是會加大還是減小，我們要使哪些因素保持不變呢？在這個實(shí)驗(yàn)中我們要改變哪些因素，才能知道線圈的圈數(shù)會對磁性造成影響呢？3看書表格，小組討論并填寫表格。教師巡視。4全班交流小組填寫的研究計劃。5根據(jù)計劃，各小組開始實(shí)驗(yàn)。6學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)填寫實(shí)驗(yàn)記錄表?！景鍟O(shè)計】電磁鐵的磁力線圈圈數(shù)圈數(shù)多，磁力大電流大小電池多，磁力大教科版小學(xué)六年級上冊科學(xué)第三單元第4課 電磁鐵的磁力（二