清平樂 村居 評(píng)課稿

1、清平樂 村居 評(píng)課稿聽一節(jié)好課，往往如沐春風(fēng)，于自然之境處賞心悅目；又如聽一首好曲，于境高遠(yuǎn)處嘆意猶未盡。今天聽傅貴成老師上北師大版第九冊(cè)中的清平樂村居一文，感慨頗多。以至課雖結(jié)束，仍忍不住時(shí)時(shí)回味：古詩(shī)原來(lái)可以這樣學(xué)！評(píng)價(jià)語(yǔ)原來(lái)可以這樣說(shuō)！師生原來(lái)可以這樣詼諧幽默地交流互動(dòng)！自嘆弗如間，壓抑不住豁然開朗的興奮。詩(shī)詞教學(xué)一直是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，很多教師面對(duì)詩(shī)詞總會(huì)禁不住產(chǎn)生望“詩(shī)詞”興嘆之感，因?yàn)樵?shī)詞的語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)豐厚，既有表面的意義，又有內(nèi)在的意義；既有比喻的意義，又有象征的意義。如何領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表現(xiàn)的豐富的生活內(nèi)容和深刻的思想含義，從而進(jìn)入詩(shī)歌的意境，對(duì)于缺乏足夠感悟能力、表達(dá)能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)

2、在是頗具難度的。而此課，教者利用學(xué)生已有的知識(shí)存儲(chǔ)，引領(lǐng)著他們?nèi)ハ胂蠛吐?lián)想，對(duì)詞中所表現(xiàn)的人物形象，借助教學(xué)掛圖進(jìn)行生動(dòng)貼切的描述，把壓縮的意義引申出來(lái)，把省略的過(guò)程銜接起來(lái)，把間歇的語(yǔ)氣延續(xù)起來(lái)，把跳躍的感情連綴起來(lái)；特別是把詩(shī)歌的那種言外之意、弦外之音通過(guò)一次次品析挖掘顯現(xiàn)出來(lái)。在教師詼諧精準(zhǔn)的語(yǔ)言引領(lǐng)下，學(xué)生們笑聲不斷，妙語(yǔ)連珠，枯燥的一節(jié)課處處閃耀著思維的火花。一、“詞眼”統(tǒng)領(lǐng)，一字貫穿古人寫詩(shī)作詞，講究錘煉字面。凡在節(jié)骨眼處煉得好字，使全句游龍飛動(dòng)、令人刮目相看的，便是所謂“詩(shī)眼”、“詞眼”。本課，“醉”之一字，是“詞眼”，活了一首詞，讓人陶醉于這田園村野之樂，更活了一節(jié)課，讓人沉醉

3、于這行云流水之美。初解，學(xué)生對(duì)“醉”的理解是：白發(fā)的老公公和老婆婆飲酒而醉，教者并未深究對(duì)錯(cuò)，而是在黑板上寫了一個(gè)大大的紅色的“醉”，然后接著學(xué)生的話說(shuō)：“是啊，生活美好，弄點(diǎn)酒喝，可以是飲酒而醉，但是“醉”在這里還有更深層次的含義，我們繼續(xù)向后讀，或許你會(huì)對(duì)它有更多的理解?！本o接著，教者似乎放下了這個(gè)“醉”字，只一心帶領(lǐng)著學(xué)生親近“大兒、中兒”，體會(huì)他們的孝順、勤快，感受“茅檐、小溪”的鄉(xiāng)村美景，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施了第二個(gè)環(huán)節(jié)“明意”，解決了第一個(gè)問(wèn)題：在這首詞中，辛棄疾給我們描繪了怎樣的生活畫面？然后，又領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)“悟情”，在了解辛棄疾寫作背景的基礎(chǔ)上來(lái)感悟：這首詞，到底表現(xiàn)了辛

4、棄疾怎樣的情感？此時(shí)，教者突然話鋒一轉(zhuǎn)：回過(guò)頭來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)“醉”字，除了飲酒而醉之外，你對(duì)它還有什么理解？孩子們的話匣子一下子打開了：老兩口夫妻恩愛，兒子孝順可愛，他們陶醉與這樣幸福的時(shí)光；雖然他們居住的是低矮的茅草房，但是他們家庭和睦，居住的地方又非常的美麗；他們醉心于這沒有紛爭(zhēng)的悠然恬靜的生活二、借圖讀文，入情入境古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，字字珠璣，寥寥數(shù)語(yǔ)卻濃縮了無(wú)數(shù)的意境深意。此課，教者并沒有糾纏于生字詞的逐句解讀，也沒有將滿腹經(jīng)綸一一告之，而是放手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了哪句？在學(xué)生獨(dú)立解讀的基礎(chǔ)上，再利用教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生看讀、讀圖，通過(guò)對(duì)畫面細(xì)致地觀察，形象地描繪來(lái)豐滿人物形象，感悟人

5、物心境。如：教學(xué)“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬?！睍r(shí)，對(duì)小兒形象的理解，教者頗有四兩撥千斤的風(fēng)范?！跋^臥剝蓮蓬”的字面意思，學(xué)生本也不難體會(huì)，但是教者并未滿足于此，而是引領(lǐng)著學(xué)生走向掛圖，細(xì)致觀察“小兒”的動(dòng)作姿態(tài)：你們仔細(xì)看看，小兒子正在干什么？他的手中拿著什么？他的腳呢？學(xué)生馬上做出了回應(yīng)，“小兒子趴在地上，手中拿著一個(gè)蓮蓬，腳還在頑皮的晃動(dòng)著”不僅于此，教者還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象：他還可能做些什么？口里還可能？學(xué)生們一下子樂了，各種答案紛至沓來(lái)，此時(shí)教師笑問(wèn)：可見小兒非常？學(xué)生們亦異口同聲笑答：頑皮！一個(gè)“臥”字活了一副畫，可是教師如果沒有帶領(lǐng)著學(xué)生細(xì)致地將圖讀進(jìn)去，想象開去，小兒頑皮可愛

6、的形象又如何能在學(xué)生們的心中活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)？又如何能讓他們深深喜歡上這個(gè)可愛的小“無(wú)賴”呢？給詩(shī)文描繪的四個(gè)畫面取名，也頗可琢磨。課后教者告訴我：學(xué)生們?yōu)閳D取的名和他當(dāng)初所想并不相同，但也貼切。于是不禁想到，他在課堂上說(shuō)的一句話：“這就是語(yǔ)文！”是啊，語(yǔ)言文字是需要用心去感悟的，在對(duì)詩(shī)文描繪的四個(gè)畫面的解讀中，孩子們讀出了自己的理解，讀出了自己獨(dú)具魅力的感悟，這種個(gè)性化的品讀是珍貴的，可見他們不僅真正將詩(shī)文讀進(jìn)去了，將簡(jiǎn)練的文字活化為生動(dòng)有趣的充滿了生活氣息的美好畫卷，而且讀出來(lái)了，用自己精煉的語(yǔ)言又將之凝練為充滿著語(yǔ)文味兒的精準(zhǔn)的文字。三、關(guān)鍵詞引路，順勢(shì)利導(dǎo)語(yǔ)言文字是需要感悟的，很多時(shí)候

7、很多文字很多情感是可以意會(huì)卻難以言傳的，這時(shí)教師如果窮追不舍、字字落實(shí)，反而將學(xué)生困頓于表淺的字面意義中，弱化了學(xué)生的感悟能力。字詞知冷暖，他常常會(huì)妥帖地拂過(guò)我們的內(nèi)心，如春風(fēng)吹拂，暖融融的讓人感懷，這種感覺是可貴的，教者當(dāng)小心呵護(hù)。如：教學(xué)“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬?！敝械摹盁o(wú)賴”一詞時(shí)，教者并未直接揭示“無(wú)賴”一詞的含義，而是先調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，提問(wèn)：“在哪個(gè)場(chǎng)合聽到過(guò)無(wú)賴這個(gè)詞？”學(xué)生有的說(shuō)：“在我不愿意做某些事的時(shí)候，別人偏讓我做，我覺得這個(gè)人很無(wú)賴。”有的說(shuō)：“讓人討厭的人，我們會(huì)說(shuō)他無(wú)賴?！痹趯W(xué)生明確了無(wú)賴的通常用法后，再來(lái)讀圖體會(huì)小兒的“無(wú)賴”，圖中小兒天真活潑，一派爛漫

8、，于是學(xué)生不僅明白了“無(wú)賴”的本意，更明晰了“無(wú)賴”一詞在此處的真正含義。又如學(xué)習(xí)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?！睍r(shí)，教者提出要理解哪些關(guān)鍵詞，學(xué)生說(shuō)到了“相媚好”，但又無(wú)法準(zhǔn)確說(shuō)出它的意思，教者也不急于解釋，只是引導(dǎo)著學(xué)生去圖中觀察兩位老人正在做什么？學(xué)生們有的說(shuō)，“老婆婆在為老公公做衣服?！庇械恼f(shuō)，“他們頭靠著頭，正在開心地說(shuō)著話?！边@時(shí)，教者及時(shí)提問(wèn)：“這句話中有一個(gè)詞吳音，誰(shuí)知道什么是吳音？”在學(xué)生明白了吳音即吳地方言之后，教師又補(bǔ)充提問(wèn)，“兩位老人可能會(huì)用他們的方言說(shuō)些什么呢？”有趣的是，此時(shí)教者自告奮勇?lián)?dāng)扮演了老公公的角色，請(qǐng)出一位同學(xué)扮演了老婆婆的角色?！袄掀抛?，你太辛苦啦，

9、看兒子們多能干，我們就等著享清福吧！”學(xué)生亦設(shè)身處地走進(jìn)老婆婆的內(nèi)心，笑答：“可不是，看孩子們都大了，我也心滿意足了，你這件冬衣，我得趕緊做出來(lái)，天冷了，不能讓你凍著?！薄扒?，老公公和老婆婆他們互相關(guān)心、彼此照顧，這就是”，學(xué)生們大聲回答：“相媚好！”是啊，“字詞知冷暖。”此時(shí)，“相媚好”一詞終暖暖地感染了孩子們，也感動(dòng)了在座聽課的每一個(gè)人，一對(duì)白發(fā)翁媼和睦恩愛的美好圖畫讓人羨慕，所以當(dāng)教者要求學(xué)生為此幅畫面取名時(shí)，學(xué)生大聲說(shuō)出了“陶醉圖”，是啊！這美好的生活畫卷又怎能不讓人陶醉？四、師生對(duì)話，感悟親情無(wú)論多精煉的詩(shī)文，都不會(huì)少了對(duì)人物形象的刻畫。本課一家五口五位人物形象的描繪，各具形態(tài)，用墨

10、也各不相同，其中對(duì)于“大兒”和“中兒”的描繪最簡(jiǎn)練，寥寥6字勾勒出一幅簡(jiǎn)單的靜態(tài)畫面。如何讓畫面動(dòng)起來(lái)，讓人物形象豐滿起來(lái)？除了看圖想象當(dāng)時(shí)的人物動(dòng)作、情態(tài)，教者更是引領(lǐng)著學(xué)生大膽揣摩，走進(jìn)人物內(nèi)心。“大兒子啊，為什么大熱天的，你不在家休息？”“豆田里長(zhǎng)了雜草，爸爸媽媽年紀(jì)大了，不能干農(nóng)活，我得替他們分憂！”“多孝順的孩子?。∧悄阍趺床蝗タ楇u籠？做輕松的活？”“弟弟年齡小，地里的活太辛苦，應(yīng)該我自己干，輕松的活就讓弟弟去做吧。”“二兒子啊，你看小弟弟玩得多開心啊，你怎么不去和他一起玩？”“他還小啊，玩玩也是應(yīng)該的，我怎么能放著家里的活兒不管，光顧自己玩呢？”一問(wèn)一答間，學(xué)生自然走近“大兒”“中

11、兒”，去觸摸他們的內(nèi)心，揣摩他們心中的想法，于是人物形象便這樣一點(diǎn)點(diǎn)生動(dòng)起來(lái)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“勤勞圖”“勞作圖”此時(shí)充滿了濃濃親情，變得可親可近可感。五、活力想象，開放思維詩(shī)歌給我們提供了想象的天地。只要言之有理，我們就不妨大膽揣摩，而揣摩得正確與否，就看你對(duì)作品的背景知識(shí)和作者的人格精神了解多少。我們讀詩(shī)，實(shí)際上是讀作者的人格精神。用作者的人格精神來(lái)熏陶自己，啟迪自己如何生存在這個(gè)世上。面對(duì)小學(xué)生，如何才能把握好一個(gè)度，即不挖掘過(guò)深揠苗助長(zhǎng)，又能拓展思維啟迪智慧？課前，教者在黑板上，畫了一個(gè)“圓”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，開始許是聽課老師多，上課教師又陌生的緣故，學(xué)生只三三兩兩有人舉手，教者總

12、是耐心傾聽，又笑著一一予以肯定，隨意的談話似的交流，漸漸讓學(xué)生放下了拘謹(jǐn)；接著教者又放了一曲苗嶺的早晨，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這首樂曲中仿佛聽到了什么，看到了什么？學(xué)生有的說(shuō)：聽到了悠揚(yáng)的笛聲；有的說(shuō)：聽到了山村清晨的寧?kù)o！學(xué)生在不知道曲名的情況下，竟然能聽出音樂本身所含的內(nèi)蘊(yùn)，連我這聽課者都忍不住點(diǎn)頭贊許!“悟！”什么是悟？這就是悟！透過(guò)畫面、聲音，透過(guò)表面的現(xiàn)象，打開思維的通道，去喚醒沉睡在心底的想象天地，去感悟去大膽揣摩。課中，教師更是時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，透過(guò)畫面、文字，透過(guò)作者的人生經(jīng)歷，去觸摸作者的心靈世界，一同醉心那無(wú)紛爭(zhēng)的田園之樂。正如教者在做結(jié)時(shí)所說(shuō)：辛棄疾的村居，似一杯甘甜醇香的美

13、酒，又如涓涓細(xì)流浸入我們的心田。自此，學(xué)生不僅將詩(shī)文讀進(jìn)去，讀出來(lái)，更讀開去。短短一節(jié)課40分鐘留給學(xué)生的將是多么寶貴的心靈體驗(yàn)。六、語(yǔ)言藝術(shù)，春風(fēng)化雨課后，瀏覽教者的教學(xué)照片時(shí)，一張張不同角度、不同姿態(tài)的照片中，教者始終面帶笑容注視著學(xué)生，而學(xué)生亦專注地目視著教者，仿佛有某種磁場(chǎng)將他們緊緊維系。我想，這就是魅力課堂了吧！教者將其教育智慧、教育思想融入每一個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)，并通過(guò)語(yǔ)言，藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)，吸引了學(xué)生。這無(wú)形的磁場(chǎng)正是來(lái)自教者這獨(dú)具的教學(xué)魅力?！罢Z(yǔ)言有溫度”，如春風(fēng)吹拂，課堂便煥發(fā)了生機(jī)。教學(xué)中，教者的語(yǔ)言干練，無(wú)一句多余的話。無(wú)論是評(píng)價(jià)語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，還是總結(jié)語(yǔ)，無(wú)不給人以啟發(fā)。初

14、讀課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生順暢流利地讀完課文后，教者追問(wèn)：你為什么能讀得這么好？有什么訣竅嗎？學(xué)生坦言：是課前預(yù)習(xí)了的。于是教者及時(shí)總結(jié)：善于預(yù)習(xí)的學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)！又如學(xué)生讀題，教者的評(píng)價(jià)也非常讓人深思：好，讀出了停頓；不錯(cuò)，讀出了自己對(duì)詩(shī)題的理解！就是這樣一句句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的評(píng)價(jià)語(yǔ)，亦能體現(xiàn)教者的語(yǔ)言藝術(shù)，不僅給了學(xué)生鼓勵(lì)，更是一種方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道了課前應(yīng)該預(yù)習(xí)；在今后讀題時(shí)自己該如何處理，才能讀好。什么是語(yǔ)文？怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課？怎樣上好一節(jié)語(yǔ)文課？是我聽完此課后，思考最多的。遺憾的是，由于一邊攝影一邊聽課，很多很精彩的環(huán)節(jié)和對(duì)話，未能一一翔實(shí)地記錄下來(lái)，只能憑借著記憶，對(duì)此課做了一個(gè)大

15、致的回顧，希望能通過(guò)此課，反思自己教育教學(xué)中存在的不足，以不斷鞭策自己。一、作者淡筆勾勒，教者濃墨渲染。清平樂村居是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。具有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息。在描寫手法上，作者沒有一句濃筆艷墨，只是采用白描的手法，淡筆勾勒出一幅栩栩如生的田園生活畫。筆調(diào)清新，寫來(lái)看似毫不費(fèi)力。我們細(xì)細(xì)品之，卻發(fā)現(xiàn)詞中那份閑情逸致透過(guò)一個(gè)字?jǐn)U散開來(lái)，那就是這首詞的“詞眼”“醉”字。這個(gè)“醉”字被伊老師那雙敏銳的眼睛所發(fā)現(xiàn)，老師便在這個(gè)“醉”字上大做文章了。在學(xué)生初讀感知，

16、疏通詩(shī)意后，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象去感受景之美，去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛。這樣一來(lái)，鄉(xiāng)村的美景在學(xué)生的眼前美起來(lái)了，小兒自得其樂的悠閑讓學(xué)生感到可愛了，學(xué)生也就自然而然的理解了翁媼為什么而醉了。接著老師抓住詞中“相媚好”這一留白之處順?biāo)浦郏骸拔虌嬜砹?，他們?huì)說(shuō)些什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生通過(guò)展開想象，分角色扮演“翁媼”展開了妙趣橫生的對(duì)話。學(xué)生完全走進(jìn)詞中所描繪的情境當(dāng)中去了。景美了，人活了，所有的人都醉了。醉在這美麗的田園風(fēng)光里，醉在了翁媼的恩恩愛愛里，醉在了這個(gè)溫馨、和諧的農(nóng)家小院里。整個(gè)過(guò)程是輕松自然，一氣呵成。二、詞中溫情脈脈，課上情趣盎然。詞中那個(gè)“亡

17、賴小兒”悠閑自得其樂，“溪頭臥剝蓮蓬”那憨態(tài)可掬的樣子令人心喜；那對(duì)“白發(fā)翁媼”“醉里吳音相媚好”真是情切切，意濃濃。細(xì)細(xì)品味，詞中可以說(shuō)是溫情脈脈。反觀我們的課堂，學(xué)生情緒活躍，可謂是情趣盎然。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的課堂效果呢？主要有以下三點(diǎn)：1、問(wèn)得很巧妙。古詩(shī)詞語(yǔ)言精練含蓄，能以有盡之言，傳無(wú)盡之意。同時(shí)古詩(shī)詞又非常形象，意和境和諧共生。在古詩(shī)詞教學(xué)中，很多教師往往要求學(xué)生對(duì)每個(gè)字，每個(gè)詞語(yǔ)都作出確切的解釋。這樣做的結(jié)果呢？詩(shī)詞的意境慘遭破壞，那種“只可意會(huì)，不可言傳”的感受也沒有了。怎樣做才能即讓學(xué)生理解詩(shī)詞的意思又不至于破壞其中的意境呢？伊老師的這堂課上給了我們很好的答案。在課中整體感知詞意這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒有直接去問(wèn)學(xué)生：“你們理解了哪些詞句的意思？還有那些詞句的意思不理解？”而是這樣問(wèn)道：“同學(xué)們，讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么？耳邊仿佛聽到了什么？”還有在理解“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，老師并沒有去問(wèn)什么是“相媚好”？而是引導(dǎo)學(xué)生分角色表演：翁媼醉了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？正是老師巧妙的發(fā)問(wèn)，學(xué)生在理解詞意的同時(shí)又不至于破壞詞中的意境。2、導(dǎo)得無(wú)痕跡。在師生對(duì)話的過(guò)程中，伊老師非常善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，并以此為契機(jī)，將對(duì)話逐步引向深入。在學(xué)生初讀感知，疏通詩(shī)意后，老師順勢(shì)誘導(dǎo)，抓住人、景大肆渲染，通過(guò)朗讀、想象、對(duì)話表演等方式，讓景色在學(xué)生的眼前美起來(lái)，讓人在學(xué)生