九年級語文上冊13事物的正確答案不止一個教學設(shè)計新版新人教版

1、13. 事物的正確答案不止一個教學目標1、積累字詞并學會運用。2、把握本文的論證方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力。3、認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義鼓勵學生做一個具有創(chuàng)新精神的人。教學重難點1、準確找出本文的中心論點2、指出本文的論證方法3、快速尋找本文的論證方法，訓練學生閱讀議論文的能力。4、認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，學生怎樣成為具有創(chuàng)新精神的人。課時安排1課時教學過程1、 導入新課蘇軾的題西林壁 大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同” 的理解？其中包含著怎樣的哲理？大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費

2、.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。2、 作者簡介羅迦費因格（roger von oech，一般譯作“羅杰馮奧奇”），1948年生，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有當頭棒喝（ whack on the side of the head）、創(chuàng)造性紙牌（reative whack pack）等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。三、閱讀課文 思考問題： 1事物的正確答案為什么不止一個？因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。2、為什么要確立“事物的

3、正確答案不止一個”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法的好處是什么？ 作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。”；再從正面說?！安粷M足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要?！闭磳Ρ龋拐f理全面，而雙透徹，增強了說服力。3、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。（3）持之以恒地進行各種嘗試。作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。4、區(qū)分

4、一個人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。5、如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。6、第五段中的“這種情況”、“當事人”“它”分別指什么？這種情況：知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。當事人：富有創(chuàng)造性的人。它：新的創(chuàng)意。7、認為正確答案只有一個有什么危害性？當你找到某個答案以后，就會止步不前。8、選文中，有一個非常重要

5、的過渡段，請指出是哪一段？并說說其作用？第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結(jié)構(gòu)嚴謹。9、根據(jù)選文內(nèi)容，概括“創(chuàng)造性的思維”所必需的“要素”。（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。（3）持之以恒地進行各種嘗試。10、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。 四、課堂小結(jié)生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信

6、你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。五、作業(yè)布置1.完成本節(jié)課的同步練習。 2.預習應(yīng)有格物致知精神導學案中的“預習案”。板書設(shè)計事物的正確答案不止一個提出問題 正反對比論證分析問題 例證法 （分）解決問題 （總）教學反思事物的正確答案不止一個這節(jié)課結(jié)束了，關(guān)于這節(jié)課的反思也就此開始了。議論文教學應(yīng)該如何進行？課堂教學如何體現(xiàn)新的教學理念？如何體現(xiàn)學生的主體地位？靜下心來，理出幾點作為自己今后教學的借鑒和警示。一、學會用教材教。教材

7、只是教學的一個例子。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、情感態(tài)度和價值觀的教學目標，因此教師就應(yīng)該認真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。事物的正確答案不止一個是魯教版第三單元的第一課。作者針對現(xiàn)實生活中很多人常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，另辟蹊徑，提出了“事物的正確答案不止一個”的觀點，并在精當分析的基礎(chǔ)上，著重論述了“如何成為一個具有創(chuàng)造力的人”的問題。文中有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生在讀、悟、議的過程中，找出自己感觸較深的或難理解的句子

8、，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實際，說出自己的感受至關(guān)重要。二、注重個性化閱讀。關(guān)于閱讀教學，課程標準中提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解?！敝丶壗處熡谟勒蠋熢f： “在老師指導下學生自己讀懂課文，既得到了獵槍又得到了兔子；而聽老師講懂，聽同學議懂，只是得到了兔子?！比绻覀兊恼n堂能夠讓學生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗，那么我們的課堂才會真正變成培養(yǎng)學生個性的搖籃。可事物的正確答案不止一個卻是一篇不受老師和學生歡迎，缺乏優(yōu)秀議論文的美感特質(zhì)的文章。根據(jù)注釋可看出，此文原為英文作品