實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)改革,重塑體育教師素質(zhì)

1、實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)改革, 重塑體育教師素質(zhì)摘要：體育教師是學(xué)校體育改革的主力軍，體育改革成敗的關(guān)鍵在于體育教師的教學(xué)觀念。面向 21 世紀(jì)教育對(duì)體育教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師要不斷更新觀念， 豐富知識(shí)，活躍思維，敢于探索，打破體育教學(xué)的一貫格局，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：體育教師教學(xué)理念體育教學(xué)改革一、前言隨著 21 世紀(jì)教育發(fā)展時(shí)代的到來(lái)， 以及學(xué)校體育功能的不斷擴(kuò)大，我們必須認(rèn)識(shí)到：以高科技為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化，終身教育將是教育發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的共同要求。當(dāng)前，許多國(guó)家都把振興教育作為跨世紀(jì)的基本國(guó)策，我們國(guó)

2、家也同樣提出了面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃，這些新的動(dòng)向都預(yù)示著未來(lái)教育將發(fā)生深刻的變革，隨著我國(guó)體育法的頒布和全民健身計(jì)劃綱要的實(shí)施，“快樂(lè)體育”、“終身體育”、“成功體育”等各種體育教育思想以及各種新的體育教育模式的出現(xiàn)， 都將給學(xué)校體育教學(xué)帶來(lái)新的要求和沖擊，因而推斷 21 世紀(jì)的教育將會(huì)對(duì)體育教師的素質(zhì)提出新的要求， 每一位體育教師都將面臨著重要而又急待解決的問(wèn)題重塑，只有提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。二、現(xiàn)狀分析1 、教師自身因素。體育教師被人們稱為“人類健美的工程師”，這是對(duì)體育教師這個(gè)職業(yè)的贊譽(yù)， 他們既是腦力勞動(dòng)者又是體力勞動(dòng)者。廣大體育教師大多能夠做到忠于職守，

3、樂(lè)業(yè)不倦的工作在教學(xué)崗位上，總體素質(zhì)是比較好的，但是我們也必須看到， 由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)年影響和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，體育教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識(shí)水平、心理素質(zhì)等方面都出現(xiàn)了不同程度地與社會(huì)發(fā)展不相適宜之處。從當(dāng)前高校的教育改革現(xiàn)狀來(lái)看，體育教師對(duì)參與教育改革缺乏主動(dòng)性。由于近幾年，高校的招生人數(shù)不斷增加， 體育教師的工作量直線上升，大部分教師達(dá)到每周 1020 節(jié)課，繁重緊張的教學(xué)任務(wù)壓得教師窮于應(yīng)付，疲憊不堪，很難靜下心來(lái)考慮教學(xué)改革與創(chuàng)新，從而造成教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)停滯不前，教研能力下降。有一部分教師不愿接受教改思想，知識(shí)相對(duì)落后，教學(xué)觀念、教學(xué)手段仍然是以競(jìng)技為主，與信息時(shí)代新的教育觀有較大

4、的差距， 不能適應(yīng)當(dāng)代教育的要求。 他們深感知識(shí)的落伍對(duì)教學(xué)的不利影響， 亟需更新觀念和充實(shí)知識(shí)， 但由于他們所受的教育就是一種缺乏改革創(chuàng)新的教育，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的他們，已不習(xí)慣于改革創(chuàng)新和在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行過(guò)多改革。2 、學(xué)校因素。隨著教學(xué)改革的不斷深入，校際競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。學(xué)校為了在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地， 都在不同程度上加大建設(shè)， 將主要精力和有限資金投入到重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)上， 對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科尤其是體育教育重視不夠，使體育教師失去了很多進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì)， 教師的主體精神沒(méi)有在觀念改革上得到發(fā)展和提升， 在這種情況下接受的有關(guān)體育教育思想的培訓(xùn)， 時(shí)常停留在表面上。 部分體育教師只是盲目崇拜或接受專

5、家和權(quán)威認(rèn)可的東西； 有些教師雖然擁護(hù)教學(xué)改革， 但缺乏教育科學(xué)方面的知識(shí)和能力，心有余而力不足，結(jié)果事與愿違。3 、政策因素。高校重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)模式使得教師不愿把時(shí)間和精力投入教學(xué)改革和創(chuàng)新上去。由于學(xué)校教師的課時(shí)補(bǔ)助、崗位津貼、年終獎(jiǎng)金等經(jīng)濟(jì)收入都不同程度地與職稱掛鉤， 而在職稱評(píng)定時(shí)主要看完成課題，發(fā)表在核心刊物、省級(jí)刊物上的數(shù)量，上課的業(yè)績(jī)比重較小，而且教學(xué)質(zhì)量的好壞無(wú)統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)， 使得不少體育教師不愿把較多的時(shí)間放在鉆研業(yè)務(wù)、 提高教學(xué)質(zhì)量上， 在很大程度上損害了教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在應(yīng)試教育的影響下，教師教學(xué)忙于應(yīng)付考試， 片面去追求達(dá)標(biāo)率和體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)， 而忽視了終身