對于歷史課堂教學改革的再思考.ppt

1、對歷史課堂教學改革的再思考,趙克禮 陜西師大教師教育資源中心 陜西師范大學歷史文化學院,選題的背景：,1、唯科學思潮下歷史教育邊緣化 2、應試教育中歷史教育的頹廢化 3、高效課堂里歷史教育的虛無化 4、兩元思維與教學模式的絕對化,思考的問題：,1、教育的本質(zhì)與社會需求 2、歷史的特征與歷史教育的價值 3、課堂教學的功能與特征 4、學習的本質(zhì)與學習方式的選擇 5、當前歷史課堂教學的現(xiàn)狀 6、對歷史課堂教學理想狀態(tài)的思考,第一個問題：,教育的目標與歷史教育的價值,1、說說漢字中的“教”和“育”“教”字的構成：學生、知識、教師“教”的本意：“仿效”說文“人子之達道也”（宋戴侗）,“天命之謂性，率性之

2、謂道，修道之謂教”中庸 道：自然之道、人文之道 “性相近，習相遠”,育=毓 生育 毓秀,“育”的本質(zhì),本意：新生命的孕育和養(yǎng)育 目標：“養(yǎng)子使善也?！闭f文 “善”：美好、完善。 闡釋：“育”是一項充滿慈愛的人類活動 沒有愛就沒有教育,2、教育的責任,教育所追求的“道”和“善”： 尋求物質(zhì)世界發(fā)展的合理性（科學素養(yǎng)）。 具有人類社會的規(guī)范與屬性（人文素養(yǎng)）。 養(yǎng)成健全的身體和技能（生存能力).,3、教育的終極目標,讓人類的下一代能夠尊嚴而幸福地生活著。,4、人生所需要的基本教育：,基礎知識 基本技能 基本生存能力 基本的做人態(tài)度（情感、態(tài)度價值觀）,基礎教育,為人的一生打基礎的教育。,普通高中的

3、任務 以育人統(tǒng)整各項任務 鐘啟泉普通高中新課程方案導讀p78頁,5、普通高中的培養(yǎng)目標,（1）、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。 （2）、熱愛社會主義祖國，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的強烈愿望。,（3）、具有民主和法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，并具有強烈的社會責任感。,（4）具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有基本的科學和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識，以及初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。,（5）、具有強

4、健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，具有獨立生活的能力、初步的職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力。,（6）、正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，具有初步的國際視野和參與國際交往的能力。,6、歷史在育人中的價值：,關乎人的意識：從整體的人類歷史看人的存在、人性和人的本質(zhì)、人的活動和發(fā)展的一般規(guī)律，以及人生價值、目的、道路等基本問題。并從哲學和精神的高度對人的行為進行反思、懺悔。,關乎人的本質(zhì)：人性、人的個性、人的需要、人的活動、人的審美。,關乎人的發(fā)展：人的信仰、人的素質(zhì)、人的價值、人的權利。,關乎人的存在：人與自然、人與社會、人與人。,第二

5、個問題：,學習的本質(zhì)與歷史學習方式,1、學習的本質(zhì) 學：覺悟也。 習：數(shù)飛也。 學習活動是一種自主的活動。,2、新課程倡導怎么樣的學習方式 在新課程所倡導的學習方式中，“自主、探究、合作”等學習方式被擺在重要位置。 引自張迎春新課程教師讀本（通識）,3、教育發(fā)展綱要中提倡的學習方式：,注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式學習，幫助學生學會學習。 注重知行合一。堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合。 注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一位學生的優(yōu)勢潛能。,4、歷史課標對學習方式的進一步闡述：,倡導學生主動學習 注重探究學習 養(yǎng)成獨立思考的學習習慣 學會與他人合作學習和

6、交流,5、古代先哲對“自主學習”的認識： 不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。 論語述而篇第七 憤：心求通而未得；悱：口欲言而未能； 啟：開其意； 發(fā)：達其詞； 蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”：幫助學生學習。,6、“學習中的合作”與“合作學習”,人類社會的學習主要依賴人與人的合作。 離開了具體內(nèi)容的“合作學習”僅僅是一種形式。 “合作學習”是組織形式，其最有價值的內(nèi)涵是共同“探究”和“分享”。,孔子思想中的合作學習： 學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？ 論語學而篇第一,7、“探究學習”的分類與實施,與“接受式”學習相對的一種學習方式。 小組合作下的專題探

7、究。 課程意義上的研究性學習。,古代的探究學習思想： “學而不思則罔，思而不學則殆” 論語為政 “博學之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之” 中庸,探究式學習的類型,1、學習方法意義上的探究式學習： 和“接受式”學習相對的一種學習方式。 2、合作學習狀態(tài)下的探究式學習： 圍繞一個問題而進行的課堂內(nèi)外討論式學習。 3、課程意義上的探究式學習：一種類似于 科學研究的專題探究，或與校本課程結合的探究學習活動。,專題式探究的一般過程和目標：,1、過程與方法： 選題：選題理由、前人的研究狀態(tài)、研究的預期目標、保證研究正常開展的條件、研究成果的呈現(xiàn)方式 探究過程：資料的收集和分析、結果的形成和表述。 3、態(tài)

8、度與價值觀：合作的精神、嚴謹?shù)膽B(tài)度。,8、常規(guī)的歷史學習方法： 認知學習：聽說、閱讀、觀察、記憶、思考； 實踐學習：練習、收集資料、制作、參觀、表演； 評鑒學習：欣賞、研究總結、評論、創(chuàng)作； 交流學習：模仿、暗示、討論、訪問、調(diào)查、游戲、社會活動；,第三個問題：,歷史教學面臨的問題與困惑,1、混淆“歷史”與“歷史知識”,“我們喜歡歷史，但是不喜歡歷史課”。 （教育部課改調(diào)研報告） “中學生討厭歷史課。每當他們列出自己最喜愛的科目時,歷史課總是排名最后。” 美國詹姆斯.洛溫 問題：學生為什么討厭歷史？我們講給學生的是不是歷史？,什么是歷史,歷：過也；行也；次也； 史：籍也；史官也； 歷史：是人類

9、社會已經(jīng)發(fā)生過的、不可再 現(xiàn)的往事。,由于人類具有思維、情感、語言等特征，因此，沒有任何一種方法能夠證明我們所說的“歷史”完全符合曾經(jīng)發(fā)生過的歷史真實。,沒有什么方式能證明我們講給學生的是真實的“歷史”。,一場車禍的啟示： 車禍歷史 關于車禍的調(diào)查報告對歷史認識,我們課堂上講給學生的是歷史知識。,對“歷史知識”的理解：,歷史知識是后人對已經(jīng)發(fā)生過的歷史事實的感知和認識。 受人們認識條件、政治態(tài)度、宗教信仰等因素影響，歷史知識不等同于歷史史實。 歷史知識的表述具有闡釋性。 歷史典籍或多或少都具有文學色彩，歷史知識不可避免地具有主觀描述性特征。,歷史知識的局限性，為探究式教學創(chuàng)造了條件。 告訴學生

10、歷史知識的局限性，會使學生更加聰明。 多元知識的感知，能促使學生養(yǎng)成辯證思維的習慣。,2、混淆歷史研究與歷史教學的差別,歷史研究的目標是追尋歷史的真實，其最大的特點是“求真”。 歷史教育的目標是育人，因此，其基本特征應該是“求善”。 “善”與“惡”相對，屬于道德范疇，因此具有明顯的時代、文化、地區(qū)差異性。 不同國家的歷史教育很難具有“普世價值”。,參看材料：,在美國的歷史課中,教科書與其他教學材料形成強烈的反差。教科書經(jīng)常糾纏于相互沖突的要求之間：既要促進思考，又要灌輸盲目的愛國主義。 美國詹姆斯.洛溫,3.價值觀教育本末倒置,課程改革的目標之一： 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極

11、主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時 成為學會學習和形成正確價值觀的過程。,通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想。 （課標摘錄）,加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應生存環(huán)境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新

12、的科學態(tài)度。 （課標摘錄）,問題：,脫離社會生活的政治說教，使得歷史學科在育人方面本末倒置。 沒有基本的情感和正確的是非觀教育，社會責任和價值觀的形成已為無源之水。 歷史教學中的“人格”教育仍然停留在“豪言壯語”階段。,5.缺乏體系的歷史教育影響歷史思維的發(fā)展和終身學習,課程改革的目標之二： 改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。,值得注意的問題：,歷史知識的系統(tǒng)性是歷史學習和思維的條件。 歷史與社會+”專題式教學”破壞了歷史體系。 沒有體系的知識基礎，

13、很難滿足終身學習的需要。,6、歷史課堂教學改革中的誤區(qū),（1）、將教育、課程與課堂教學目標混為一談 教育的目標是育人 新課程提出的“三維”目標 課時目標應和具體教學內(nèi)容的育人內(nèi)涵相關,（2）、以教學的顯性結果代替教育的總結果,教學的三維目標并非全部可以卷面測試 試卷中的“情感態(tài)度”內(nèi)容是和其相關的知識而非其本質(zhì) 教育的果效是學生的人生,（3）、忽視了“教學”活動的本質(zhì)與特點,忽視“教”的意義和價值 片面強調(diào)“自學”的作用 “導學案”的實質(zhì)是強化知識考點,（4）、忽視不同年齡段的學習特征,小學階段以“做中學”為特征的“習慣養(yǎng)成”教育。 中學階段以接受“間接知識為主”的認知學習。 大學階段以提升“

14、解決問題能力”為主的研究性學習。,第四個問題：,當前歷史教學主要范式的利弊分析,1、傳統(tǒng)的講練結合范式,優(yōu)點：課堂教學環(huán)節(jié)完整；教師主導、學生主體地位清晰；易于按計劃、有目的地完成教學的基本任務。 弊端：過分程序化帶來的課堂教學的呆板；容易形成兩極分化的狀態(tài)；學生缺乏相互之間的交流。,2、以教師講解為主的教學方式,優(yōu)點：易于深化歷史教育的思想主題；能夠提高學生的理論水平；能夠培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣。 缺點：容易妨礙學生自主思考能力的提升；學生缺乏相互交流和探討的機會。,3、基本以學生自學為主的教學范式,優(yōu)點： 學生學習目標明確；學生自己學習的時間和能力同步提升；易于測評；克服了課堂沉悶和無激

15、情的弊端。 弊端：忽略了歷史教育的思想性；機械訓練擠占了教育的時間；影響了學生對歷史學科的真正興趣。,第五個問題：,歷史課堂教學中的“集優(yōu)、整合、創(chuàng)新”,1、思考的切入點和基礎：,教育的價值和目標 歷史和歷史教育的特征 學習的特征與目標 課堂教學的特征 歷史課堂教學的模式,2、教育的目標與需求,教育的本質(zhì)要求：育人。 當代國家的要求：社會主義事業(yè)的建設者與接班人。 當代社會對教育的要求：創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。 當代家長的關注點：升學與就業(yè)。 當代學生的需求：愉悅、快樂、成才。,3、歷史和歷史教育的特征,歷史是不可再現(xiàn)的往事，是生動的人類故事。 歷史教育：利用人類的語言和思維，創(chuàng)設情境，誘發(fā)思考。是情感沉浸和理性思考相結合的教育。其目標不僅僅是人文素養(yǎng)的提升，還是解決問題能力的培養(yǎng)。,4、學習的特征與目標,自主認識的過程體驗 探究能力的逐步提升 興趣習慣的浸潤養(yǎng)成,5、課堂教學的特征與要求,目的性：明確的課時目的 思想性：理性的思維習慣 組織性：有序的活動安排 趣味性：生動的教學形式 生成性：積極的拓展創(chuàng)新,6、“集優(yōu)”式歷史課堂教學的特征,一個“知識、技能”要求明確的導學案 一個生動、有趣的故事 一個有教育價值并且可以深化的主題思想 一個有探究意義的研究性題目 特點：集優(yōu)、整合、創(chuàng)新,7