高一物理運(yùn)動(dòng)的描述教案

1、1.1質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系一、教學(xué)目標(biāo)（三維）1知識(shí)與技能：(1)理解質(zhì)點(diǎn)的概念，并能明確物體在什么情況下可以看作質(zhì)點(diǎn)(2)知道實(shí)際選取參考系時(shí)的原則；知道對同一物體選擇不同的參考系時(shí)，觀察的結(jié)果可能不同；能在具體問題中分辨出參考系是何物體；沒特別說明時(shí)，參考系就是指地球或大地(3)知道坐標(biāo)系的概念，知道并能夠運(yùn)用坐標(biāo)系定量、準(zhǔn)確描述物體的位置和位置的變化2過程與方法：(1)領(lǐng)悟質(zhì)點(diǎn)概念的提出和分析、建立的過程，知道它是一種科學(xué)的抽象(2)了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，初步掌握科學(xué)抽象這種普遍的研究方法(3)通過數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)中的作用3情感態(tài)度與價(jià)值觀：(1)通過觀察、

2、探究體驗(yàn)，使之樂于探索自然現(xiàn)象和生活中的物理學(xué)道理(2)通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生相互合作、共同探索的團(tuán)隊(duì)精神，并使學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流(3)體驗(yàn)研究問題的方法，學(xué)會(huì)在研究問題中突出主要矛盾的哲學(xué)價(jià)值觀，并滲透德育教育二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略：重點(diǎn)：質(zhì)點(diǎn)概念的理解、參考系的選取、坐標(biāo)系的建立（后續(xù)）教學(xué)策略：通過觀察、思考、討論和實(shí)例分析來加深理解2教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略：難點(diǎn)：理想化模型的建立、判斷及相應(yīng)的思想方法；運(yùn)動(dòng)相對性題目教學(xué)策略：通過問題的討論，在原有認(rèn)知水平上進(jìn)一步深化拓寬，達(dá)到攻克難點(diǎn)三、設(shè)計(jì)思路本節(jié)課以“創(chuàng)設(shè)情景（大量貼近實(shí)際學(xué)生生活的問題情景），提出問題觀察思考，自

3、主探索討論交流，總結(jié)歸納”為教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用“交流互動(dòng)”的探究模式進(jìn)行教學(xué)四、教學(xué)資源 1演示器材：模型小汽車、乒乓球2圖片資料：“神舟”號發(fā)射、返回過程、GPS定位器、飛機(jī)空投、火車五、板書設(shè)計(jì)1.1質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系1、質(zhì)點(diǎn)：（1）定義：用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫質(zhì)點(diǎn)（沒有大小、形狀但有質(zhì)量的點(diǎn)）（2）實(shí)物簡化為質(zhì)點(diǎn)的條件：物體的大小和形狀對研究的問題的影響可忽略不計(jì)（3）質(zhì)點(diǎn)是個(gè)理想化的物理模型，實(shí)際不存在（理想模型:抓住主要特征，忽略次要因素）2、參考系：（1）定義：選來作為標(biāo)準(zhǔn)的另外的物體叫做參考系（2）選擇不同的參考系來觀察同一運(yùn)動(dòng)，觀察的結(jié)果會(huì)有不同（3）選擇的原則：觀測方便和使

4、運(yùn)動(dòng)的描述盡可能簡單3、坐標(biāo)系：為了定量地描述物體的位置及位置的變化，需要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系一維坐標(biāo)系（直線坐標(biāo)系）、二維坐標(biāo)系（平面坐標(biāo)系）、三維坐標(biāo)系（立體坐標(biāo)系）六、教學(xué)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)引入新課 呈現(xiàn)“神舟”號從發(fā)射到返回艙成功回收的主要階段。講述：飛船在茫茫太空遨游，如何描述它的運(yùn)動(dòng)呢？文學(xué)家、藝術(shù)家采用形象的手法?！傲柙茟蛟掠毋y漢,轉(zhuǎn)瞬翔天過太空”，短短一兩句話就勾勒出航天飛船的雄姿。世界萬物都在運(yùn)動(dòng)，對于不同物體的運(yùn)動(dòng)，不同的人（如文學(xué)家、藝術(shù)家等）有不同的描述，請舉例說明。那么物理家怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)呢？著名物理學(xué)家海森伯曾說過：“為了理解現(xiàn)象，首要條件就是引入適當(dāng)?shù)?/p>

5、概念。只有借助于正確的概念，我們才能真正知道觀察到了什么?！北菊挛覀兪紫纫朊枋鲞\(yùn)動(dòng)的一些基本概念，進(jìn)而研究最簡單最基本的運(yùn)動(dòng)形式：直線運(yùn)動(dòng)。觀看圖片：“神舟”號發(fā)射圖片全過程：“2003年10月15日，一個(gè)令人驕傲的日子，一個(gè)彪炳史冊的日子” 小組討論后學(xué)生回答：詩人常用“氣勢磅礴”，“驚滔拍岸，卷起千堆雪”，“奔流凝激電，驚浪似浮霜”等詩詞來描述江水的運(yùn)動(dòng)；畫家則運(yùn)用簡筆畫加線條來描述汽車的運(yùn)動(dòng)。 講授新課一、探究質(zhì)點(diǎn)模型的建立、展示運(yùn)動(dòng)汽車的實(shí)物模型。提問與討論：(1)要準(zhǔn)確描述汽車上各點(diǎn)的位置隨時(shí)間的變化不是容易事，困難和麻煩出在哪兒呢？ (2)如果我們研究它從家里出發(fā)到你親戚家做客，

6、需要多長時(shí)間，需要了解它各部分運(yùn)動(dòng)的區(qū)別嗎？(3)上述問題中，汽車的大小和形狀是次要因素呢還是主要因素呢？講述：有些時(shí)候在研究問題中，為了便于分析，常常把實(shí)際物體簡化為一個(gè)沒有大小和形狀的點(diǎn)。呈現(xiàn)信息窗：“神舟”5號飛船載人艙長7.4m，直徑2.8m,用長58m，重達(dá)480t的“長征”2號火箭發(fā)射。如科學(xué)家研究“神舟”5號飛船在空中的運(yùn)動(dòng)位置、高度、快慢等問題時(shí)就可把它簡化為一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)。體會(huì)“神舟”號運(yùn)行時(shí)在指揮部熒光屏上的顯示為一個(gè)小小的光點(diǎn)。教師活動(dòng) 學(xué)生觀察思考、討論后回答：(1)主要由于汽車的車身在向前運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，它的輪胎還在轉(zhuǎn)動(dòng)。也就是汽車有一定的大小和形狀，各部分的運(yùn)動(dòng)情況不一

7、樣。(2)如果我們只研究它運(yùn)行時(shí)間就不需要了解它各部分運(yùn)動(dòng)的區(qū)別。(3)汽車的大小和形狀是個(gè)次要因素，可以忽略。 “神舟”五號飛船返回艙 學(xué)生活動(dòng)小結(jié)：這樣，在某些情況下，我們可以把物體簡化為一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)。物理學(xué)中，用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫質(zhì)點(diǎn)。思考：質(zhì)點(diǎn)實(shí)際存在嗎？信息快遞：在物理學(xué)中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，經(jīng)過科學(xué)抽象而建立理想化的“物理模型”，并將其作為研究對象，是經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法。質(zhì)點(diǎn)就是這種物理模型之一。、提問：(1)研究月球繞地球的公轉(zhuǎn)能否把月球視為一個(gè)點(diǎn)呢？呈現(xiàn)月球公轉(zhuǎn)運(yùn)行的模擬圖片（如圖）。(2)一列沿京滬鐵路運(yùn)動(dòng)的火車，若研究它從上海到北京的運(yùn)動(dòng)能否

8、把它簡化為一個(gè)點(diǎn)？呈現(xiàn)火車運(yùn)行模擬圖片。(3)研究地球上各處的季節(jié)變化時(shí)，能否把它視為質(zhì)點(diǎn)呢？(4)研究火車通過大橋的運(yùn)動(dòng)時(shí)，能否把它簡化為一個(gè)質(zhì)點(diǎn)？呈現(xiàn)火車過橋的圖片。3、通過以上幾個(gè)問題請同學(xué)們進(jìn)一步討論：(1)物體是否在所有的情況下都能看作質(zhì)點(diǎn)？(2)物體看作質(zhì)點(diǎn)的條件是什么？(3)物理中的“質(zhì)點(diǎn)”跟幾何學(xué)中的點(diǎn)有什么相同和不同的地方？(4)大的物體一定不能看成質(zhì)點(diǎn)？小的物體隨時(shí)都看成質(zhì)點(diǎn)嗎？演示乒乓球發(fā)球情況。學(xué)生思考后作出回答：在實(shí)際中沒有大小和形狀的點(diǎn)是不存在的學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)科學(xué)研究的基本方法 水火地金木土天海冕學(xué)生觀察思考，小組討論后作出回答：(1)研究地球繞太陽的公轉(zhuǎn)能把地球視為

9、點(diǎn)；因?yàn)槿盏鼐嚯x遠(yuǎn)大于地球的直徑。(2)同理研究火車從上海到北京的運(yùn)動(dòng)也能把它簡化為一個(gè)點(diǎn)；因?yàn)樯虾５奖本┑碾x遠(yuǎn)大于火車的長度。(3)研究地球上各處的季節(jié)變化時(shí)，不能把它視為質(zhì)點(diǎn)，因?yàn)樗拇笮〔荒芎雎浴?4)同理研究火車通過大橋的運(yùn)動(dòng)時(shí)，也不能把它視為質(zhì)點(diǎn)，因?yàn)榛疖嚨拈L度可以與大橋長度相比擬。青藏鐵路引導(dǎo)學(xué)生討論交流、歸納總結(jié)：(1)同一物體能否看作質(zhì)點(diǎn)，要依據(jù)問題的具體情況決定。(2)物體看作質(zhì)點(diǎn)的條件是：物體的形狀和大小對所研究的問題影響很小時(shí)。(3)相同點(diǎn)是都無大小和形狀，不同點(diǎn)是一個(gè)有質(zhì)量，一個(gè)無質(zhì)量。(4)物體能否看成質(zhì)點(diǎn)，與物體本身的大小無關(guān)。大的物體，如月球、飛船也可以看成質(zhì)點(diǎn)，

10、小的物體，如乒乓球在發(fā)球時(shí)要考慮旋轉(zhuǎn)，不能看成質(zhì)點(diǎn)。 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)二、參考系1、情景：有一首唐代流傳下來的詩詞：“滿眼風(fēng)波多閃灼，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)是船行?！碧釂枺鹤髡邽槭裁磿?huì)有“山迎”、“船行”這樣兩種不同的感覺？ 小結(jié)：物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對的。同時(shí)也說明自然科學(xué)與人文科學(xué)是相通的.為描述物體的運(yùn)動(dòng)，需要另外選取一個(gè)物體作為標(biāo)準(zhǔn)，否則無法判斷。這個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參考系.它是參照物的科學(xué)名稱.、展示飛機(jī)空投的掛圖。提問：選擇不同的參考系觀察結(jié)果如何？從中你有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 、提問：參考系的選擇是任意的。但怎樣選擇比較好呢？如觀察研究月球的運(yùn)動(dòng)（如右圖）選什么參考系較好？（是

11、地球還是太陽）由此你得出的結(jié)論如何？小結(jié)：參考系的選擇應(yīng)以對運(yùn)動(dòng)的描述簡單、方便為原則。要注意的是：若無特別說明，通常是以地面或相對地面靜止的物體為參考系三、坐標(biāo)系1、假設(shè)你（質(zhì)點(diǎn)）在學(xué)校操場上，沿東西方向筆直（直線）地奔跑，如果要問你（質(zhì)點(diǎn)）到了哪里，我們會(huì)怎樣表示呢？對我們可以選擇大家所熟悉的標(biāo)志作為參考，說明你的位置。那么能否借助數(shù)學(xué)方法呢？小結(jié)：一般說來，為了定量地描述物體的位置變化,需要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系。用坐標(biāo)值來表示物體的位置。提問：如何選擇坐標(biāo)軸和正方向？如何選坐標(biāo)原點(diǎn)？如何確定坐教師活動(dòng)學(xué)生自由回答：因?yàn)檫@與參照物的選取有關(guān)。 “山迎”的感覺是由于選船作為參考物，“船

12、行”是選山作為參考物。學(xué)生觀察思考，小組討論后回答：以飛機(jī)為參考系，看到投下的物資沿直線豎直下落，地面上的人以地面為參考系，看到物體是沿曲線下落的。我們發(fā)現(xiàn)：選擇不同的參考系來觀察同一運(yùn)動(dòng)，觀察的結(jié)果會(huì)有不同。學(xué)生觀察思考，自由回答：以地球?yàn)閰⒖枷当容^好，因?yàn)榇藭r(shí)研究月球的運(yùn)動(dòng)比較簡單。而以太陽為參考系研究月球的運(yùn)動(dòng)比較復(fù)雜。因此我們認(rèn)為：參考系的選擇應(yīng)以對運(yùn)動(dòng)的描述越簡單越好。學(xué)生回答：可以說在操場上旗桿東面或西面幾米處。學(xué)生思考，討論后回答：可以建立坐標(biāo)系來描述物體的物質(zhì)。 教師引導(dǎo)學(xué)生回答：對質(zhì)點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)，一般選質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡為坐標(biāo)軸，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的方向?yàn)樽鴺?biāo)軸正方向，選取質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過坐標(biāo)軸原點(diǎn)

13、的時(shí)刻為時(shí)間的起點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)標(biāo)軸上的刻度值？如果我們以廣場上旗桿作為坐標(biāo)原點(diǎn)，x=3m,x=-2m表示什么意思？正負(fù)號表示什么意思？說明：方向常用正負(fù)號表示2、說一說如果同學(xué)們（你）在冰場上滑冰，對于這種平面運(yùn)動(dòng)，要描述自己的位置或位置的變化，你認(rèn)為應(yīng)該建立怎樣的坐標(biāo)系？重：如果我們要研究“神舟”號這種三維運(yùn)行呢？3、請同學(xué)們閱讀課本第頁“科學(xué)漫步”，并回答：此GPS定位器此刻處于我國哪個(gè)城市？從顯示屏中你還能獲得哪些信息？老師解釋：顯示屏上第1行的“西”和第2行的航向267其含義（見右圖）。請同學(xué)舉例說明它還有哪些用途。學(xué)生回答：x=3m,表示在廣場上旗桿東面3米處，x=-2m表示在廣場上旗

14、桿西面2米處。正負(fù)號表示方向，即學(xué)生回答：對于平面運(yùn)動(dòng)，我們可以建立平面直角坐標(biāo)系描述位置或位置的變化；對于“神舟”號可以建立三維坐標(biāo)系研究它的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生回答：顯示屏上的北緯3955451、東經(jīng)11623504是北京所處的經(jīng)度和緯度。還可以知道時(shí)間，航向、航速、航程。GPS應(yīng)用領(lǐng)域有交通管理、測量、實(shí)時(shí)導(dǎo)航、精確定位、資源開發(fā)等。本課小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系等概念，它們是運(yùn)動(dòng)學(xué)乃至整個(gè)力學(xué)的最基本最重要的概念。要描述物體的運(yùn)動(dòng)，首先要對實(shí)際物體建立一個(gè)物理模型，最簡單的是質(zhì)點(diǎn)模型。由于運(yùn)動(dòng)的相對性，描述質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)時(shí)必須明確所選擇的參考系。為了準(zhǔn)確地、定量地描述質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，還要建

15、立坐標(biāo)系。除了以上知識(shí)，你還學(xué)到了什么方法？ 學(xué)生回答：物理學(xué)研究問題的基本方法建立物理模型。布置作業(yè)復(fù)習(xí)本節(jié)課本。思考課本第13頁“問題與練習(xí)”中各題，要求準(zhǔn)確回答。想一想，練一練，做一做。 加深對課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，聯(lián)系實(shí)際對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。七、教后反思 本節(jié)課主要學(xué)習(xí)描述物體運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)基本概念。充分利用多種素材，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣教學(xué)情境，使學(xué)生很快進(jìn)入一種樂學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。注意從學(xué)生身邊或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中選取典型事例，并緊密聯(lián)系學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)，使抽象的物理概念變成生動(dòng)、形象的認(rèn)知對象，從而有效地降低了概念學(xué)習(xí)的難度。對于質(zhì)點(diǎn)、參考系等概念，不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告知給學(xué)生，要著力拓展

16、它們的建立過程，在情景中提出學(xué)習(xí)和探究的主題后，精心設(shè)計(jì)問題串，把學(xué)習(xí)的主題分解成若干問題，在一系列的解決過程中逐漸達(dá)成對概念的深入、全面的認(rèn)識(shí)，從中體會(huì)基本的物理思想方法。1.2時(shí)間和位移（2課時(shí)）一、教學(xué)目標(biāo)（三維）1、知識(shí)與技能：（1）知道時(shí)間和時(shí)刻的含義以及它們的區(qū)別；知道在實(shí)驗(yàn)室測量時(shí)間的方法（2）知道位移的概念，它是表示質(zhì)點(diǎn)位置變動(dòng)的物理量，它是矢量，可以用有向線段來表示（3）知道位移和路程的區(qū)別、矢量與標(biāo)量的區(qū)別2、過程與方法：（1）聯(lián)系生活實(shí)際，通過師生共同討論的方法來確定二組概念（2）通過的數(shù)學(xué)方法來突破時(shí)刻與時(shí)間、直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移及相關(guān)方向（3）運(yùn)用所學(xué)的概念判斷一些與

17、生活相關(guān)的實(shí)際問題（用標(biāo)矢量表示和計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的位移、路程）3情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）通過對實(shí)例的討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到物理現(xiàn)象所蘊(yùn)含的自科美（2）通過對問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)興趣（3）培養(yǎng)學(xué)生有主動(dòng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略：重點(diǎn)：時(shí)間、時(shí)刻；位移、路程的概念；矢量與標(biāo)量的概念教學(xué)策略：通過自主學(xué)習(xí)、觀察、思考、討論和實(shí)例分析來加深理解教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略：難點(diǎn)：路程和位移的區(qū)別；位移的矢量性，其大小、方向的表示方法教學(xué)策略：通過問題的討論，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、聯(lián)想，達(dá)到攻克難點(diǎn)三、設(shè)計(jì)思路1、本節(jié)內(nèi)容比

18、較簡單，大部分內(nèi)容學(xué)生可通過自學(xué)獲得知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力2、質(zhì)疑討論法：這節(jié)課主要采用學(xué)生自己從實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生自己討論、鑒別。從而培養(yǎng)了學(xué)生自己分析問題，解決問題的能力3、用數(shù)學(xué)上坐標(biāo)描述時(shí)間與時(shí)刻，位置、位移與路程，培養(yǎng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)描述物理問題的能力四、教學(xué)資源掛圖、投影儀（或幻燈、多媒體等）、可供實(shí)物投影、放像、課件播放等五、板書設(shè)計(jì) 1.2時(shí)間和位移、位移和路程1、時(shí)刻、時(shí)間間隔（也稱時(shí)間）（1）時(shí)刻：某一瞬間，在時(shí)間坐標(biāo)軸上對應(yīng)于一點(diǎn)，與狀態(tài)量相對應(yīng)（2）時(shí)間：兩個(gè)時(shí)刻間的間隔，在時(shí)間坐標(biāo)軸上對應(yīng)于一段，與過程量相對應(yīng)（3）時(shí)刻和時(shí)間的關(guān)系：時(shí)間末時(shí)刻初時(shí)刻，即（4）實(shí)

19、驗(yàn)室中測量時(shí)間的方法：用停表；用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器（測量和記錄很短的時(shí)間）2、位移和路程（1）路程：質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長度，與運(yùn)動(dòng)路徑有關(guān)（2）位移：位移是用來描述物體位置改變的物理量，是由初位置指向末位置的有向線段（線段長即位移大小，初位置指向末位置即位移方向），與運(yùn)動(dòng)路徑無關(guān)，只由初、末位置來決定3、矢量與標(biāo)量（1）矢量：既有大小、又有方向的物理量。如位移、速度、力等（2）標(biāo)量：只有大小沒有方向的物理量。如溫度、長度、質(zhì)量、密度、時(shí)間、路程等4、直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移 位移=末位置初位置，即六、教學(xué)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)引入新課（fd）為了準(zhǔn)確描述物體的運(yùn)動(dòng)，我們引入了一理想的物理模型質(zhì)點(diǎn)；定量描述物體的

20、位置及位置變化引入了坐標(biāo)系。下面請同學(xué)們根據(jù)質(zhì)點(diǎn)的條件來回答如右問題：（過渡）然而有這些物理量還是不夠的，為了更確切地描述物體的運(yùn)動(dòng)，我們還需要哪些物理量？（運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)時(shí)間）鞏固實(shí)物看成質(zhì)點(diǎn)的條件下列情況中的物體，哪些可以看作質(zhì)點(diǎn)？（ ） A研究從溫州開往杭州的一列火車的運(yùn)行快慢 B研究火車通過一座鐵路橋所用的時(shí)間C孫海平教練員研究劉翔跨欄時(shí)的動(dòng)作 D研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)的地球 學(xué)生思考回答，引入課題。 講授新課一、時(shí)刻、時(shí)間間隔（也稱時(shí)間）運(yùn)動(dòng)是和時(shí)間相聯(lián)系的，因此要研究物體的運(yùn)動(dòng)，首先就要弄清楚時(shí)間上的兩個(gè)不同概念時(shí)間間隔和時(shí)刻。那么，什么是時(shí)間？什么是時(shí)刻？呈現(xiàn)神舟五號提問：上述中的時(shí)間含義一樣

21、嗎？并列舉出實(shí)際的例子。師生共同（學(xué)生自主）歸納出時(shí)刻、時(shí)間的定義時(shí)刻：某一瞬間；時(shí)間間隔：從開始到結(jié)束的時(shí)間間隔。提出：怎樣區(qū)別時(shí)間與時(shí)刻的不同？出示投影片，學(xué)生回答哪些表示時(shí)刻，哪些表示時(shí)間。總結(jié)：（1）時(shí)刻：某一瞬間，在時(shí)間坐標(biāo)軸上對應(yīng)于一點(diǎn)，與狀態(tài)量相對應(yīng)（2）時(shí)間：兩個(gè)時(shí)刻間的間隔，在時(shí)間坐標(biāo)軸上對應(yīng)于一段，與過程量相對應(yīng)教師活動(dòng)與神舟五號有關(guān)的幾個(gè)時(shí)間：2003.10.15 09:009小時(shí)40分50秒11小時(shí)42分10秒10.15 18:40 10.16 06:23學(xué)生討論回答并舉例： 上方指的是時(shí)間間隔，下方指的是時(shí)刻幾點(diǎn)鐘開會(huì)，會(huì)議長達(dá)2個(gè)小時(shí)，什么時(shí)間下課，幾點(diǎn)發(fā)車，一堂課

22、40分鐘。學(xué)生討論回答：t / s計(jì)時(shí)起點(diǎn)如果把時(shí)刻、時(shí)間在數(shù)軸上表示出來，那含義就一目了然上課下課上課上課891045min45min10mint/h0 1 2 3 4 5 6 7 8學(xué)生活動(dòng)（3）時(shí)刻和時(shí)間的關(guān)系：時(shí)間末時(shí)刻初時(shí)刻。（4）實(shí)驗(yàn)室中測量時(shí)間的方法：用停表；用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測量和記錄很短的時(shí)間。（后面第四節(jié)將詳細(xì)討論）強(qiáng)調(diào)：在時(shí)間軸上表示出時(shí)刻、時(shí)間：時(shí)刻表示為一點(diǎn)，時(shí)間表示為一線段。這在以后的直線運(yùn)動(dòng)中的速度的研究中，常要用到這兩個(gè)概念。例1在如圖所示的時(shí)間坐標(biāo)軸上找到：第3s末 第2s初 第3s初 3s內(nèi) 第3s內(nèi)。解析：在時(shí)間坐標(biāo)軸上時(shí)刻用點(diǎn)表示，時(shí)間用一段距離表示。故D點(diǎn)既

23、表示第3s末，又表示第4s初；B點(diǎn)既表示第2s初，又表示第1s末；C點(diǎn)既表示第3s初，又表示第2s末；AD段表示3s內(nèi)，BE段同樣表示3s內(nèi)；CD段表示第3s內(nèi)。注意：“3s內(nèi)”是包含計(jì)時(shí)開始后的一段時(shí)間，“第3s內(nèi)”不包含計(jì)時(shí)開始后的一段時(shí)間。引導(dǎo)得出學(xué)生時(shí)間單位及符號：時(shí)間的國際單位是秒，另外還有分、時(shí)等，符號分別是s、min、h。師生共同歸納總結(jié)得出結(jié)論。學(xué)生舉例說明時(shí)間的測定方法種類?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)室中時(shí)間的測定方法。實(shí)際上測距離，往往是通過測時(shí)間。如地月、車距時(shí)，只要測出（光、聲音）傳播的時(shí)間，利用距離速度時(shí)間就可搞定。ABCDEt/s543210學(xué)生思考，得出答案。課堂鞏固：一列從宜山駛

24、往溫州的汽車運(yùn)行情況： （1）溫州快客從宜山車站出發(fā)的時(shí)間為5：30； （2）溫州快客到達(dá)溫州客運(yùn)中心的時(shí)間為6：40； （3）溫州快客在溫州客運(yùn)中心停了15分鐘時(shí)間；（03會(huì)考）以下數(shù)據(jù)中記錄時(shí)刻的是（ ）A航班晚點(diǎn)20min B午休從12：30開始 C一般人的反應(yīng)時(shí)間約0.2s D火車離站已有3min二、位移和路程同學(xué)們?nèi)ケ本┞糜芜^嗎？（有句話：學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下，所以要學(xué)好物理哦）。設(shè)想你在北京和重慶兩地旅游，當(dāng)你旅游完北京想去三峽（重慶）旅游，那么你一般會(huì)選擇怎么走？（呈圖）探究位移概念的建立：提問：從北京到重慶用不同的交通工具，他們的運(yùn)動(dòng)過程有何共同與不同的地方？（路程是否相同？

25、位置的改變是否相同？）教師活動(dòng)學(xué)生：大部分沒去過學(xué)生觀察圖（培觀察獲取信息能力）、思考后回答：坐飛機(jī)、坐火車、先坐火車，再乘船 學(xué)生活動(dòng)講述：為了描述物體位置變化的這種共同的特點(diǎn)，物理學(xué)中引入位移。討論總結(jié)得出結(jié)論：（1）位移：物理意義：用來描述物體位置改變的物理量。思考：A要把位置變化的直線距離和方位這個(gè)共同的特點(diǎn)直觀的表示出來，可用什么來表示好呢？可用由初位置指向末位置的有向線段來表示（如圖）。B 位移與物體具體通過的路徑有關(guān)嗎？有否方向呢？路程與物體具體通過的路徑有關(guān)嗎？有否方向呢？位移與運(yùn)動(dòng)路徑無關(guān)，只由初、末位置來決定即大?。撼?、末位置間直線距離，即有向線段的長度。方向：由初位置指向

26、末位置（2）路程：質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長度。與運(yùn)動(dòng)路徑有關(guān)。繼續(xù)討論：通過上題1路程與位移有何區(qū)別與聯(lián)系？2在何情況下物體的位移大小等于路程？（3）路程與位移有何區(qū)別與聯(lián)系小結(jié)：質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的實(shí)際軌跡的長度即路程，它只表示大小，而沒有方向。而位移是物理學(xué)中表示質(zhì)點(diǎn)位置變化的物理量，是從始位置指向末位置的有向線段。在單方向直線運(yùn)動(dòng)中位移大小等于路程。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：在求物體的位移時(shí)，應(yīng)去找這段時(shí)間內(nèi)的初、末位置，一旦初、末位置確定，則位移的大小和方向就可確定。教師活動(dòng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、分析歸納得出結(jié)論。不同：沿不同的軌跡，走過的路線長度不同、時(shí)間不同、快慢不同、距離不同；相同：起點(diǎn)相同、終點(diǎn)相同；但位置變

27、化相同（直線距離，方位）。學(xué)生觀察圖P（15），老師進(jìn)行啟發(fā)：可用一條由初位置指向末位置的有向線段來表示根據(jù)剛才的分析學(xué)生經(jīng)過思考回答：位移與路徑無關(guān)，由過程的初、末位置決定，并且位移是有方向的；路程與路徑有關(guān)，它是路線的長度，并且路程是沒有方向的；課堂鞏固：在體育場上正在進(jìn)行800米競賽，某運(yùn)動(dòng)員沿400米的跑道跑了兩圈后，正好回到出發(fā)點(diǎn)，則正確的是（ ）A他的位移是400米 B他的位移是800米 C他的位移是零 D他通過的跑程也是零（啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生：運(yùn)動(dòng)員回到出發(fā)點(diǎn)時(shí)，位置有否變化？）（04溫州）一個(gè)皮球從離地3m高處落下，又被地彈回，在離地1m高處被接住，則皮球通過的路程和位移大小分別是

28、（ ）A4m，4m B3m，1m C3m，2m D4m，2m（02會(huì)考）如圖所示，三位旅行者從北京到上海，甲乘火車直達(dá)，乙乘飛機(jī)直達(dá)，丙先乘汽車到天津，再換輪船到上海，者三位旅行者中（ ）A甲的路程最小B丙的位移最大C三者位移相同D三者路程相同（第1課時(shí)）老師啟發(fā)學(xué)生思考、討論、分析歸納得出結(jié)論：區(qū)別：位移有方向，路程沒方向；位移大小路程；路程與路徑有關(guān)，位移與路徑無關(guān)，僅由這段時(shí)間內(nèi)的初末位置決定；位移大小小于或等于路程。聯(lián)系：都與一段時(shí)間對應(yīng)；單位都是米（sI）；在單方向直線運(yùn)動(dòng)中位移大小等于路程。（03江蘇）（重）學(xué)生活動(dòng)三、矢量與標(biāo)量在物理學(xué)中，象位移這樣的既有大小、又有方向的物理量叫

29、做矢量。只有大小沒有方向的物理量叫做標(biāo)量。我們學(xué)過的物理量中，還有哪些是矢量，哪些是標(biāo)量？舉例說明。講述：矢量、標(biāo)量的本質(zhì)區(qū)別在于它們的運(yùn)算法則不同。標(biāo)量運(yùn)算滿足算術(shù)運(yùn)算法則，直接相加減。那么矢量計(jì)算滿足平行四邊形法則。學(xué)生思考后回答：矢量有 位移、速度標(biāo)量有 路程、長度、質(zhì)量、溫度、時(shí)間等學(xué)生看書P（15）“思考與討論”，學(xué)生討論，回答其中提出的問題。 學(xué)生思考討論得出結(jié)論：矢量運(yùn)算滿足勾股定理（準(zhǔn)確為：平行四邊形法則）。四、直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移時(shí)刻與質(zhì)點(diǎn)的位置相對應(yīng)，時(shí)間與質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)位移或路程相對應(yīng)。而位移是描述物體位置變化的物理量，對直線運(yùn)動(dòng)的物體，在坐標(biāo)系中，怎樣根據(jù)位置的變化表示出位移

30、的大小和方向？總結(jié)：位移=末位置初位置即出示P（15）投影片。位移中負(fù)號的意義方向 指導(dǎo)學(xué)生閱課本P（15）：直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移回答問題。 例2 （03江蘇）如圖所示，物體沿兩個(gè)半徑為R的半圓弧由A運(yùn)動(dòng)到C，則它的位移和路程分別是（ ）A0；0 B4R，向東；2R，向東C4R，向東；4R D4R，向東；2R例3下列關(guān)于位移和路程的說法中，正確的是（ ）A位移的大小和路程總是相等，但位移是矢量，路程是標(biāo)量 C位移取決于始末位置，路程取決于實(shí)際運(yùn)動(dòng)路線D運(yùn)動(dòng)物體的路程總大于位移B位移描述直線運(yùn)動(dòng)，路程描述曲線運(yùn)動(dòng)路程總大于位移例題精析例4 一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在x軸上運(yùn)動(dòng)，其位置坐標(biāo)如下表：t/s01234

31、5x/m204176請?jiān)趚軸上畫出各時(shí)刻物體的位置該質(zhì)點(diǎn)02s末的位移大小是 _，方向是 _ 該質(zhì)點(diǎn)在開始運(yùn)動(dòng)后_ s內(nèi)位移最大該質(zhì)點(diǎn)在第 _s內(nèi)位移數(shù)值最大，大小是 _，方向是 _例5 一支長150m的隊(duì)伍勻速前進(jìn)，通訊員從隊(duì)尾前進(jìn)300m后趕至隊(duì)首，傳達(dá)命令后立即返回，當(dāng)通訊員回到隊(duì)尾時(shí)，隊(duì)伍已前進(jìn)了200m，則此過程中通訊員的位移是m，走過的路程是m例6關(guān)于位移和路程，下列說法中正確的是（ ）A沿直線運(yùn)動(dòng)的物體，位移大小與路程相等B質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的位移大小可能大于路程C質(zhì)點(diǎn)通過一段路程，其位移可能為零D質(zhì)點(diǎn)沿不同路徑從A點(diǎn)到B點(diǎn)，路程可能不同，位移一定相同本課小結(jié)（略）布置作業(yè) 請學(xué)生課后探討

32、課本第16頁， 1、2題。把3、4兩題做在作業(yè)本上。七、教后反思本節(jié)課克服了“教師講，學(xué)生聽”的弊病，采用問答、討論和與生活相關(guān)的具體實(shí)例，以及老師必要的點(diǎn)撥（尤其是位移的概念的引入及大小、方向的理解）、啟發(fā)與解釋等師生互動(dòng)交錯(cuò)進(jìn)行，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主的探索中尋找到獲得知識(shí)的樂趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)精神。另外，在教學(xué)過程中，盡量用手頭的電教手段，教學(xué)掛圖，能提高課堂教學(xué)效果和增加講課容量。1.3 運(yùn)動(dòng)快慢的描述 速度（2課時(shí)）一、教學(xué)目標(biāo)（三維）1、知識(shí)與技能（1）正確理解速度的概念，知道速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，知道速度的定義（2）明確速度是矢量

33、，知道速度的單位，了解生活實(shí)際中的某些直線運(yùn)動(dòng)的速度的大小的數(shù)據(jù)（3）理解平均速度、瞬時(shí)速度的概念以及區(qū)別，會(huì)用平均速度的公式解決一些簡單問題（4）知道瞬時(shí)速度的概念，知道速度和速率的區(qū)別2、過程與方法（1）比值定義法是物理學(xué)中經(jīng)常采用的方法，學(xué)生在學(xué)生過程中掌握用數(shù)學(xué)工具描述物理量之間的關(guān)系的方法（2）培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力，抽象思維能力3、情感態(tài)度與價(jià)值觀由簡單的問題逐步把思維遷移到復(fù)雜方向，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由簡單到復(fù)雜。二、設(shè)計(jì)思路 通過和初中的知識(shí)比較，區(qū)分并加深對速度的理解，按照位移速度平均速度瞬時(shí)速度速度和速率的順序遞進(jìn)教學(xué)，矢量性和比較教學(xué)是這節(jié)課的主線 結(jié)合實(shí)際生活中的

34、例子，給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 學(xué)生回答問題時(shí)，答案要加以修正，引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案和科學(xué)的學(xué)習(xí)、研究方法努力三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略：重點(diǎn)：速度、平均速度與瞬時(shí)速度的概念及其區(qū)別教學(xué)策略：通過實(shí)例分析來加深理解2教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略：難點(diǎn)：怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度；平均速度、速度的“初中”教學(xué)策略：通過數(shù)學(xué)上微元法的思想來推導(dǎo)和加深學(xué)生的理解，同時(shí)可以為后面的類似的問題埋下伏筆四、教學(xué)資源 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，通過多媒體課件，形象地再現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)的情況；掛圖、實(shí)物投影五、板書設(shè)計(jì) 1.3 運(yùn)動(dòng)快慢的描述 速度1、坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量2、速度（v）(1)物理意

35、義：速度是表示運(yùn)動(dòng)的快慢、運(yùn)動(dòng)方向的物理量（2）定義：等于位移跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間的比值（3）表達(dá)式：（SI中，單位為m/s）1m/s=3.6km/h（讓學(xué)生推導(dǎo)過）；cm/s、km/h（4）速度是矢量：速度的方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向3、平均速度、瞬時(shí)速度（1）平均速度：描述物體在某段時(shí)間（位移）內(nèi)的平均的運(yùn)動(dòng)的快慢，是矢量；（2）瞬時(shí)速度：運(yùn)動(dòng)的物體在（經(jīng)過）某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，是矢量（3）平均速度與平均速率的區(qū)別（難點(diǎn)）：前者位移與時(shí)間比值，矢量；后者路程除時(shí)間，標(biāo)量4、速度和速率（1）速率是物體瞬時(shí)速度的大小，是標(biāo)量（2）速度是矢量六、教學(xué)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、引入新課問：步

36、行的人、騎自行車的人、汽車都在筆直的馬路上運(yùn)動(dòng)，它們的運(yùn)動(dòng)有什么不同？ 問：勻速運(yùn)動(dòng)的火車和汽車。火車30分鐘行駛了20千米，汽車5分鐘行駛了3千米?；疖嚭推嚹膫€(gè)運(yùn)動(dòng)得快？（讓學(xué)生通過計(jì)算回答。）這節(jié)課來學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)快慢的描述學(xué)生回答: 運(yùn)動(dòng)的快慢不同。x/km學(xué)生通過計(jì)算回答：火車運(yùn)動(dòng)的快。二、新課教學(xué)1、探究運(yùn)動(dòng)快慢的描述速度、平均速度、瞬時(shí)速度 提問：幾個(gè)物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，用什么方法比較它們的運(yùn)動(dòng)快慢？ 老師：那運(yùn)動(dòng)物體所走的位移，所用的時(shí)間都不一樣，又如何比較其快慢呢？ 老師：對，這就是用來表示快慢的物理量速度，在初中時(shí)同學(xué)就接觸過這個(gè)概念，那同學(xué)回憶一下，仔細(xì)比較一下有哪些地方有了

37、側(cè)重，有所加深。 板書：速度是表示運(yùn)動(dòng)的快慢的物理量，它等于位移跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間的比值。用表示。師：由速度的定義式中可看出，在國際單位制中v的單位及符號、常用單位及符號？思考1：據(jù)，有人說跟成正比，正確嗎？你認(rèn)為如何？指出：這是通過比值法來定義的物理量，v跟、無關(guān)，不能從純數(shù)學(xué)角度來理解，有自己物理意義，但可用它來求解勻速運(yùn)動(dòng)物體的速度大小。類似的有初中學(xué)過的密度。思考2：兩輛汽車從某地出發(fā)，速度都是20m/s，他們的運(yùn)動(dòng)情況完全相同嗎？思考3：那速度是矢量還是標(biāo)量？體會(huì)：速度僅指出大小是不夠的，還必須具有方向。強(qiáng)調(diào)：速度的矢量性。這就是why用位移而不是用路程的原因板書： 速度的方向就

38、是物體運(yùn)動(dòng)的方向。學(xué)生1：同樣長短的位移，看誰用的時(shí)間少。 學(xué)生2：那比較誰通過的位移大。學(xué)生3：單位時(shí)間內(nèi)的位移來比較（即剛才的問題），就找到了比較的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)生：初中的速度的定義是：速度等于路程除以時(shí)間。區(qū)別在于一個(gè)是路程，一個(gè)是位移，而且現(xiàn)在是用比值法定義。 引導(dǎo)學(xué)生得出：在國際單位制中v的單位由位移和時(shí)間共同決定，是米每秒，符號為m/s或ms1，常用單位還有km/h、cm/s等。 馬赫也是速度單位學(xué)生回答不準(zhǔn)確，老師引導(dǎo)通過實(shí)例及初中學(xué)過的知識(shí)來幫助理解速度。學(xué)生：不相同（可能是背道而馳 ！），因?yàn)樗鼈兊倪\(yùn)動(dòng)方向可能不一樣。速度是矢量，因?yàn)槲灰剖鞘噶?，由可知速度?yīng)該是矢量。學(xué)生：位

39、移、速度都是矢量。 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)2、平均速度在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)快慢都是一樣的，即是恒定的。那么在變速直線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)快慢是不一樣的，即v是不相等的，那又如何描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？ 例：百米運(yùn)動(dòng)員，10s時(shí)間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？師：對，這就是運(yùn)動(dòng)員完成這100m的平均快慢的程度，叫做平均速度。板書：平均速度公式思考：運(yùn)動(dòng)員在前50米的平均速度是否也是這樣大？指出：但這個(gè)=10m/s只代表這100米內(nèi)（或10秒內(nèi)）的平均運(yùn)動(dòng)快慢程度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。學(xué)法指導(dǎo)：求解平均速度時(shí)應(yīng)明確求的是是哪段時(shí)間內(nèi)或位移內(nèi)的平均速度，然后

40、找出對應(yīng)位移和時(shí)間，代入進(jìn)行計(jì)算。師：對于百米運(yùn)動(dòng)員，誰也說不來他在哪1秒跑了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運(yùn)動(dòng)員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。 3、瞬時(shí)速度如果要精確地描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢，應(yīng)怎樣描述呢？那就必須知道某一時(shí)刻（或經(jīng)過某一位置）時(shí)運(yùn)動(dòng)的快慢程度，這就是瞬時(shí)速度。在t時(shí)間內(nèi)，我們只能夠求出物體運(yùn)動(dòng)的平均速度，當(dāng)t趨向于0時(shí)，這一段時(shí)間就是某一個(gè)時(shí)刻，所以瞬時(shí)速度就等于在趨向于0的t時(shí)間內(nèi)的平均速度。v=lim ;同時(shí)，在某一個(gè)時(shí)刻，物體必定在某一個(gè)位置，所以瞬時(shí)速度是物體在某一時(shí)刻或經(jīng)過某一個(gè)位

41、置時(shí)的速度。板書：瞬時(shí)速度：運(yùn)動(dòng)的物體在（經(jīng)教師活動(dòng)學(xué)生回答：用平均速度。不知道較多 學(xué)生回答：每秒平均跑10m。 學(xué)生回答：不是、不一定（1988年漢城奧運(yùn)會(huì)的百米飛人大戰(zhàn)中，加拿大明星本約翰遜創(chuàng)造了9.79秒的世界記錄，獲得了奧運(yùn)金牌，但是他栽在了藥檢上。于是，這位“新科飛人”被剝奪了奧運(yùn)金牌和世界記錄。1993年，本約翰遜被查出使用睪丸激素，被終身禁賽） 課堂練習(xí)：一輛自行車在第一個(gè)5秒內(nèi)的位移為10米，第二個(gè)5秒內(nèi)的位移為15米，第三個(gè)5秒內(nèi)的位移為12米，請分別求出它在每個(gè)5秒內(nèi)的平均速度以及這15秒內(nèi)的平均速度。學(xué)生計(jì)算得出： 2006年瑞士洛桑田徑超級大獎(jiǎng)賽男子110米欄的的比賽

42、中，劉翔以12秒88打破了英國運(yùn)動(dòng)員保持13年之久的世界紀(jì)錄并奪取該項(xiàng)目冠軍。 （1） 試計(jì)算其速度？ （2）如要研究每次跨欄的快慢，這個(gè)速度精確嗎？學(xué)生活動(dòng)過）某一時(shí)刻（或某一位置）的速度。矢量：方向即該時(shí)刻物體運(yùn)動(dòng)的方向。比如：騎摩托車時(shí)或駕駛汽車時(shí)的速度表顯示的就是瞬時(shí)速度（呈圖）。 討論：平均速度與瞬時(shí)速度都是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢，那它們之間有何區(qū)別、聯(lián)系？初中學(xué)的路程除時(shí)間是何意思？（難）指出：應(yīng)抓住平均速度與過程（一段位移或時(shí)間）對應(yīng)，瞬時(shí)速度與某位置（時(shí)刻）對應(yīng)；有的同學(xué)答案為這是錯(cuò)誤的，平均速度不是瞬時(shí)速度的平均值，要嚴(yán)格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時(shí)間的比

43、值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。平均速率是標(biāo)量。一個(gè)運(yùn)動(dòng)員在百米賽跑中，測得他50m處的瞬時(shí)速度是6m/s，16s末到達(dá)終點(diǎn)時(shí)的速度是7.5m/s，則運(yùn)動(dòng)員在全程內(nèi)的平均速度大小是（ ）A6m/s B6.25m/s C6.75m/s D7.5m/s組織學(xué)生進(jìn)行討論、歸納：區(qū)別：（1）平均速度粗略描述變速運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)快慢，瞬時(shí)速度精確描述運(yùn)動(dòng)快慢；（2）平均速度與過程（一段位移或時(shí)間）對應(yīng)，瞬時(shí)速度與某位置（時(shí)刻）對應(yīng)；聯(lián)系：（1）二者都是描述運(yùn)動(dòng)快慢的物理量；（2）都是矢量，前者的方向?yàn)槲灰频姆较颍笳叩姆较驗(yàn)樵摃r(shí)刻運(yùn)動(dòng)的方向； 區(qū)分平均速度與平均速率（具體問題）：在體育場上正在進(jìn)行80

44、0米競賽，某運(yùn)動(dòng)員沿400米的跑道跑了兩圈后，正好回到出發(fā)點(diǎn)，所用時(shí)間為3分鐘，則該運(yùn)動(dòng)員在整個(gè)過程中平均速度為多大？平均速率又為多大？ 解析：由于運(yùn)動(dòng)員回到出發(fā)點(diǎn)，所以他的位置沒有發(fā)生變化，因此位移為零，故平均速度為零。但路程不為零，那路程除時(shí)間就是運(yùn)動(dòng)員在全程中的平均速率即快慢。 課堂練習(xí)：（06會(huì)考）關(guān)于速度，以下說法正確的（ ）A.汽車速度計(jì)上顯示70 km/h，指的是平均速度 B. 某高速公路上的限速為100 km/h，指的是平均速度C. 子彈以900 m/s的速度從槍口射出，指的是瞬時(shí)速度D. 火車從杭州到北京的速度約為120 km/h，指的是瞬時(shí)速度4、速度和速率瞬時(shí)速度的方向即

45、物體在這一位置的運(yùn)動(dòng)方向，所以瞬時(shí)速度是矢量。通常我們只強(qiáng)調(diào)其大小，把瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率，簡稱為速率，是標(biāo)量。三、課堂小結(jié)1、速度的概念及物理意義2、平均速度的概念及物理意義3、瞬時(shí)速度的概念及物理意義4、速度的大小稱為速率四、布置作業(yè)：1、認(rèn)真理解表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的幾個(gè)物理量的區(qū)別；2、認(rèn)真閱讀課本的閱讀材料，將課本的知識(shí)和日常生活中，乃至科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用結(jié)合起來，學(xué)會(huì)縱向和橫向比較（課本19頁的“說一說”） 3、完成課本后面的練習(xí)。七、教后反思 速度這個(gè)概念在初中已經(jīng)學(xué)過，但是初中只是粗略地講速度是描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，初中的定義是路程除以時(shí)間，而且，初中沒有接觸矢量這個(gè)概念，所以，在初

46、中的知識(shí)范圍內(nèi)，速度和速率是不分的，所以，高中階段是對初中部分要加深，而這恰恰也是學(xué)生容易混淆的地方，所以我們可以運(yùn)用比較的方法，結(jié)合初中的知識(shí)進(jìn)行比較、加深，同時(shí)加深學(xué)生的印象和理解。1.4 實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度（2課時(shí)）一、教學(xué)目標(biāo)（三維）1、知識(shí)與技能：（1）知道計(jì)時(shí)器種類、結(jié)構(gòu)、工作電壓和頻率（周期）（2）掌握打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理及其使用方法（3）掌握對紙帶上記錄的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的能力（4）能測定平均速度，畫出v-t圖象，通過圖象來分析物體的運(yùn)動(dòng)情況2、過程與方法：（1）能分析、處理實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題（2）掌握建立圖像的一般規(guī)律，了解用圖象研究物理問題的方法（3）掌握在極短的時(shí)間內(nèi)

47、物體的瞬時(shí)速度近似等于這段時(shí)間內(nèi)的平均速度這一近似方法3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：（1）注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)及科學(xué)態(tài)度（2）注意培養(yǎng)學(xué)生的尊重原始測量的數(shù)據(jù)這一實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度二、設(shè)計(jì)思路 本課是高中階段的第一堂涉及實(shí)驗(yàn)的課程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)態(tài)度顯得非常重要，而且打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是一個(gè)既重要又較難的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生多想、多看、多動(dòng)手“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度” ，對于剛進(jìn)入高一的學(xué)生來說常常有許多疑惑：什么是打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，如何使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，又如何利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度，如何利用測出的速度對物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析等，因此本課也應(yīng)該圍繞這些問題來而展開教學(xué)活動(dòng)。在這些問題中如何使用

48、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上打出清晰的點(diǎn)是關(guān)鍵（當(dāng)然后幾個(gè)問題都很重要），以后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)多次遇到，因此在教學(xué)過程中應(yīng)采用邊講邊做的方式，特別要讓學(xué)生多練，遇到問題也要讓學(xué)生多想，激發(fā)他們探究的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生試著解決這些問題，從中體驗(yàn)成功的喜悅。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略：重點(diǎn)：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用方法教學(xué)策略：通過實(shí)驗(yàn)探索、觀察思考和實(shí)際演練來加深理解2、教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略：難點(diǎn)：對紙帶上記錄的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理測定瞬時(shí)速度，畫出v-t圖象，并通過圖象來分析物體的運(yùn)動(dòng)情況教學(xué)策略：采用邊講邊做的方式，遇到問題讓學(xué)生多思考，激發(fā)他們探究的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生試著解決這些問題。教師加強(qiáng)示范作用

49、，學(xué)生規(guī)范訓(xùn)練四、教學(xué)資源 電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、學(xué)生電源、導(dǎo)線、紙帶、重垂、復(fù)寫紙、固定夾、掛圖五、板書設(shè)計(jì)1.4 實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度1、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的構(gòu)造 4、利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測瞬時(shí)速度2、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理 在極短的時(shí)間內(nèi)物體的瞬時(shí)速度近似等于這段時(shí)間內(nèi)的平均速度3、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作 5、如何作v-t圖象六、教學(xué)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)引入新課：中國在很早就發(fā)明了各種計(jì)時(shí)儀器？（展示日晷、壺漏、手表、大鐘），走在世界的前列。然而卻在清代卻沒有抓住機(jī)遇，沒有大的建樹，基本是仿造國外的各種計(jì)時(shí)器。為什么？今天我們就來研究一種新的計(jì)時(shí)器，它就是自大;對科學(xué)技術(shù)不重視;沒有安定的社會(huì)環(huán)境;（對于我們學(xué)生來

50、講就不能驕傲自大，要相信科學(xué)技術(shù)反對迷信，同時(shí)也要珍惜目前良好的社會(huì)環(huán)境，學(xué)好本領(lǐng)，將來為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量）。打點(diǎn)計(jì)時(shí)器講授新課1、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的構(gòu)造： 下面讓我們來認(rèn)識(shí)一下打點(diǎn)計(jì)時(shí)器（用實(shí)物投影儀展示兩種打點(diǎn)計(jì)時(shí)器）并對照講解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的結(jié)構(gòu)以及各個(gè)組成部分的名稱（附圖1）。2、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是怎么工作的呢？展示（附圖2）（1）當(dāng)線圈通以50赫的交流電時(shí)，線圈產(chǎn)生的交變磁場使振動(dòng)片（由彈簧鋼制成）磁化，振動(dòng)片的一端位于永久磁鐵的磁場中。由于振動(dòng)片的磁極隨著電流方向的改變而不斷變化，在永久磁鐵的磁場作用下，振動(dòng)片將上下振動(dòng)，其振動(dòng)周期與線圈中的電流變化周期一致，振動(dòng)片的一端裝有

51、打點(diǎn)針，當(dāng)紙帶從針尖下通過時(shí)。便打上一系列點(diǎn)。這就是電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理。（2）電火花計(jì)時(shí)器的原理：當(dāng)接220v交流電源，按下脈沖輸出開關(guān)時(shí)，計(jì)時(shí)器發(fā)出的脈沖電流經(jīng)接正極的放電針、墨粉紙盤到接負(fù)極的紙盤軸，產(chǎn)生火花放電，于是在運(yùn)動(dòng)的紙帶上就打出一系列點(diǎn)跡。教師活動(dòng)一邊聽、一邊看、一邊認(rèn)、一邊想（附圖1）小組討論，學(xué)生代表回答。（附圖2）學(xué)生回答、補(bǔ)充、糾正。學(xué)生活動(dòng)提問：（1）打點(diǎn)計(jì)時(shí)器使用的是直流電還是交流電?其工作電壓為多少?（2）同學(xué)們你們知道：相鄰點(diǎn)之間對應(yīng)的時(shí)間為多少？5個(gè)間距對應(yīng)的時(shí)間為多少秒？學(xué)生思考回答：（1）電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器（電火花計(jì)時(shí)器）使用的都是交流電； 前者的電壓為10v

52、以下，后者的電壓為220v（2）相鄰點(diǎn)之間對應(yīng)的時(shí)間為002秒，5個(gè)間距對應(yīng)的時(shí)間為010秒。思考：（1）能否用直流電？為什么？（2）可不可以用100赫的交流電？如果可以那相鄰點(diǎn)之間對應(yīng)的時(shí)間為多少？ （3）電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器中怎樣安放復(fù)寫紙和紙帶的位置?（4）先閉和電源，還是先拉紙帶？學(xué)生思考回答：（1）不可以，振動(dòng)片不會(huì)上下振動(dòng)。（2）可以，時(shí)間為001秒。（3）紙帶穿過限位孔，再把套在軸上的復(fù)寫紙壓在紙帶的上面。（4）先閉和電源，等計(jì)時(shí)器正常工作后，再拉紙帶。1、 打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作教師邊講解、邊操作安裝好復(fù)寫紙并將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器固定在桌子邊緣。將紙帶穿過限位孔并從復(fù)寫紙圓片下穿過。將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器接入50 Hz交流電源，從交流4 V開始，觀察振動(dòng)片振動(dòng)情況，若振動(dòng)片振幅較小，再升高電壓至6 V。打點(diǎn)計(jì)時(shí)器工作，待12 s再拖動(dòng)紙帶打出點(diǎn)。觀察點(diǎn)跡是否清晰，打完點(diǎn)