把握動態(tài)生成　實施有效教學(xué)_

1、把握動態(tài)生成實施有效教學(xué)_動態(tài)生成是新課程改革的核心之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點來看待課堂教學(xué)。那么，如何構(gòu)建有效的動態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓課堂充滿生命活力呢?現(xiàn)結(jié)合我的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，談一些看法。一、把握學(xué)習(xí)起點。實施有效教學(xué)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，是數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是有效課堂教學(xué)的前提。在預(yù)案中，教師對學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)已經(jīng)有所估計。但在實際教學(xué)中，往往會出現(xiàn)課堂中獲取的反饋與預(yù)先的估計有不一致的地方，此時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實起點，調(diào)整課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為在原有知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)的過程，增強教學(xué)的體驗性和生成性。如我教學(xué)年、月、日一課，當(dāng)按課前精心設(shè)

2、計的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)年、月、日的知識，于是我果斷地將原先設(shè)計的小步子的提問調(diào)整為開放性的問題：關(guān)于年、月、日，你們已經(jīng)知道了哪些?學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)。如認(rèn)識了一年有12個月；一年有大月、小月之分；大月有31天，小月有30天；二月有的是28天，有的是29天在匯報交流的過程中，學(xué)生們充分地感受到時間與生活的密切聯(lián)系，匯報交流的內(nèi)容不僅大致覆蓋教科書上的知識點，而且生成了許多新的課程內(nèi)容。如有學(xué)生說：地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈的時間是365天5時48分46秒，每年將近多出6小時。一位學(xué)生接著說：這樣每過4年就有一個閏年。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生的知識經(jīng)驗在教師的引導(dǎo)下得到了

3、提升和系統(tǒng)化，而且培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析信息的能力。二、研究學(xué)習(xí)疑點，實施有效教學(xué)學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，積極探究，撥動思維之弦。由于疑點來自于學(xué)生，是學(xué)生急于想知道的，所以學(xué)生會投入很大的熱情進(jìn)行研究，課堂往往會收到意想不到的效果。如一次公開課教學(xué)三角形的面積計算，我借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)了一個情境：學(xué)?；ㄆ岳餃?zhǔn)備用一塊三角形地種菊花，種菊花的面積是多少平方米?竟有一位學(xué)生站起來說：我知道三角形面積的計算方法，只要用底乘高再除以2就可以了。學(xué)生都知道了，這節(jié)課該怎么上呢?我靈機一動，隨即用咨詢的口氣問學(xué)生：知道三角形面積怎樣計算的同學(xué)請舉手。結(jié)果有一半以上的學(xué)生舉手。那

4、么你們知道三角形面積為什么用底乘高再除以2來計算呢?不知道。這不正是本節(jié)課需要著力解決的問題嗎?于是我首先肯定了學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時指出：這節(jié)課，我們就來研究三角形面積為什么用底乘高再除以2來計算。比一比，哪個同學(xué)能利用手中的學(xué)具最先得到驗證。由于教學(xué)中抓住了不知道為什么這樣有利于動態(tài)生成的問題，學(xué)生學(xué)得非常主動，他們在活動中表現(xiàn)出來的聰明才智，大大超出了我的預(yù)想。三、利用學(xué)習(xí)錯點，實施有效教學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。長期以來，對待學(xué)習(xí)中的錯誤，教師們通常更多看到的是錯誤的消極方面，因此總是千方百計避免或減少學(xué)生出錯，但是往往事與愿違，有時處置不當(dāng)還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和

5、自信心。其實，學(xué)習(xí)中的錯誤是不可能完全避免的。很多時候，錯誤中往往包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常、獨特的思維。因此，教師要讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露錯誤中的閃光點，給予肯定和欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程作出修正，把錯誤變成寶貴的教學(xué)資源。如工程應(yīng)用題的教學(xué)：一段公路長30千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊合修幾天完成?出示例題后，我先讓學(xué)生根據(jù)工效、時間、工作總量間的數(shù)量關(guān)系列出算式30(3010+3015)=6(天)，說明算理之后引導(dǎo)學(xué)生猜想：如果這段公路長60千米，那么時間是多少天呢?12天。學(xué)生不假思索地回答。是嗎?請同學(xué)們驗算。這還用算?學(xué)生雖然質(zhì)

6、疑，但還是認(rèn)真算了起來，計算結(jié)果出乎他們的意料：路程擴大一倍時間竟然不變!如果路程分別是15千米、45千米、200千米，時間又分別是多少呢?此時。學(xué)生不再顯得胸有成竹，而是滿臉疑惑。請同學(xué)們分組計算一下。片刻，答案又出來了：都是6天!為什么公路的長度不管變成多少千米，時間總是不變呢?是不是工程問題中的工作總量和工作時間無關(guān)呢?能不能不用知道具體的工作總量也能求出工作時間呢?錯誤引發(fā)學(xué)生們對以上問題的主動、積極的思考，極大地調(diào)動了學(xué)生們的思維熱情，使學(xué)生在欲罷不能的探究氛圍中開始了對新知的學(xué)習(xí)。四、挖掘?qū)W習(xí)亮點，實施有效教學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉快的、積極的情感體驗，而情感、態(tài)度是隱性的，需

7、要教師在教學(xué)中發(fā)掘、把握。因此，教師要用心施教，充分發(fā)掘?qū)W生的亮點，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，只要學(xué)生經(jīng)過努力自己創(chuàng)造出來的東西，都應(yīng)該給予足夠的表揚和鼓勵，幫助學(xué)生培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，樹立起對學(xué)習(xí)的信心。如在一次練習(xí)課上，一位教師讓學(xué)生練習(xí)這樣一道題：用簡便方法計算327-98。學(xué)生基本上用剛學(xué)的簡便方法這樣計算327-98=327-100+2=229，但也有個別學(xué)生這樣算327-98=327-100-2=225。這道題到底應(yīng)該怎樣計算?327減100以后是再加2呢還是再減2呢?通過辨析交流，大家達(dá)成了一致的看法：多減幾的要加幾，所以多減去2就要加上2。這時，一位平時學(xué)習(xí)成績不

8、是很好的學(xué)生私下嘀咕：搞也搞不清楚，還是我的方法好。我用鼓勵的目光看著他，笑著說：你是怎樣算的?能把你的算法做在黑板上嗎?也許是受到了我的鼓勵，他真的快步走上講臺，在黑板上寫下：327-98=100+227-98=229。他剛寫好，下邊就有人在喊：錯了，錯了!這怎么能算簡便方法?只見他臉色通紅，低下頭來。真的錯了嗎?我仔細(xì)觀察了他做的算式，終于發(fā)現(xiàn)了他算法中可貴的閃光點。于是我問他：你為什么要把327分成100加227呢?他回答：100減98等于2，2再加227等于229，就不用考慮是加2還是減2了。多好的方法啊，我?guī)ь^為他的精彩回答而鼓掌，其他學(xué)生也跟著鼓起掌來。接著同學(xué)們指出了他計算過程中寫法的欠妥之處，并重新進(jìn)行板書，最后推廣到只要是減去接近整百、整千數(shù)的都可以