在數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)故事

1、在數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)故事 【摘 要】在數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)故事，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生愉快輕松的獲得知識(shí)，數(shù)學(xué)能力也得到發(fā)展和提高知識(shí)、知識(shí)技能內(nèi)化于身心，升華為穩(wěn)定的語(yǔ)文素質(zhì)，為一生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；故事；興趣 1 開(kāi)堂與故事 一般情況下，一堂課的前三至五分種，學(xué)生還沒(méi)有完全從課外游戲中轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容上，此時(shí)，他們的精神狀態(tài)都比較興奮，這時(shí)，如果開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地就講授新的知識(shí)，將很難激發(fā)學(xué)生的興趣。為了能給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，由極度興奮的精神狀態(tài)轉(zhuǎn)移到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)上來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我嘗試著用一些兒童故事來(lái)導(dǎo)入新課。

2、 如教求平均數(shù)時(shí)，書(shū)上只是簡(jiǎn)單的一張圖：4個(gè)杯子，杯子里裝有不同量的水，問(wèn)4個(gè)杯子水面平均高度是多少，這些抽象的知識(shí)學(xué)生肯定不感興趣。于是，我這樣導(dǎo)入：熊媽媽要小熊從井里打上水倒進(jìn) 4 個(gè)杯子里，按杯子上的刻度，第一個(gè)杯子裝 6 厘米高的水，第二個(gè)杯子裝 3 厘米高的水，第三個(gè)杯子裝 5 厘米高的水，第四個(gè)杯子裝 2 厘米高的水，然后熊媽媽讓小熊算出 4 個(gè)杯子的平均高度，小熊想了半天也沒(méi)算出來(lái)。小朋友們，你們能幫幫小熊嗎？ 這樣導(dǎo)入，學(xué)生的興趣陡然上漲，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，要幫助小熊解決難題，從而產(chǎn)生了探究問(wèn)題的欲望。 2 難點(diǎn)與故事 在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容確實(shí)有些難度，如果單憑教師直接的講解

3、，學(xué)生不僅難以理解，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如果在課堂難點(diǎn)處引入故事就不同了，它不僅可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，還能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生去探究，最終解決問(wèn)題。 如在質(zhì)數(shù)和奇數(shù)時(shí)，學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的概念混淆，難以理解。常常把奇數(shù)當(dāng)成質(zhì)數(shù)，把質(zhì)數(shù)當(dāng)成奇數(shù)。針對(duì)這一情況，在教學(xué)時(shí)，我引入一個(gè)這樣的數(shù)學(xué)故事：數(shù)學(xué)國(guó)王帶 1 、 3 、 5 、 7 、 9 、 11 六位大臣去旅游，晚上住賓館時(shí)，賓館只有 3 間房，國(guó)王住一間，另兩間每間可住 3 人，要求奇數(shù)住奇數(shù)房，質(zhì)數(shù)住質(zhì)數(shù)房。結(jié)果六位大臣發(fā)生了爭(zhēng)吵， 1 大臣說(shuō)：“我是質(zhì)數(shù)，我住質(zhì)數(shù)房”， 3 大臣說(shuō)：“不對(duì)，你該住奇數(shù)房，

4、我才該住質(zhì)數(shù)房呢”。它們鬧得不可開(kāi)交，只好請(qǐng)國(guó)王來(lái)評(píng)判，國(guó)王也一時(shí)不知道怎么安排，同學(xué)們，你能幫他們嗎？你能設(shè)計(jì)幾種不同的住法嗎？ 學(xué)生馬上展開(kāi)熱烈的討論，想出了各種不同的方法幫六位大臣解決了住宿的問(wèn)題。在這一別開(kāi)生面的故事中，學(xué)生的思維和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，產(chǎn)生探究欲望，在深入的討論、探究、合作、交流中，學(xué)生不僅理解了質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的定義，弄清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，而且思維能力也得到了培養(yǎng)。 3 練習(xí)與故事 曾有人說(shuō)：中國(guó)的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)數(shù)學(xué)就是做練習(xí)，做數(shù)學(xué)題，外國(guó)的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)數(shù)學(xué)是參與一項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，獲得一種體驗(yàn)。練習(xí)是數(shù)學(xué)課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果教師只是機(jī)械的讓學(xué)生做題目，那

5、么練習(xí)就失去其本意，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。如果將練習(xí)融于數(shù)學(xué)故事中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 如在四則混合運(yùn)算練習(xí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景：春天來(lái)了，學(xué)校的楊樹(shù)上長(zhǎng)出了嫩綠的葉子，一片片醉人的綠，無(wú)不透著春的氣息，給我們帶來(lái)了美好的心情，（出示圖片，楊樹(shù)上寫(xiě)著四則混合運(yùn)算的題目。）可是有的綠葉上長(zhǎng)了小蟲(chóng)子，它們要咬壞綠葉，破壞美麗的春天，小朋友們，你們能利用自己的智慧幫楊樹(shù)捉掉這些害蟲(chóng)嗎？ 同學(xué)們聽(tīng)了，一個(gè)個(gè)情緒高漲，為民除害這樣的好事誰(shuí)不愿干呢？ 4 結(jié)尾與故事 心理學(xué)表明，在臨下課前 5 分鐘，學(xué)生身心疲憊，情緒低落，而這 5 分鐘恰恰是對(duì)整堂課進(jìn)

6、行總結(jié)回顧。所以務(wù)必要使學(xué)生在這一段時(shí)間精神飽滿(mǎn)，情緒高漲，把課的結(jié)尾推向新的高潮。 在教小數(shù)的基本性質(zhì)后，我設(shè)置了這樣一個(gè)故事情景： 0.900 、 0.90 和 0.9 是孿生三兄弟。一天，三兄弟吵開(kāi)了， 0.900 輕蔑的對(duì) 0.90 說(shuō)：“瞧你這么一點(diǎn)兒，那有我壯實(shí)”。 0.90 不服氣的說(shuō)：“我雖然沒(méi)你壯實(shí)，但我比 0.9 壯實(shí)吧”， 0.9 也不甘示弱：“雖然你們的小數(shù)位數(shù)比我多，但我的計(jì)數(shù)單位比你們大”。這時(shí) 1 媽媽走過(guò)來(lái)說(shuō)：“孩子們，別爭(zhēng)了，其實(shí)你們都是一家人，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，在小數(shù)的末尾添上 0 或者去掉 0 ，小數(shù)的大小不變，你們看， 0.900 去掉一個(gè) 0 就是 0.

7、90 ，去掉兩個(gè) 0 不就是 0.9 了嗎？這時(shí)你們不就一樣了嗎？” 0.900 、 0.90 和 0.9 聽(tīng)了，就在末尾添上 0 或者去掉 0 ，果然大小沒(méi)有變化，它們不好意思的對(duì)媽媽說(shuō)：“謝謝媽媽?zhuān)铧c(diǎn)兒一家人不認(rèn)識(shí)一家人了”。在豐富有趣的故事中，學(xué)生不僅牢固地掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，而且還對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且迫切期待著下一節(jié)課的到來(lái)。 一句話(huà)，在課堂中合理演繹數(shù)學(xué)故事，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，寓教于樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且教師也能更好地關(guān)注兒童的生活，關(guān)心兒童的健康發(fā)展。數(shù)學(xué)故事，無(wú)疑是激活數(shù)學(xué)課堂生命活力的有效“處方。 總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得、個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的形成，都來(lái)自學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的積極參