《大學生生命教育》PPT課件.ppt

1、第十二章,大學生生命教育與 心理危機應對,大學生生命教育與心理危機應對,懂得生命真諦的人，可以使短促的生命延長。 羅馬西塞羅,生命是一切智慧、力量和美好情感的唯一載體，失去它一切都不存在。它是任何東西都不可能替代的，人的生命價值就在于它是人類創(chuàng)造和實施一切價值的前提和先決條件。我們應該認識自己的生命，認識生命的價值，而生命教育就是要幫助人們認識并珍愛生命，同時尊重他人的生命，并在此基礎上探尋生命的意義，找到自己存在的價值，正確定位、提升生命的質(zhì)量，培養(yǎng)人文精神。,第一節(jié) 大學生生命教育 第二節(jié) 大學生心理危機應對 第三節(jié) 大學生生命教育訓練,本章主要內(nèi)容,第一節(jié) 大學生生命教育,一、生命的含義

2、 二、珍愛生命與心理健康 三、大學生生命教育的含義 四、大學生生命教育的功能,了解生命的起源，理解生命的含義，認識生命的特征，是把握生命教育的前提。生命受之于父母，成長于社會。 生命對于每個人來說都只有一次，它具有單一性和獨特性，并且無可替代，因而每個人的生命意義都是獨特的。,一、生命的含義,二、珍愛生命與心理健康,珍愛生命，既可以從教育學、人生哲理的視角加以關注，更應該從心理學的視角深入思考。,可以說，心理健康是生命和諧、珍愛生命的內(nèi)在基礎和必要前提；珍愛生命是心理健康的一種外在表現(xiàn)形式。,（一）心理健康對珍愛生命的作用,一個和諧的生命個體，總是身心健康的統(tǒng)一體。心理健康是心靈高尚、生命和諧

3、的內(nèi)在基礎。,二、珍愛生命與心理健康,擁有生命意義的個體心理更為健康。生命意義感與自我價值感、生活滿意度、主觀幸福感及積極情感呈顯著正相關；積極情緒與生命意義體驗存在緊密關系。,（二）生命意義對心理健康的影響,總之，生命意義的追尋，是人類生存的基本動機，而能否發(fā)現(xiàn)個人獨特的生活目標與存在的生命意義，更是與許多心理健康問題有重要相關。,二、珍愛生命與心理健康,生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育。 大學生生命價值教育是指根據(jù)大學生個體生命特點和當前社會發(fā)展的需要，有目的、有計劃地對大學生進行生命理想教育、生命

4、信仰教育、人生責任教育、人生幸福教育，使之形成正確的生命價值觀的教育實踐。,三、大學生生命教育的含義,加強大學生生命教育，具有十分重要的意義:一是使大學生認識到生命的重要性，幫助大學生形成積極健康的生命態(tài)度；二是通過對大學生進行生命價值教育，讓大學生珍惜、熱愛生命，豐富大學生思想政治教育實踐活動；三是進一步明確大學生生命教育的目標，為生命教育指明方向。,三、大學生生命教育的含義,四、大學生生命教育的功能,（一）認識功能認識自我，升華道德境界,（二）激勵功能確立目標，提高學習效率,（三）實用性功能張揚個性，增強就業(yè)能力,（四）預防性功能充實生活，促進身心健康,（五）發(fā)展性功能獲取意義，提升生命價

5、值,（一）認識功能認識自我，升華道德境界,四、大學生生命教育的功能,大學生生命教育的內(nèi)容覆蓋大學生生活的方方面面，如生命理想教育、生命信仰教育、人生責任教育、人生幸福教育等。大學生生命教育的中心任務就是幫助學生發(fā)現(xiàn)自身特殊的生命意義。開展大學生生命教育，將改善現(xiàn)實教育中忽略生命教育的現(xiàn)狀，從大學生的生理、心理特點和社會發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，引導大學生珍惜和熱愛自己的生命，形成積極健康的生命態(tài)度，并在此基礎上實現(xiàn)生命的價值。,（二）激勵功能確立目標，提高學習效率,四、大學生生命教育的功能,意志力消失的結(jié)果就是感覺生命失敗和直覺價值的喪失。為此，生命教育要求教育者必須培養(yǎng)大學生樹立長遠目標和遠大理想，使其

6、產(chǎn)生使命感。另一方面，幫助大學生規(guī)劃出一個個近期明確的并完全可以實現(xiàn)的小目標，使其有興趣、有信心去完成。,（三）實用性功能張揚個性，增強就業(yè)能力,生命教育正是堅信“人人都有特殊的責任和使命，因而人人都有特殊的生命意義”，強調(diào)從實際出發(fā)，根據(jù)學生的家庭背景、個性特點、特長愛好和社會需求引導學生發(fā)現(xiàn)自己特殊的生命意義，制訂有個性特征的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在個性發(fā)展得到充分尊重的職業(yè)教育環(huán)境下，人盡其才，各揚其長，使學生的個性、特長得到淋漓盡致的發(fā)揮。,四、大學生生命教育的功能,（四）預防性功能充實生活，促進身心健康,弗蘭克爾說：“世界上沒有任何東西比生命中存在著意義更能幫助人在最惡劣的環(huán)境中生存下來。

7、” 阿爾伯特愛因斯坦說：“認為生命毫無意義的人不僅得不到快樂，而且很難生存下去?！?（五）發(fā)展性功能獲取意義，提升生命價值,生命教育要求把大學生學到的本領運用到實踐中去，使學生的潛力得到更大發(fā)揮，在“為人民服務”的社會實踐中讓他們感受到知識的意義、人生的意義。,第二節(jié) 大學生心理危機應對,一、心理危機概述 二、大學生心理危機的特征 三、大學生心理危機的誘因 四、大學生心理危機的表現(xiàn) 五、大學生心理危機的預警 六、大學生心理危機的預防 七、大學生心理危機的干預,心若改變，你的態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你的習慣跟著改變； 習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。 美亞伯拉罕馬斯洛,近

8、年來，大學生的心理危機呈現(xiàn)出越來越嚴重的態(tài)勢，嚴重影響了大學生的正常學習和生活，這種現(xiàn)象也受到了社會的普遍關注。大學生的心理危機有其獨特的誘因，會表現(xiàn)出一系列的情緒、認知、行為及生理反應。大學生應該學會識別并積極干預心理危機，保持心理健康。,第二節(jié) 大學生心理危機應對,一、心理危機概述,（三）心理危機的應對,（二）心理危機的識別,（一）心理危機的含義,一、心理危機概述,心理危機的含義 心理危機是當個體面對重要生活目標受到阻礙，但又無法利用現(xiàn)有資源和通常習慣的應對機制加以處理時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。 心理危機往往是突發(fā)的，出乎人們的意料，如果不能得到及時控制和緩解，就會導致人們在認知、情感、意志和

9、行為上出現(xiàn)功能失調(diào)。,一、心理危機概述,心理危機的識別 只有了解了心理危機的表現(xiàn)，才能識別你或你所關心的人是否需要幫助。以下情況是心理壓力超過應對能力的征兆，存在的越多且持續(xù)的時間越長，就越需要幫助。,一、心理危機概述,心理危機的應對 遭遇危機，“我”應該做什么?正確的做法是：,二、大學生心理危機的特征,（一）易察性 （二）普遍性 （三）無助性 （四）危險性 （五）潛在性 （六）時代性,二、大學生心理危機的特征,（一）易察性 大學生生活在大學校園環(huán)境當中，學習、生活相對有序和單一。因此，大學生心理危機具有易察性。 （二）普遍性 普遍性是指心理危機在一定意義上是每個大學生在成長過程中都會遇到的問

10、題，沒有人能夠幸免。 （三）無助性 心理危機的降臨，常常使人覺得無所適從，使人的未來計劃受到威脅和破壞。由于先前的應對方式無法應對危機，社會支持系統(tǒng)不完善，常常會使大學生感到無助和絕望。,二、大學生心理危機的特征,（四）危險性 危機之中隱含著危險，這也是我們必須注意到的一個重要方面。這種危險可能影響到學生的日常學習與人際交往等，嚴重的還可能危及到學生生命。 （五）潛在性 大學生心理危機常常不以直接爆發(fā)的方式體現(xiàn)，而是潛藏于個體內(nèi)心，當遭遇特定應激事件時，容易引發(fā)心理危機。 （六）時代性 時代性是指當代大學生的心理危機反映了時代、社會對大學生的要求和壓力，反映了個人對理想的追求，表現(xiàn)為成才、實現(xiàn)

11、理想與現(xiàn)實的矛盾和沖突。,三、大學生心理危機的誘因,(一)生理原因,(二)學業(yè)壓力過大,(九)對挫折的承受能力差,(八)擇業(yè)求職焦慮,(七)目標困境,(六)應激障礙,(四)人際關系緊張,（三）適應不良,(五)情感困擾,三、大學生心理危機的誘因,（一）生理原因 在大學階段，他們處于生理發(fā)育的基本成熟和部分心理發(fā)展相對滯后的特殊時期；處在人生觀和世界觀相對穩(wěn)定而又不夠穩(wěn)定的關鍵時期。 （二）學業(yè)壓力過大 父母對孩子的期望值過高,使孩子感到壓力大。因而一旦學習成績下降，考試不理想而又感到無能為力，都會使大學生缺乏成就感，自我形象降低，極易形成心理危機。 （三）適應不良 他們在進入大學后，面對新的學習

12、和生活環(huán)境感到不適應，如果這種不適應持續(xù)太長而沒有得到緩解，容易產(chǎn)生心理危機。,三、大學生心理危機的誘因,（四）人際關系緊張 在大學環(huán)境里，單純依靠應試教育下的出色成績保持比較穩(wěn)固的人際關系，已經(jīng)不現(xiàn)實了。這種狀況如果得不到適當改變和引導，將會引起嚴重的心理危機。 （五）情感困擾 與異性的接觸，易形成失戀、暗戀等現(xiàn)象，嚴重影響了大學生的正常生活和學習。 （六）應激障礙 應激障礙主要包括重大生活事件打擊后應激障礙和創(chuàng)傷后應激障礙等方面。,三、大學生心理危機的誘因,（七）目標困境 生命的意義是什么?生命的價值是什么?許多青少年因為這個問題沒有得到有效的解決而陷入長期的困境之中。 （八）擇業(yè)求職焦慮

13、 與以往相比，大學生就業(yè)取向、就業(yè)觀念和就業(yè)方式發(fā)生了巨大的改變。 （九）對挫折的承受能力差 生長在改革開放年代的大學生，對人生、事業(yè)充滿著美好的理想，對友誼、愛情充滿著純真的渴望，他們理想高遠，有相當強烈的自尊、自強、自立意識，但又有較大的依賴性。,四、大學生心理危機的表現(xiàn),大學生心理危機的出現(xiàn)，不僅對學生本人的學習、生活和人生發(fā)展有巨大的影響，也對學校的正常生活和教學秩序、管理秩序造成相當大的影響 。 除了依據(jù)大學生個人生活史與性格特征，是否存在急性應激事件來識別外，大學生在心理危機狀態(tài)下會表現(xiàn)出一系列的情緒、認知、行為及生理反應，這是識別大學生心理危機的重要指標。,四、大學生心理危機的表

14、現(xiàn),（一）情緒表現(xiàn) 情緒具有外顯性。大學生在心理危機狀態(tài)下，會有特定的情緒反應，主要表現(xiàn)為焦慮、恐懼、抑郁、憤怒、沮喪、緊張、絕望、煩躁、害怕等。 （二）認知表現(xiàn) 知是指人們認識客觀事物的過程，反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露客觀事物對人的意義和作用的心理活動。認知是人的最基本的心理過程，它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。,四、大學生心理危機的表現(xiàn),（三）行為表現(xiàn) 心理危機中的行為表現(xiàn)是大學生為減輕和排解痛苦而采取的一種防御機制，而處于心理危機狀態(tài)中的大學生往往會表現(xiàn)出否認、攻擊、放縱、逃避、退縮等消極的行為反應。 （四）生理表現(xiàn) 人們身體的生理反應主要是由神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)以及免

15、疫系統(tǒng)進行調(diào)節(jié)的。在心理危機狀態(tài)下，大學生的情緒、認知、行為以及生理反應并不是互相獨立的，而是相互聯(lián)系、相互影響的。,五、大學生心理危機的預警,心理危機預警是指對心理危機進行早期的預測，通過對預警信息的評估，及時發(fā)現(xiàn)和識別潛在或現(xiàn)實的危機因素，有針對性地采取防范措施，防患于未然，必要時發(fā)出危機警報，減少危機發(fā)生的突然性和意外性。心理危機預警機制具有預測危機、防范危機的職能，是一種超前的危機管理。 大學生突發(fā)事件預警機制，就是對高校潛在的突發(fā)事件及其負面影響進行預測，在預測的基礎上提出相關的對策措施，最大限度地避免和降低突發(fā)事件給高校帶來的影響和損失。,五、大學生心理危機的預警,下述12類大學生

16、是危機高發(fā)人群，應予以高度關注，特別是在敏感時段更應重點關注排查：,有自殺未遂史或自殺企圖與計劃者 曾患抑郁癥及尚在治療者 曾有妄想或其他精神病癥狀及尚在治療者 人格偏執(zhí)者 近期失戀者 意外懷孕或近期墮胎者,情緒長期低落不與人往來者 有生理缺陷或長期患病者 極貧困者 學習困難及不能畢業(yè)者 近期喪親者 極度自卑或自感生活能力低下者,六、大學生心理危機的預防,建立心理檔案 建立預警指標體系 建立健全危機干預組織機構 制定完整的心理危機干預預案 注重挫折教育 豐富校園文化,六、大學生心理危機的預防,（一）建立心理檔案 心理檔案是指個體心理發(fā)展變化特點、心理測驗結(jié)果、學校心理咨詢與輔導記錄等材料的集中

17、保存，這些材料按照一定的程序排序，組成一個有內(nèi)在聯(lián)系的體系，如實反映大學生的面貌 。 （二）建立預警指標體系 心理危機的預警指標體系主要是指通過一系列的指標評判，有所選擇或有所先后地關注、干預特定個體的一系列指標。,六、大學生心理危機的預防,預警指標主要包括： 個體發(fā)展狀態(tài)指標，包括學習動力、興趣、成績、信心、機遇、人格、氣質(zhì)和個人對挫折的應對方式等。 社會環(huán)境指標，主要包括與家庭成員的關系，家教環(huán)境，對學習生活的滿意度及對社會的認同度。 人際交往指標，包括與同學、老師的關系和滿意度，對親情、友情、愛情的看法和滿意度。 負性情緒指標，包括負性情緒類型、強烈程度、持續(xù)時間、排解方式、刺激源、軀體

18、癥狀。,（三）建立健全危機干預組織機構 學校的各個部門，應統(tǒng)一認識，一切以服務學生為宗旨。打破學校管理部門條塊分割，建立健全學生工作制度，組建有職有權，協(xié)調(diào)涉及學生工作各部門的機構或?qū)W生危機干預中心，做到人員固定，經(jīng)費保證，計劃落實，措施得力。 （四）制定完整的心理危機干預預案 心理危機干預預案是當心理危機事件出現(xiàn)時，可以按其所預定的處理方法、路徑和程序來處理事件的規(guī)范性措施。它是實施危機干預的基本依據(jù)，是危機干預取得成功的重要保證。,六、大學生心理危機的預防,六、大學生心理危機的預防,（五）注重挫折教育 開展挫折教育和挫折心理訓練，可以有效提高大學生的挫折容忍力。大學生要樹立辯證的挫折觀，促使挫折向積極的方向轉(zhuǎn)化。 （六）豐富校園文化 充分利用大學生強烈的參與意識和活潑好動、樂于展示自我的天性，開展豐富多彩的校園文化活動，充實生活，增強競爭意識，陶冶情操，提高思想覺悟，鍛煉對環(huán)境的適應能力和人際交往技能，宣泄內(nèi)心激情，培養(yǎng)自信心和自豪感，適時地減輕和緩解學習等各種壓力。,七、大學生心理危機的干預,（一）心理危機干預的含義 （二）心理危機干預模式 （三）心理危機干預的策略,七、大學生心理危機的干預,（一）心理危機干預的含義 心理危機干預是指干預者采取緊急應對的方法幫助當事人從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到緩解和消失，心理恢復平衡的過程。 （二）